【摘 要】
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1 学生自我评价与学生相互评价 学生的自我评价是一种高级别的学习水平。自我评价能力的提高.有利于激发学生的诵读学习热情,实现自我对诵读学习过程有效的监控。 1.1 学生自我评价有章可循。我们设定一定的评价指标,使学生自我评价有章可循,并促使其依章评价、定时评价。学生在教师的指导下,通过自定诵读目标,自己检查目标的达成度,自己反思存在的问题,自己采取措施改进。学生通过自我评价,树立了自信心
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1 学生自我评价与学生相互评价
学生的自我评价是一种高级别的学习水平。自我评价能力的提高.有利于激发学生的诵读学习热情,实现自我对诵读学习过程有效的监控。
1.1 学生自我评价有章可循。我们设定一定的评价指标,使学生自我评价有章可循,并促使其依章评价、定时评价。学生在教师的指导下,通过自定诵读目标,自己检查目标的达成度,自己反思存在的问题,自己采取措施改进。学生通过自我评价,树立了自信心。
学生自我评价表
1.2 学生相互评价形式灵活。
1.2.1 一对一互评,以赛促背。学生自己找对手,经常开展对手赛,比赛形式不一,随时随地可进行,输者奖一颗星给对手。低中年级孩子,好胜心强。一个小比赛,一个激将法,都能鼓舞孩子的好胜心,使他们自我要求、自我引导,不断进步。
1.2.2 对诗和背诵接力。我们往往会有这样的经验,如果独立背诵一篇或者一段文字,未必能够很快做到。但是,你一句,我一句,要把它背下来,就会容易得多。这个过程既考验了对方的反应,又是一个互相提醒的过程。学生通过这样互相配合背诵,既有利于记忆,又有助于激发学生兴趣。
1.2.3 游戏活动中争先,输者表演节目。让学生在玩中学、在学中玩,兴趣盎然,乐此不疲,信心十足。把儿童喜爱的游戏如“击鼓传花”、“抢凳子”、“摸彩”、“奇妙口袋”等编入到古诗诵读的互评中,让儿童边玩边背,在乐中学、乐中背,使诵读活动增添乐趣和动力。
学生的相互评价在活动中进行,增强了趣味性,帮助学生调控自己的诵读策略,还使学生获得了成就感、增强了自信心,并培养了合作精神。
2 家长伴读与评价
要让孩子觉得背诵经典不光是孩子之间的事、不光是学校里的事。而是所有人都认可的事,这是多么巨大的支持啊!也许很多家长的背诵比不上孩子,也许家长和孩子背诵比赛时会输给孩子,也许工作忙不一定能天天坚持,也许……但家长的参与足以让孩子不会放弃经典诵读了。因为这样做不光是伴读,还蕴涵着隐性评价。让孩子觉得自己行,从而产生自豪感。在父母眼中,孩子由不知到知,由知之不多到知之甚多。由不能到能,孩子的每一点一滴的进步,家长的感受是最直接、最深刻而倍感欣慰的。我们充分利用家长的这一心理,指导家长不定期地从孩子的诵读态度、保证诵读时间、养成诵读习惯等方面去评价,并写在经典诵读评价手册上。一方面帮助学生认识自己诵读过程中的成长历程,树立自尊、培养诵读热情,促进学生更好地完成诵读任务;另一方面为教师进行有针对性的教育提供很好的依据。
3 教师的即时评价与定期评价
3.1 即时评价。在诵读过程中,根据学生的不同特点,给学生一个具体的、恰当的评价。如学生背诵有进步,就真诚地对他(她)说:“你背得真快!有什么秘诀吗?给同学们介绍一下。”“你介绍的方法真好,大家也去试试吧!”“你今天背得真熟练,声音响亮,又有节奏感。"……教师的口头肯定、提供一次展示机会、一个夸奖的手势,能打动学生、鼓励学生,最大限度地为学生的发展提供了时间和空间。教师适当的评价,有助于学生养成良好的诵读习惯,能帮助学习有困难的学生获得诵读的动力,有利于促进学生与他人合作。
3.2 定期评价。“关注全体"、“关注每一个学生的全面发展"是经典诵读活动的原则。我们借助“学生档案袋"的建立,让学生收获诵读的成功,并在潜移默化中影响着学生的情感、情趣与情操。在一月一评的诵读活动中,我们设有五种奖章:“我能行奖章”颁给坚持天天诵读,并进行了自我评价的学生;“合作奖章”颁给平时积极开展诵读竞赛、相互评价、与同学合作好的学生:“金点子奖章”颁给平时能向合作对手介绍自创的诵读方法及经验的学生;“小超人奖章"颁给超前诵读、背诵教师还没有规定的章节的学生;“一级棒奖章”颁给每次检查诵读内容都能按要求顺利闯关的学生。我们让学生看到自己进步的足迹,把他们每月获得的定期评价及奖章放进成长记录袋。由于有了这样的争章活动,学生诵读热情高、评比热情高。在经典诵读活动中,学生、父母和教师建立了评价的合作关系。学生参与到对自己的诵读活动评价中去,成为对自己诵读负责的人;学生之间相互评价,既促进了小组合作诵读,也使每个学生看到他人的优势,取长补短;教师和家长在评价中不仅是诵读的评价者,还是学生诵读的伙伴。实施多元评价以后,我校经典诵读工作进展顺利,成效显著。
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