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摘 要：小学高年级数学知识的难度、抽象性不断提升，学生对高年级数学知识的理解程度、掌握程度上，直接影响了学生的日后学习效率。尤其是在新课程改革背景下，对小学高年级数学教学提出了更高的要求，教师必须要突破传统课堂教学模式的限制，更新教学理念、优化课堂教学手段，全面提升小学高年级数学教学的有效性。
关键词：小学高年级;数学课堂;教学有效性
引言
在小学阶段中，数学是最为重要的一门学科，对于帮助学生建立理性思维、提升学生治理水平等，具有十分重要的价值。尤其是针对小学高年级的数学来说，内容更加复杂、更加抽象，对学生的思维能力要求相对比较高。因此，在新课程背景下，必须要立足于当前高年级数学课堂教学中存在的问题，优化和改进教学策略，进而全面提升小学高年级数学课堂教学的有效性。
一、课堂教学有效性概述
在新课程改革背景下，有效教学这一教学理念得到了重视。与传统的课堂教学模式不同，有效教学是一种现代化的教学理念，是建立在心理学、行为科学的理论基础上的一种教学模式，旨在提升课堂教学质量。具体来说，有效教学主要是在课堂教学中，以发展性教学目标作为引领，并遵循学生的认知规律，借助多元化的课堂教学模式，不断激发学生学习兴趣，促使学生积极主动参与到课堂学习中，最终获得知识，并实现思维能力的培养等。
在有效教学模式下，学生在课堂学习中，已经从最初的被动接受性学习模式，逐渐转变为知识探究学习，充分发挥了学生身上的潜能，实现了学生的全面发展。具体来说，在对课堂教学是否有效进行评价的时候，主要是从三个方面进行的，即，（1）在具体的教学中，有多少学生实现了有效学习，学生取得了怎样的发展与进步，学生是否产生了学习的欲望等;（2）在教学过程中，是否实现了教学中的“三维目标”;（3）在学习过程中，学生是否通过有效的课堂教学手段，实现了一定程度的进步和发展[1]。
二、提高数学有效性的举措
（一）因材施教
因材施教能够让不同层次的学生得到不同的发展，首先教师需要根据学生智力与非智力因素等个体差异进行层次划分。根据学生接受能力，对相同教学内容与目的，提出不同的教学要求，选择不同的教学方法，通过启发诱导，让学生循序渐进的有所进步。如在《加减混合》教学中，差等生计算例题，逐步掌握计算法则。中等生根據法则的各个步骤进行计算，逐步理解算理。优等生重点在于学生概括法则能力的培养，引导其逐步说出算理。在作业设计中，差等生以难度一般的练习题为主;中等生以选做题为主;优等生以智力题为主。尤其是针对同一练习题，对不同层次的学生提出不同要求，中下等生以一种解法为主，中上等生以多种解法为主[3]。
（二）以趣促学，激发学生学习兴趣
学生是一个师生双方互动的过程，在课堂教学中，如果只有教师一个充满激情，学生则是在课堂上被动接受知识，一言不发、不参与到课堂教学中，不仅制约了师生之间的交流和互动，也降低了学生的学习兴趣，致使小学高年级数学课堂教学效果低下。因此，在提升课堂教学有效性的过程中，必须要在坚持生本理念的原则下，充分发挥学生的主体性，尊重学生的兴趣习惯等，借助以趣促学的模式，使得数学课堂充满趣味性，吸引学生积极主动参与到学习中。例如，在“长方体和正方体”的课堂教学中，由于学生基本上已经掌握相应的概念，教师在开展教学的时候，引导学生借助橡皮泥这一工具，先将长方形捏出来，在此基础上引导学生将长方形转变为长方体。之后，引导学生对其详细观察，明确图形之间的变化，最终完成长方体相关知识的探究学习。在这一教学模式下，使得数学课堂教学充满了趣味性，促使学生积极主动参与到课堂学习中。
（三）小组合作学习，培养学生协作素养
