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绘本指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。从十七世纪的欧洲诞生开始到现在，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。多罗西·怀特说“绘本即图画书是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想像力。”
在小学阶段，绘本能带给学生什么？绘本是儿童人生的第一本书，对儿童发展具有独特的价值。绘本正越来越展示出它的魅力，它对于儿童语言的发展、思维的训练、情感的丰富、美感的养成、想像力的培养等都有着不可替代的作用，更重要的是，它能够让孩子从此爱上阅读，帮助孩子打开阅读的大门，给人生增添了无数可能;它教会孩子如何去感受生活，开启幸福的人生。这将使孩子受益一生。
《菲菲生气了》是作者莫莉·卞回忆自己童年经验——“小时候，每当我气极了的时候，就会觉得自己像是世界的中心点，是座一触即发的火山。那种想要爆发、即将爆发、又怕爆发的状态，是一种很可怕的感觉！”而创作的，故事中的菲菲先是以肢体动作表达愤怒，进而躲进自己的世界，宣泄悲伤、渐渐缓和、最终恢复平静。这个绘本故事直指每个孩子在成长过程中最难学习的一课：如何控制及处理情绪，极具教育价值。
教者利用此绘本，在教学中做了大胆探索，认为小学绘本教学应有以下“三个看见。”
一、“看见儿童”以求真
杜威认为儿童是教育的起点，教育措施一定要围绕着儿童来实施。儿童是起点，课程是终点，把绘本引入儿童的生活，让儿童直接去体验，去唤醒已有的经验，就能把两点连接起来，使儿童从起点走向终点。
1.寻找儿童和绘本的连接点。
教师从学生的真实情感体验出发，找到儿童和绘本的连接点。首先，通过引导学生读绘本，苏醒情感;接着聊绘本，共鸣情感;然后移情自己“你有过生气的时候吗？为什么生气”“假如你就是菲菲，你生气时是什么样子的？”用这些问题去唤起学生的情感，让那些隐藏的、私密的情感在阳光下消毒、杀菌，让学生坦然面对成长中那些无法处理、无处安置、无可避免的情感历程;最后，通过理性的认知“你生气时为了平静下来，你会怎么做？”为自己新的情感认识找到了栖息所，从而升华了情感。
课堂中的一切对话都通过绘本，依赖绘本，直指学生本身，层层剥茧抵达内心，学生从言说绘本中的内容到言说自己，与绘本、与教师、与同伴对话的同时，与自己灵魂对话，一个个鲜活的生命就这样在课堂中立了起来。
2.设计激荡儿童的切入点
文章是有生命的，绘本亦然。每一个绘本都有“命门”，教师解读绘本时，要寻思找到“命门”所在，设计方可切中要害，教学效果才会事半功倍。本课采用分层切入主线的方式，为学生打开一扇窗，去洞察绘本的奥妙;掘开一条路，去走进真实的自我。本课设计分三个板块：
第一个板块：读绘本第一部分，明白“菲菲为什么生气”;说说自己“你生过气吗？为什么生气”。
第二个板块：读绘本第二部分，了解“菲菲生气时的样子及其潜在的破坏性”;演演自己“假如你就是菲菲，你生气时是什么样子的”。
第三个板块：读绘本第三部分，知道“菲菲为什么不生气了，是什么安慰了菲菲”;聊聊自己“你生气时为了平静下来，你会怎么做”。
三个板块，好像是平面推进，实际上是立体坡度推进，让学生在三进三出的语文活动中，发现了绘本中的意蕴，同时发现了自我的情感历程，明白生气对别人的伤害和自我的伤害都是可怕的，但是生气又是每个人都会有的正常情绪，却又不可耻，不可怕，要学会想办法去处理好情绪。
二、“看见问题”以求活
在学习过程中，学生面对意义不明确的问题情境时，会体会到一种疑惑、忧虑和探究的心理状态，而这种心理状态将推动小学生去积极主动参与课堂并思考。教师利用学生这种心理，让学生直面问题情境，去发现问题。
片段一：
师：我们先从书的封面看起，你有什么发现？
……
生：我发现这本书名是《菲菲生气了》。
师：那你看看这题目，再看看这封面上的图画，你有什么想问的吗？
生：菲菲为什么会生气呢？
生：她生气时是什么样的？
生：她最后还生气吗？
师：真是好奇小宝贝！待会儿我们打开书，认真读，仔细想，你就能找到答案。
学生自我发现问题，在问题的牵引下走进绘本，学习的主动性得以彰显。
