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摘 要：初中语文综合性学习中，我们教师要组织学生从多个角度、多个侧面来评定学生的活动成效，用互评的形式，以形成性评价为主，终结性评价为辅，让学生感觉到学语文、用语文的快乐。
关键词：语文综合性学习；形成性评价；终结性评价；互评；多元化
我校是一所农村初中，我们语文组全体老师经过共同探讨和摸索，构建了语文“回归生活”综合性实践活动模式。我们“回归生活”综合性实践活动具体实施过程分为五步，即确定主题、集体备课、小组活动、成果展示、多元评价。每一个环节都很重要，必须一步步落实，最后的评价更是不容忽视。真实、客观的评价能激发学生学习的积极性，在面对自己的不足时能从同学那取长补短。相反，如果我们的语文教师只重视活动开展的过程，而不善于总结评价的话，就不能达到语文综合性学习的有效性、成功性。语文综合实践活动不像其他学科可以用书面考卷来测试成绩，它强调多元化，我们教师可用发展的眼光从多个角度、多个侧面来评定学生的活动成效，用多种多样的评估形式挖掘学生学习上的亮点。在评估时更应重视过程，而不仅仅只是结果，应以形成性和发展性的评价为主。
一、以形成性评价为主，让学生感觉到用语文的快乐
在我们的“回归生活”综合性实践活动模式中，虽然多元评价放在最后一个环节，但它并不是单独成立的。评价从活动的准备工作就开始生成了，通过这一环节一步一步把学习活动向前推进，而且帮助学生及时发现问题并进行调整、完善。本方案将多种过程性评价方式应用于活动的各个阶段，以学习过程为线索，让评价成为学习内容、学习过程的一部分。在学习中评价，在评价中学习，真正实现评价的促发展功能。
活动起步阶段：师生共同讨论学习主题、教师提供的目标要求及活动计划（教学设计），确定主题及活动计划。主要采用苏格拉底式讨论评价、非正式评价等方式。评价主体主要有教师、同学、自己。
活动实施阶段：按确定的活动计划有步骤地开展综合性学习活动。主要采用非正式评价、目标游离评价等方式。评价主体主要有教师、同学、自己及其他。
活动总结阶段：总结、反思活动过程及方法，形成学习成果。主要采用真实性评价、苏格拉底式讨论评价、目标游离评价等评价方式。评价主体主要有教师、同学、自己、家长。
成果展示阶段：采取多种形式展示本次学习活动的成果。主要有表现性评价、档案袋评价等方式。评价主体主要有教师、同学、自己及其他。
在活动过程中，活动小组的组长会及时组织本组的组员对每个人在本活动阶段的表现做一个中肯的评价，就像是我们的民主生活会一样，开展批评与自我批评，表扬与自我表扬，并及时做好记录。而学生们作为学习的主人，在讨论中学习，在学习中讨论，充分体会到了用语文的快乐。
二、以终结性评价为辅，让学生感觉到学语文的作用
终结性评价其实指的就是成果展示阶段的评价。每个学生在活动开展的参与固然重要，但最后的展示更能体现你在这个主题活动中是否有收获，是否促进你的语文素养。展示的成果形式可以多样化，依据需要，可以是个人的成果，也可以是集体的成果。教师进行评价时，一方面是看他们的成果，另一方面是看他们语文能力的表现。
如《我和果树有个约会》活动中，我让学生在学校自己的果园里每人认领一棵果树，为它取名，为它浇水，为它施肥，为它御寒，为它摘果，最后用文字记录自己和此树的故事。在九年级毕业班的“我和果树有个约会”交流课上，学生们不仅是在和与自己相伴三年的果树告别，更是与教育他们的老师告别，与朝夕相处的同学告别，与给予了他们无限快乐的校园告别。这样的依依惜别，不仅是语文学习中让人同样终身难忘的，更是他们人生历程中的一笔宝贵财富啊！
在学生展示的过程中，他们展示的不仅仅是自己的学习成果，更是自己日益提高的语文素养和合作能力。在一次次活动中，他们会逐渐发现，自己与同学的关系更融洽了，班集体更团结了，自己也越来越会观察、越来越会能说会写了。学生们在提高语文能力的同时，也能贴切感受到学习语文的重要性，更加专注地投入到语文学习之中。
三、运用多元互动评价，让学生学会真正的合作与交流
