《数学课程标准》指出：数学活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，教师应该是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者，应成为学生学习的伙伴和合作者。那作为教师，如何选择学生学习的现实起点呢?结合本人教学，谈一点认识。
　　
　　一、充分相信学生的潜能
　　
　　鉴于对学生学习起点的认识，教师就应在原有方案的基础上，开放教学思想，充分地利用学生已有的资源，拓展教学空间。实践中，对于“认识钟表”一课，我是这样进行教学的。
　　第一步，猜谜语引入。
　　师：我有一个好帮手。滴答滴答不停地走……你们知道它是谁吗?
　　生：钟。
　　师出示许多外形漂亮的闹钟。学生喷喷赞叹。
　　师：钟不光有漂亮的外表，它的作用可大了。你们知道吗?
　　生：它可以叫我们起床，还可以让我们知道现在是什么时间……
　　第二步，探索新知。
　　(1)认识钟表。
　　A　学生拿出学具钟表。
　　师：看看钟面。你已经知道哪些知识?(学生自主交流)
　　B　由学生反馈整理出钟面的知识：时针、分针、1-12的数字等(并在黑板上圆圈里画好整个钟面)。
　　(2)认识整时。
　　当师把黑板上的钟面画好后，就听到下面许多学生说：“这是2点。”
　　师及时补充：小朋友们真棒，老师没教就会认识时间了，只是2点是口头语，书面用语是2时(并板书)。
　　师：你怎么看出它是2时呢?(生有点困难)师再拿出一些表示整时的钟面。让学生说说是几时。
　　通过多个整时钟面的感知后，让学生观察这几个钟面的指针有什么共同点。从而引导学生概括出认识整时的方法：分针指着12，时针指向几，就是几时。
　　我们不难发现，这种教学方案站在学生原有的现实认知起点上，尊重学生的发展需求，适当调高思维的梯度，引导学生各抒己见，引发学生思维的冲突，鼓励学生大胆尝试，通过观点的交流和辩论，达成共识，而在这一过程中，教师真正成为了数学学习的组织者、引导者与合作者。
　　
　　二、善于突破教材的局限
　　
　　注重把握学生学习的现实起点，教师还必须了解小学数学知识之间的相互联系，掌握知识的网络结构，才能够有效地驾驭教材。比如教学列方程解应用题这部分内容，教材是先安排一步计算的应用题用方程解，然而学生实在是不愿意那样做，觉得一眼就能看出的题目为什么要用“方程”这样繁琐的程序来完成呢?几次教到这里，都感觉是在强迫学生做不愿做的事。为了改变这种状况，我打破了原有的教学顺序，在第一节课时就出示下面两题：
　　(1)果园里有梨树240棵，苹果树的棵数比梨树的2倍少16棵，苹果树有多少棵?
　　(2)果园里有梨树240棵，比苹果树的2倍少16棵，苹果树有多少棵?
　　我马上让学生列式计算，反馈后发现第(1)小题几乎全部学生都做对了，而第(2)小题只有三分之一学生做对。这是为什么呢?师引导学生比较两题之间的不同点，并讨论怎样才能使全部同学都会做第(2)题，学生尝试的方法效果都不很理想。这时，教师点拨学生是否用方程尝试，学生发现用方程解答该题。原来做错的三分之二同学也能正确解答。师再呈现儿题，如“已知一个数的几倍多几或少几是多少，求这个数的应用题”，让学生用方程解，屡试成功，引起了学生极大的学习兴趣。反思整个教学过程，我认为成功的关键是教师创造性地处理了教材，创设了一种使“问题解决”得以蓬勃发展的课堂环境，强调了知识形成全过程的展示，强调了学生的参与，置学生于一个“真实的学习情景”之中。
　　
　　三、及时捕捉课堂的亮点
　　
　　新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生共同分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感经验与认识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，达到教学相长。这要求教师注意营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑；要求教师善于把握教学动态，善于捕捉学生反馈的信息，及时把课堂引向深入。推至高潮。
　　总之，把握学生学习的现实起点，从建构主义理论思考，就要强调知识的相对性、个人性、情境性和文化性，在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源通过主动探索、主动发现和主动建构获取知识，最终完成意义建构。我想，只有这样，我们的教学才能真正实现“以学论教”。学生才有可能把学习当成是其生命发展的需要!