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【摘要】在中学语文教学中，不少语文教师或只注重于学生的分析文章大意能力教学，或只着力于培养学生的语文素养，而忽视了对学生爱国主义情操的培养。这无疑是不利于学生身心健康与全面发展的，更不符合当今时代赋予中学生的伟大使命。
【关键词】语文教学渗透爱国主义教育
在中学语文教学中，不少语文教师或只注重于学生的分析文章大意能力教学，或只着力于培养学生的语文素养，而忽视了对学生爱国主义情操的培养。这无疑是不利于学生身心健康与全面发展的，更不符合当今时代赋予中学生的伟大使命。
那么，在语文教学中怎样在提高学生语文能力的同时，能适当地渗透爱国主义教育，从而把学生培养成有理想、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础呢？我在教学《最后一课》一文时，深入挖掘和捕捉了语文教材中的爱国主义教育的切入点，寓爱国主义教育于语文教学之中，进行了大胆的尝试。
一、初读课文，整体感知，以人育人
在引导学生理解课文内容的基础上，指导学生把握文中小弗朗士思想变化的过程。小弗朗士原来是一个贪玩厌学的孩子，甚至觉得普鲁士士兵在阿尔萨斯的土地上练操“比分词有趣多了”。可看看他的结果吧——那些普鲁士人会有理由说：“怎么？你们不说是法国人吗？你们连自己的语言都不会说，不会写字！······”虽然小弗朗士在“最后一课”中“我多么懊悔！”“真奇怪，今天听讲，我全都懂。”他听到鸽子在屋顶上啼叫时，心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德语唱歌吧！”这一心理描写，既表现出对敌人的恨，完成了他思想上的转变。然而时光匆匆，不会倒流，阿尔萨斯人终于还是沦为了亡国奴，不懂祖国语言成了他们最大的不幸。
要在教学中指出：热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字，认真学习祖国语言正是热爱祖国的一种具体表现，那现在在我们中是否有小弗朗士式的，心里想爱国，而又没有认真学习语文的同学呢？从而使学生心灵受到强烈的震撼，产生强烈的爱国热情，帮助学生树立为中华民族强盛于世界民族之林而勤奋学习祖国语言文字的信念。
二、分析原因，入境悟情，以情感人
通过对文章细节描写的分析，深入理解课文内容，分析原因，入境悟情，达到以情感人。这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一个细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下了深刻的印象。教室里飞进的几个金龟子、黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来似是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一个细节都蕴含新意，发人深思。
这是多么耻辱的历史啊！回忆我们中国三、四十年代遭受日本侵略时期，日本法西斯的残忍的灭族政策，使我们牺牲了多少的同胞。他们也在扶植的东三省傀儡政权中，对我们的人民实行了日语教学，妄图把东三省变成他们的大后方和给养基地。
联系当今中国的实际，仍然受到国际环境的激烈挑战，中华民族仍有较大危机现实，从而培养学生痛定思痛，居安思危，对建设有中国特设的社会主义有紧迫感，帮助学生培养爱国主义精神，懂得要努力奋斗的学习态度。
三、精研细读，激思明理，以理育人
《最后一课》在心理描写上是一个突出的重点。让学生通过对文本的研读，深入理解课文心理描写在对人物思想感情表现和突出主题的作用。这篇小说对人物的心理描写是成功的。作者巧妙地用了多种方式描写了人物心理，从而成功地塑造了人物形象，突出了主题。
小说对人物进行心理描写时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写与直接写心理活动紧紧地结合在一起，把小弗郎士的所见、所闻、所为、所感融为一体。这样使小弗郎士所见的景物、人物等都笼罩上一层感情色彩，它和那极其简洁的直接对心理活动的刻画相配合，协调一致地反映出小弗郎士的心理状态。如：“天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”这样就把景物描写与直接写心理活动紧密结合在一起，生动地表现了作为小学生的小弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去，而又为路旁景物所吸引，既留恋，又不敢再停下来观赏、玩耍的复杂心情。有许多地方作者是把心理描写和人物行动结合在一起的，如小弗郎士进教室：“我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想象，我那时脸多么红，心多么慌!”这样的例子很多，从这些例子看出作者是多么自然多么贴切地把人物的心理和行动结合在一起进行刻画的。
在分析“小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感”和“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确······亡了国的奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开大门的钥匙”时。可以进行对比说：我们的祖先创造的文字，比任何一个国家的文字都要科学。就拿“歪”字来说吧，“不正”就“歪”了，通俗、形象、易懂。同时我们还可以自豪地说：“我们中国的语言也是世界上最美的语言，而且比其他任何一个国家的语言都要明白，都要精确！”从而激发学生的民族自豪感。胸怀爱国之情，立报国之志，努力学习好我们的语言，为中华之崛起而发奋苦读，树立高度的自尊、自信、自强精神，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。
通过以上教学的实施，让学生懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。从而是我们的爱国主义教育在教学中达到了知、情、理的和谐统一。
四、拓展延伸，对比理解，增强爱国主义意识
文章的主要人物是韩麦尔先生，小弗郎士是一位线索人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受展开情节，深入地刻画了小弗朗士和韩麦尔先生的形象，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
在我们国家也同样出现过这样的文化侵略现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满洲人的思想，想从思想上彻底地奴役中国人，把中国人人变成他们的奴隶。教学中我让学生对不同的两个国家遭受同样的不幸进行比较理解，从而增强了学生的爱国主义意识。