小学数学教师通过组织学生进行小组合作学习能够提高教学有效性。小学数学教学中存在这样的一种现状：教师过于重视对学生理论知识的传授，学生学习过于被动，降低了数学教学的效果。教师若想有效指引学生积极学习互动，需为学生创设自主学习探究互动平台，运用合作学习的方式引导学生互助探究，从而掌握知识并提升自身协作素养。
例如：在针对“统计”进行教学时，教师可以引导学生进行自由分组，最好每组的人数保持为4人左右。然后教师引导学生调查组内成员最喜欢吃的零食，在此基础上小组成员经由探讨发挥自身创造力、想象力、学习能力绘制统计图，组内成员可以根据统计图及探究成果各抒己见。在学生合作探究进程中使之明晰统计意义，了解统计内涵，掌握统计图绘制方法，同时助其养成团结合作的良好品质。
（四）联系生活开展教学，实现教学内容生活化
数学这一学科知识与实际生活息息相关，尤其是在新课程标准的要求下，教师在开展小学高年级数学教学的时候，必须要坚持“联系生活”的原则，将生活中的素材融入到教学中，全面实现教学内容生活化。与传统的课堂教学模式相比，通过生活化教学模式下，不仅拉近了数学与实际生活之间的距离，并且将抽象的数学知识，直观、形象地呈现出来，提升了课堂教学效果;最后，在生活化教学模式下，学生对数学知识在生活中的应用进行了更好的理解，进而不断提升了数学知识的实际应用能力[2]。
结论
提升小学数学教学的效率，这需要教师掌握正确的教学方法、掌握学生动态及创设出良好的学习情境，在此基础上，也要加强教师与学生之间的互动联系，使学生在一个轻松和谐的学习环境当中，基于多元策略的小学数学课堂教学，为了提升教学有效性，不仅要培养学生课堂主人翁意识，还需注重学生学习兴趣的激发，营造开放性的学习氛围，建立融洽的师生关系。任何教学方法的应用，教学要求与目标设计都应当符合学生学习特征与身心发展规律，更不能忽视学生个体差异，从而确保教学质量。唯有师生共同努力，才能共同推进小学数学改革。
参考文献：
[1]刘迪兰.新时代下小学数学课堂有效教学策略研究[J].学周刊，2020（02）：11.
[2]王荣华.小学数学探究式课堂研究[J].学周刊，2020（02）：13.
[3]陈安娜.小学数学有效性教学策略探究[J].数码设计（上），2019（10）：138.
关键词：小学高年级;数学课堂;教学有效性
引言
在小学阶段中，数学是最为重要的一门学科，对于帮助学生建立理性思维、提升学生治理水平等，具有十分重要的价值。尤其是针对小学高年级的数学来说，内容更加复杂、更加抽象，对学生的思维能力要求相对比较高。因此，在新课程背景下，必须要立足于当前高年级数学课堂教学中存在的问题，优化和改进教学策略，进而全面提升小学高年级数学课堂教学的有效性。
一、课堂教学有效性概述
在新课程改革背景下，有效教学这一教学理念得到了重视。与传统的课堂教学模式不同，有效教学是一种现代化的教学理念，是建立在心理学、行为科学的理论基础上的一种教学模式，旨在提升课堂教学质量。具体来说，有效教学主要是在课堂教学中，以发展性教学目标作为引领，并遵循学生的认知规律，借助多元化的课堂教学模式，不断激发学生学习兴趣，促使学生积极主动参与到课堂学习中，最终获得知识，并实现思维能力的培养等。
在有效教学模式下，学生在课堂学习中，已经从最初的被动接受性学习模式，逐渐转变为知识探究学习，充分发挥了学生身上的潜能，实现了学生的全面发展。具体来说，在对课堂教学是否有效进行评价的时候，主要是从三个方面进行的，即，（1）在具体的教学中，有多少学生实现了有效学习，学生取得了怎样的发展与进步，学生是否产生了学习的欲望等;（2）在教学过程中，是否实现了教学中的“三维目标”;（3）在学习过程中，学生是否通过有效的课堂教学手段，实现了一定程度的进步和发展[1]。
二、提高数学有效性的举措
（一）因材施教