综合性学习实践活动中，学生是主人，教师只能是引路人。所以，互评中应以学生为主，教师只是客观地总结和评价。我们的互评方式中应充分体现学生的主体性，采取多种形式的互评方式。
1.自评与互评相结合
先让学生就自己在这次活动中的表现情况作一个真实的评价，然后以组为单位予以督察，并相互之间进行中肯的评价。
2.师评与生评相结合
教师只有一双眼睛，不可能在长期的活动开展中关注到每一个学生，关注到每一个细节。所以，为了保证评价的客观性和公正性，教师的评价必须要与学生的评价相结合。
3.校内评与校外评相结合
有些活动是与家庭相关的，比如《我帮爸妈干农活》这个活动，学生在家的表现只有家长才能帮我们鉴定，所以这样的活动评价，教师必须与学生家长联合起来进行综合评价。有些活动与社会有关的，如《我伴长江行》这一活动是与社会接轨的，学生所写的调查报告、倡议书、建议书也是要上交乡镇府的，这就决定了对学生的评价应由校内转向校外，两者相结合切实评价。
综合性学习是一个极为开放的学习过程，学生的很多学习活动在教师的视阈之外，单方面地依靠教师很难对学生的情况做客观、准确、全面的评价，因而综合性学习的评价主体应当是多元的。应当遵循多主体评价的原则，教师、校外指导、同学、学生本人、家长、学习活动中的被访问者、建议者等都可以成为评价者，共同构成评价体系。
不到两年的摸索，我们在综合实践活动中有了自己的一套评价方式，也许不能真正诠释“多元化”理论，但这绝对是来自农村中学最一线最真实的评价方式。坚信，只要我们教师拥有发展的眼光，就一定能挖掘出学生学习上所有的亮点；只要我们不断地坚持探索，我们的评价方式会越来越趋向于真正的“多元化”，会越来越完美的！
参考文献：
[1]霍益萍.研究性学习教师导读〔M〕.广西：广西教育出版社，2001：2-206
[2]朱慕菊.走进新课程〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2007：25-164
[3]王晓燕.中国教育问道〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2009：46-234
关键词：语文综合性学习；形成性评价；终结性评价；互评；多元化
我校是一所农村初中，我们语文组全体老师经过共同探讨和摸索，构建了语文“回归生活”综合性实践活动模式。我们“回归生活”综合性实践活动具体实施过程分为五步，即确定主题、集体备课、小组活动、成果展示、多元评价。每一个环节都很重要，必须一步步落实，最后的评价更是不容忽视。真实、客观的评价能激发学生学习的积极性，在面对自己的不足时能从同学那取长补短。相反，如果我们的语文教师只重视活动开展的过程，而不善于总结评价的话，就不能达到语文综合性学习的有效性、成功性。语文综合实践活动不像其他学科可以用书面考卷来测试成绩，它强调多元化，我们教师可用发展的眼光从多个角度、多个侧面来评定学生的活动成效，用多种多样的评估形式挖掘学生学习上的亮点。在评估时更应重视过程，而不仅仅只是结果，应以形成性和发展性的评价为主。
一、以形成性评价为主，让学生感觉到用语文的快乐
在我们的“回归生活”综合性实践活动模式中，虽然多元评价放在最后一个环节，但它并不是单独成立的。评价从活动的准备工作就开始生成了，通过这一环节一步一步把学习活动向前推进，而且帮助学生及时发现问题并进行调整、完善。本方案将多种过程性评价方式应用于活动的各个阶段，以学习过程为线索，让评价成为学习内容、学习过程的一部分。在学习中评价，在评价中学习，真正实现评价的促发展功能。
活动起步阶段：师生共同讨论学习主题、教师提供的目标要求及活动计划（教学设计），确定主题及活动计划。主要采用苏格拉底式讨论评价、非正式评价等方式。评价主体主要有教师、同学、自己。
活动实施阶段：按确定的活动计划有步骤地开展综合性学习活动。主要采用非正式评价、目标游离评价等方式。评价主体主要有教师、同学、自己及其他。