片段二：
师：这时的菲菲是一座就要爆发的火山！你们知道火山吗？
生描述。
师：地底的岩浆冲出地表，喷涌而出，就形成了火山！喷出的岩浆温度极高，会吞噬地面上的一切，甚至毁灭一座城市，太恐怖了。看到这样的图画，再结合这句话“菲菲是一座就要爆发的火山！”，你又有怎样的疑问呢？
生：奇怪了，菲菲明明就是个小女孩，为什么说她是一座就要爆发的火山呢？
师：是啊！菲菲的样子长得像火山吗？
生：不像。她发怒后的破坏力像火山爆发。
生：这时的菲菲一旦爆发，就像火山爆发那样恐怖！
教师根据故事情节，创设问题情境，激发了学生的好奇心和求知欲，学生会带着审视的眼光去发现问题，深入地与作者对话，与文本对话，与自我对话，与同伴对话，与老师对话，学生的阅读能力得到提升的同时，思维的批判性、深刻性、独立性和创造性也得以发展。
三、“看見语文”以求实
体会绘本的语言之美，并丰富词汇，发展语言的表达能力，潜移默化地提升学生的语文素养，是小学绘本教学的目标之一。绘本是通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉。教者要充分利用好绘本图文结合共同讲述故事的特点，让学生去尽情的发挥想象，在充满趣味的讲述中，丰富语言。绘本刻画“菲菲生气了”的那页，一副玄妙意趣的图，加上预留了空白的一句“菲菲生气了”，很好的给教者提供了发挥的空间。
师：仔细观察图画，你从哪些地方发现菲菲很生气？
生：她的眼睛瞪得圆圆的。
师：就像一对铜铃，怒火从眼睛里冒出来啦！简直就是怒目而视啊！
生：她气得两条小辫子都翘起来了。
师：是的，如果菲菲戴有帽子的话，帽子肯定都会被冲掉，这就叫怒发冲冠！
生：她的嘴巴闭得紧紧的。
师：宣泄着她的愤怒，她在咬牙切齿呢。
出示词语：怒目而视怒发冲冠咬牙切齿
师：我们来读一读这些词语！
诵读之后，教师让学生把词语摘录在积累本上。然后引导学生说话“你喜欢此时的菲菲吗？为什么？”，要求学生说话时用上刚才积累的词语。学生在教师的指导下，在故事情节之中驻足停留，捕捉到了图画中隐藏的深意，运用自己的已有经验对语文知识有所认知、有所积累、有所运用。这一设计，让完整的语文知识习得过程“认知——积累——运用”得以巧妙贯穿，学生享受了发现的喜悦，表达的尽兴。
开展小学绘本教学，教师引导儿童走进绘本，儿童借助绘本走进自我，是语文和生命的载歌载舞，儿童在自主探究文本、真实发现自我的过程中不断完善提高。
（作者单位：成都市新都区锦门小学校）
在小学阶段，绘本能带给学生什么？绘本是儿童人生的第一本书，对儿童发展具有独特的价值。绘本正越来越展示出它的魅力，它对于儿童语言的发展、思维的训练、情感的丰富、美感的养成、想像力的培养等都有着不可替代的作用，更重要的是，它能够让孩子从此爱上阅读，帮助孩子打开阅读的大门，给人生增添了无数可能;它教会孩子如何去感受生活，开启幸福的人生。这将使孩子受益一生。
《菲菲生气了》是作者莫莉·卞回忆自己童年经验——“小时候，每当我气极了的时候，就会觉得自己像是世界的中心点，是座一触即发的火山。那种想要爆发、即将爆发、又怕爆发的状态，是一种很可怕的感觉！”而创作的，故事中的菲菲先是以肢体动作表达愤怒，进而躲进自己的世界，宣泄悲伤、渐渐缓和、最终恢复平静。这个绘本故事直指每个孩子在成长过程中最难学习的一课：如何控制及处理情绪，极具教育价值。
教者利用此绘本，在教学中做了大胆探索，认为小学绘本教学应有以下“三个看见。”
一、“看见儿童”以求真
杜威认为儿童是教育的起点，教育措施一定要围绕着儿童来实施。儿童是起点，课程是终点，把绘本引入儿童的生活，让儿童直接去体验，去唤醒已有的经验，就能把两点连接起来，使儿童从起点走向终点。
1.寻找儿童和绘本的连接点。
教师从学生的真实情感体验出发，找到儿童和绘本的连接点。首先，通过引导学生读绘本，苏醒情感;接着聊绘本，共鸣情感;然后移情自己“你有过生气的时候吗？为什么生气”“假如你就是菲菲，你生气时是什么样子的？”用这些问题去唤起学生的情感，让那些隐藏的、私密的情感在阳光下消毒、杀菌，让学生坦然面对成长中那些无法处理、无处安置、无可避免的情感历程;最后，通过理性的认知“你生气时为了平静下来，你会怎么做？”为自己新的情感认识找到了栖息所，从而升华了情感。