总之，在语文课堂教学中，我们必须坚持语文学科的特点，缘文释道，因文解文，使爱国主义教育如涓涓细流，滋润学生的心田，以达到爱国主义教育的目的。
【关键词】语文教学渗透爱国主义教育
在中学语文教学中，不少语文教师或只注重于学生的分析文章大意能力教学，或只着力于培养学生的语文素养，而忽视了对学生爱国主义情操的培养。这无疑是不利于学生身心健康与全面发展的，更不符合当今时代赋予中学生的伟大使命。
那么，在语文教学中怎样在提高学生语文能力的同时，能适当地渗透爱国主义教育，从而把学生培养成有理想、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础呢？我在教学《最后一课》一文时，深入挖掘和捕捉了语文教材中的爱国主义教育的切入点，寓爱国主义教育于语文教学之中，进行了大胆的尝试。
一、初读课文，整体感知，以人育人
在引导学生理解课文内容的基础上，指导学生把握文中小弗朗士思想变化的过程。小弗朗士原来是一个贪玩厌学的孩子，甚至觉得普鲁士士兵在阿尔萨斯的土地上练操“比分词有趣多了”。可看看他的结果吧——那些普鲁士人会有理由说：“怎么？你们不说是法国人吗？你们连自己的语言都不会说，不会写字！······”虽然小弗朗士在“最后一课”中“我多么懊悔！”“真奇怪，今天听讲，我全都懂。”他听到鸽子在屋顶上啼叫时，心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德语唱歌吧！”这一心理描写，既表现出对敌人的恨，完成了他思想上的转变。然而时光匆匆，不会倒流，阿尔萨斯人终于还是沦为了亡国奴，不懂祖国语言成了他们最大的不幸。
要在教学中指出：热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字，认真学习祖国语言正是热爱祖国的一种具体表现，那现在在我们中是否有小弗朗士式的，心里想爱国，而又没有认真学习语文的同学呢？从而使学生心灵受到强烈的震撼，产生强烈的爱国热情，帮助学生树立为中华民族强盛于世界民族之林而勤奋学习祖国语言文字的信念。
二、分析原因，入境悟情，以情感人
通过对文章细节描写的分析，深入理解课文内容，分析原因，入境悟情，达到以情感人。这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一个细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下了深刻的印象。教室里飞进的几个金龟子、黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来似是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一个细节都蕴含新意，发人深思。
这是多么耻辱的历史啊！回忆我们中国三、四十年代遭受日本侵略时期，日本法西斯的残忍的灭族政策，使我们牺牲了多少的同胞。他们也在扶植的东三省傀儡政权中，对我们的人民实行了日语教学，妄图把东三省变成他们的大后方和给养基地。
联系当今中国的实际，仍然受到国际环境的激烈挑战，中华民族仍有较大危机现实，从而培养学生痛定思痛，居安思危，对建设有中国特设的社会主义有紧迫感，帮助学生培养爱国主义精神，懂得要努力奋斗的学习态度。
三、精研细读，激思明理，以理育人
《最后一课》在心理描写上是一个突出的重点。让学生通过对文本的研读，深入理解课文心理描写在对人物思想感情表现和突出主题的作用。这篇小说对人物的心理描写是成功的。作者巧妙地用了多种方式描写了人物心理，从而成功地塑造了人物形象，突出了主题。
小说对人物进行心理描写时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写与直接写心理活动紧紧地结合在一起，把小弗郎士的所见、所闻、所为、所感融为一体。这样使小弗郎士所见的景物、人物等都笼罩上一层感情色彩，它和那极其简洁的直接对心理活动的刻画相配合，协调一致地反映出小弗郎士的心理状态。如：“天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”这样就把景物描写与直接写心理活动紧密结合在一起，生动地表现了作为小学生的小弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去，而又为路旁景物所吸引，既留恋，又不敢再停下来观赏、玩耍的复杂心情。有许多地方作者是把心理描写和人物行动结合在一起的，如小弗郎士进教室：“我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想象，我那时脸多么红，心多么慌!”这样的例子很多，从这些例子看出作者是多么自然多么贴切地把人物的心理和行动结合在一起进行刻画的。
在分析“小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感”和“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确······亡了国的奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开大门的钥匙”时。可以进行对比说：我们的祖先创造的文字，比任何一个国家的文字都要科学。就拿“歪”字来说吧，“不正”就“歪”了，通俗、形象、易懂。同时我们还可以自豪地说：“我们中国的语言也是世界上最美的语言，而且比其他任何一个国家的语言都要明白，都要精确！”从而激发学生的民族自豪感。胸怀爱国之情，立报国之志，努力学习好我们的语言，为中华之崛起而发奋苦读，树立高度的自尊、自信、自强精神，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。
通过以上教学的实施，让学生懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。从而是我们的爱国主义教育在教学中达到了知、情、理的和谐统一。
四、拓展延伸，对比理解，增强爱国主义意识
文章的主要人物是韩麦尔先生，小弗郎士是一位线索人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受展开情节，深入地刻画了小弗朗士和韩麦尔先生的形象，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
在我们国家也同样出现过这样的文化侵略现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满洲人的思想，想从思想上彻底地奴役中国人，把中国人人变成他们的奴隶。教学中我让学生对不同的两个国家遭受同样的不幸进行比较理解，从而增强了学生的爱国主义意识。
总之，在语文课堂教学中，我们必须坚持语文学科的特点，缘文释道，因文解文，使爱国主义教育如涓涓细流，滋润学生的心田，以达到爱国主义教育的目的。