活动总结阶段：总结、反思活动过程及方法，形成学习成果。主要采用真实性评价、苏格拉底式讨论评价、目标游离评价等评价方式。评价主体主要有教师、同学、自己、家长。
成果展示阶段：采取多种形式展示本次学习活动的成果。主要有表现性评价、档案袋评价等方式。评价主体主要有教师、同学、自己及其他。
在活动过程中，活动小组的组长会及时组织本组的组员对每个人在本活动阶段的表现做一个中肯的评价，就像是我们的民主生活会一样，开展批评与自我批评，表扬与自我表扬，并及时做好记录。而学生们作为学习的主人，在讨论中学习，在学习中讨论，充分体会到了用语文的快乐。
二、以终结性评价为辅，让学生感觉到学语文的作用
终结性评价其实指的就是成果展示阶段的评价。每个学生在活动开展的参与固然重要，但最后的展示更能体现你在这个主题活动中是否有收获，是否促进你的语文素养。展示的成果形式可以多样化，依据需要，可以是个人的成果，也可以是集体的成果。教师进行评价时，一方面是看他们的成果，另一方面是看他们语文能力的表现。
如《我和果树有个约会》活动中，我让学生在学校自己的果园里每人认领一棵果树，为它取名，为它浇水，为它施肥，为它御寒，为它摘果，最后用文字记录自己和此树的故事。在九年级毕业班的“我和果树有个约会”交流课上，学生们不仅是在和与自己相伴三年的果树告别，更是与教育他们的老师告别，与朝夕相处的同学告别，与给予了他们无限快乐的校园告别。这样的依依惜别，不仅是语文学习中让人同样终身难忘的，更是他们人生历程中的一笔宝贵财富啊！
在学生展示的过程中，他们展示的不仅仅是自己的学习成果，更是自己日益提高的语文素养和合作能力。在一次次活动中，他们会逐渐发现，自己与同学的关系更融洽了，班集体更团结了，自己也越来越会观察、越来越会能说会写了。学生们在提高语文能力的同时，也能贴切感受到学习语文的重要性，更加专注地投入到语文学习之中。
三、运用多元互动评价，让学生学会真正的合作与交流
综合性学习实践活动中，学生是主人，教师只能是引路人。所以，互评中应以学生为主，教师只是客观地总结和评价。我们的互评方式中应充分体现学生的主体性，采取多种形式的互评方式。
1.自评与互评相结合
先让学生就自己在这次活动中的表现情况作一个真实的评价，然后以组为单位予以督察，并相互之间进行中肯的评价。
2.师评与生评相结合
教师只有一双眼睛，不可能在长期的活动开展中关注到每一个学生，关注到每一个细节。所以，为了保证评价的客观性和公正性，教师的评价必须要与学生的评价相结合。
3.校内评与校外评相结合
有些活动是与家庭相关的，比如《我帮爸妈干农活》这个活动，学生在家的表现只有家长才能帮我们鉴定，所以这样的活动评价，教师必须与学生家长联合起来进行综合评价。有些活动与社会有关的，如《我伴长江行》这一活动是与社会接轨的，学生所写的调查报告、倡议书、建议书也是要上交乡镇府的，这就决定了对学生的评价应由校内转向校外，两者相结合切实评价。
综合性学习是一个极为开放的学习过程，学生的很多学习活动在教师的视阈之外，单方面地依靠教师很难对学生的情况做客观、准确、全面的评价，因而综合性学习的评价主体应当是多元的。应当遵循多主体评价的原则，教师、校外指导、同学、学生本人、家长、学习活动中的被访问者、建议者等都可以成为评价者，共同构成评价体系。
不到两年的摸索，我们在综合实践活动中有了自己的一套评价方式，也许不能真正诠释“多元化”理论，但这绝对是来自农村中学最一线最真实的评价方式。坚信，只要我们教师拥有发展的眼光，就一定能挖掘出学生学习上所有的亮点；只要我们不断地坚持探索，我们的评价方式会越来越趋向于真正的“多元化”，会越来越完美的！
参考文献：
[1]霍益萍.研究性学习教师导读〔M〕.广西：广西教育出版社，2001：2-206
[2]朱慕菊.走进新课程〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2007：25-164
[3]王晓燕.中国教育问道〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2009：46-234