课堂中的一切对话都通过绘本，依赖绘本，直指学生本身，层层剥茧抵达内心，学生从言说绘本中的内容到言说自己，与绘本、与教师、与同伴对话的同时，与自己灵魂对话，一个个鲜活的生命就这样在课堂中立了起来。
2.设计激荡儿童的切入点
文章是有生命的，绘本亦然。每一个绘本都有“命门”，教师解读绘本时，要寻思找到“命门”所在，设计方可切中要害，教学效果才会事半功倍。本课采用分层切入主线的方式，为学生打开一扇窗，去洞察绘本的奥妙;掘开一条路，去走进真实的自我。本课设计分三个板块：
第一个板块：读绘本第一部分，明白“菲菲为什么生气”;说说自己“你生过气吗？为什么生气”。
第二个板块：读绘本第二部分，了解“菲菲生气时的样子及其潜在的破坏性”;演演自己“假如你就是菲菲，你生气时是什么样子的”。
第三个板块：读绘本第三部分，知道“菲菲为什么不生气了，是什么安慰了菲菲”;聊聊自己“你生气时为了平静下来，你会怎么做”。
三个板块，好像是平面推进，实际上是立体坡度推进，让学生在三进三出的语文活动中，发现了绘本中的意蕴，同时发现了自我的情感历程，明白生气对别人的伤害和自我的伤害都是可怕的，但是生气又是每个人都会有的正常情绪，却又不可耻，不可怕，要学会想办法去处理好情绪。
二、“看见问题”以求活
在学习过程中，学生面对意义不明确的问题情境时，会体会到一种疑惑、忧虑和探究的心理状态，而这种心理状态将推动小学生去积极主动参与课堂并思考。教师利用学生这种心理，让学生直面问题情境，去发现问题。
片段一：
师：我们先从书的封面看起，你有什么发现？
……
生：我发现这本书名是《菲菲生气了》。
师：那你看看这题目，再看看这封面上的图画，你有什么想问的吗？
生：菲菲为什么会生气呢？
生：她生气时是什么样的？
生：她最后还生气吗？
师：真是好奇小宝贝！待会儿我们打开书，认真读，仔细想，你就能找到答案。
学生自我发现问题，在问题的牵引下走进绘本，学习的主动性得以彰显。
片段二：
师：这时的菲菲是一座就要爆发的火山！你们知道火山吗？
生描述。
师：地底的岩浆冲出地表，喷涌而出，就形成了火山！喷出的岩浆温度极高，会吞噬地面上的一切，甚至毁灭一座城市，太恐怖了。看到这样的图画，再结合这句话“菲菲是一座就要爆发的火山！”，你又有怎样的疑问呢？
生：奇怪了，菲菲明明就是个小女孩，为什么说她是一座就要爆发的火山呢？
师：是啊！菲菲的样子长得像火山吗？
生：不像。她发怒后的破坏力像火山爆发。
生：这时的菲菲一旦爆发，就像火山爆发那样恐怖！
教师根据故事情节，创设问题情境，激发了学生的好奇心和求知欲，学生会带着审视的眼光去发现问题，深入地与作者对话，与文本对话，与自我对话，与同伴对话，与老师对话，学生的阅读能力得到提升的同时，思维的批判性、深刻性、独立性和创造性也得以发展。
三、“看見语文”以求实
体会绘本的语言之美，并丰富词汇，发展语言的表达能力，潜移默化地提升学生的语文素养，是小学绘本教学的目标之一。绘本是通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉。教者要充分利用好绘本图文结合共同讲述故事的特点，让学生去尽情的发挥想象，在充满趣味的讲述中，丰富语言。绘本刻画“菲菲生气了”的那页，一副玄妙意趣的图，加上预留了空白的一句“菲菲生气了”，很好的给教者提供了发挥的空间。
师：仔细观察图画，你从哪些地方发现菲菲很生气？
生：她的眼睛瞪得圆圆的。
师：就像一对铜铃，怒火从眼睛里冒出来啦！简直就是怒目而视啊！
生：她气得两条小辫子都翘起来了。
师：是的，如果菲菲戴有帽子的话，帽子肯定都会被冲掉，这就叫怒发冲冠！
生：她的嘴巴闭得紧紧的。
师：宣泄着她的愤怒，她在咬牙切齿呢。
出示词语：怒目而视怒发冲冠咬牙切齿
师：我们来读一读这些词语！
诵读之后，教师让学生把词语摘录在积累本上。然后引导学生说话“你喜欢此时的菲菲吗？为什么？”，要求学生说话时用上刚才积累的词语。学生在教师的指导下，在故事情节之中驻足停留，捕捉到了图画中隐藏的深意，运用自己的已有经验对语文知识有所认知、有所积累、有所运用。这一设计，让完整的语文知识习得过程“认知——积累——运用”得以巧妙贯穿，学生享受了发现的喜悦，表达的尽兴。
开展小学绘本教学，教师引导儿童走进绘本，儿童借助绘本走进自我，是语文和生命的载歌载舞，儿童在自主探究文本、真实发现自我的过程中不断完善提高。
（作者单位：成都市新都区锦门小学校）