因材施教能够让不同层次的学生得到不同的发展，首先教师需要根据学生智力与非智力因素等个体差异进行层次划分。根据学生接受能力，对相同教学内容与目的，提出不同的教学要求，选择不同的教学方法，通过启发诱导，让学生循序渐进的有所进步。如在《加减混合》教学中，差等生计算例题，逐步掌握计算法则。中等生根據法则的各个步骤进行计算，逐步理解算理。优等生重点在于学生概括法则能力的培养，引导其逐步说出算理。在作业设计中，差等生以难度一般的练习题为主;中等生以选做题为主;优等生以智力题为主。尤其是针对同一练习题，对不同层次的学生提出不同要求，中下等生以一种解法为主，中上等生以多种解法为主[3]。
（二）以趣促学，激发学生学习兴趣
学生是一个师生双方互动的过程，在课堂教学中，如果只有教师一个充满激情，学生则是在课堂上被动接受知识，一言不发、不参与到课堂教学中，不仅制约了师生之间的交流和互动，也降低了学生的学习兴趣，致使小学高年级数学课堂教学效果低下。因此，在提升课堂教学有效性的过程中，必须要在坚持生本理念的原则下，充分发挥学生的主体性，尊重学生的兴趣习惯等，借助以趣促学的模式，使得数学课堂充满趣味性，吸引学生积极主动参与到学习中。例如，在“长方体和正方体”的课堂教学中，由于学生基本上已经掌握相应的概念，教师在开展教学的时候，引导学生借助橡皮泥这一工具，先将长方形捏出来，在此基础上引导学生将长方形转变为长方体。之后，引导学生对其详细观察，明确图形之间的变化，最终完成长方体相关知识的探究学习。在这一教学模式下，使得数学课堂教学充满了趣味性，促使学生积极主动参与到课堂学习中。
（三）小组合作学习，培养学生协作素养
小学数学教师通过组织学生进行小组合作学习能够提高教学有效性。小学数学教学中存在这样的一种现状：教师过于重视对学生理论知识的传授，学生学习过于被动，降低了数学教学的效果。教师若想有效指引学生积极学习互动，需为学生创设自主学习探究互动平台，运用合作学习的方式引导学生互助探究，从而掌握知识并提升自身协作素养。
例如：在针对“统计”进行教学时，教师可以引导学生进行自由分组，最好每组的人数保持为4人左右。然后教师引导学生调查组内成员最喜欢吃的零食，在此基础上小组成员经由探讨发挥自身创造力、想象力、学习能力绘制统计图，组内成员可以根据统计图及探究成果各抒己见。在学生合作探究进程中使之明晰统计意义，了解统计内涵，掌握统计图绘制方法，同时助其养成团结合作的良好品质。
（四）联系生活开展教学，实现教学内容生活化
数学这一学科知识与实际生活息息相关，尤其是在新课程标准的要求下，教师在开展小学高年级数学教学的时候，必须要坚持“联系生活”的原则，将生活中的素材融入到教学中，全面实现教学内容生活化。与传统的课堂教学模式相比，通过生活化教学模式下，不仅拉近了数学与实际生活之间的距离，并且将抽象的数学知识，直观、形象地呈现出来，提升了课堂教学效果;最后，在生活化教学模式下，学生对数学知识在生活中的应用进行了更好的理解，进而不断提升了数学知识的实际应用能力[2]。
结论
提升小学数学教学的效率，这需要教师掌握正确的教学方法、掌握学生动态及创设出良好的学习情境，在此基础上，也要加强教师与学生之间的互动联系，使学生在一个轻松和谐的学习环境当中，基于多元策略的小学数学课堂教学，为了提升教学有效性，不仅要培养学生课堂主人翁意识，还需注重学生学习兴趣的激发，营造开放性的学习氛围，建立融洽的师生关系。任何教学方法的应用，教学要求与目标设计都应当符合学生学习特征与身心发展规律，更不能忽视学生个体差异，从而确保教学质量。唯有师生共同努力，才能共同推进小学数学改革。
参考文献：
[1]刘迪兰.新时代下小学数学课堂有效教学策略研究[J].学周刊，2020（02）：11.
[2]王荣华.小学数学探究式课堂研究[J].学周刊，2020（02）：13.
[3]陈安娜.小学数学有效性教学策略探究[J].数码设计（上），2019（10）：138.