论文部分内容阅读
"诗言志""诗缘情"，喜怒哀乐，诗之情也。在进行古诗词教学中，教师要善于引导学生，提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣，深入理解诗歌，挖掘古典诗词的思想美。 古诗词的美感一部分来自它的语言形式。虽然由于语言的演变，押韵对仗等形式上的特点产生的美感已经大大削弱，但是直到现在，这种形式美还是我们审美愉悦的重要来源。朗读是体会形式美感的重要途径。
古诗词要读进去，读出味道来，还要有比较强的想象力再现诗词中的意象及意境。教师可以用引导性的语言，让学生静心体会。例如晏殊《浣溪沙》这首词使用的意象十分清新，又具体可感，再现的难度比较小。在体会“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊”时，教师可以这样引导学生：“请大家现在静下心来，去除杂念。好，可以闭上眼睛，想象你就是晏殊。请大家心里开始想象在小园中徘徊，小路上铺着落花，路边的花儿只剩残枝，抬头，又看见燕子飞过，忽然觉得似曾相识，去年的春天，不也是这样吗？”告诉学生想象得越细致越好，甚至可以请同学说说各自想象的落花都是什么花。然后让同学们回答自己在这样的情境下心头涌上的会是什么样的感觉。假如有足够的时间，可以让每个同学写几句现代诗，描述自己的这种感觉。
学习《钱塘湖春行》《江南春》《使至塞上》等诗篇，就该深入理解诗歌，挖掘古典诗词的思想美。让如诗如画的祖国壮丽山川，在学生的胸中激荡。让学生对祖国的山山水水充满激情，使学生对祖国广袤、秀丽的山河加深认识，激发学生热爱祖国河山的深沉感情，学习诗人积极进取蓬勃向上的精神。同样，读苏轼的《江城子？密州出猎》、辛弃疾的《破阵子？为陈同甫赋壮词以寄之》就必须让学生理解作者渴望杀敌建功，报效国家的豪壮胆气、雄伟气魄，体味作者虽壮志未酬，仍心系祖国命运的拳拳之心；读文天祥的《过零丁洋》，就应让学生学习诗人不屈的精神和豪迈的气概；读陶渊明的《归园田居》《饮酒》就该让学生了解作者高洁的品质和高尚的气节......
我国古代许多诗词都可以说是"诗中有画，画中有诗"，一首诗就是一幅色彩鲜明、意味隽永的画幅。因此，在进行古诗词教学中，教师要善于引导学生注意推敲品味，了解作者所创设的情境，插上想象的翅膀，去体会古典诗词的图画美。
如《过故人庄》描绘了一幅农村恬静优美的田园图。我们应引导学生在初步感知诗歌诗情画意的美感享受中，通过对"邀""至""合""斜"及"绿树村边合，青山郭外斜"等字句的品析，体会故人庄环境的恬静美丽，农人劳动的乐趣，田家生活的安逸。《江雪》作者以极其洗练的文笔，勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景图。我们应引导学生从"孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪"中的"孤"与"独"去体味渔翁清高脱俗、兀傲不群的个性特征。把"江""雪"与"渔翁"有机联系在一起，动静相衬，虚实结合，使洁、静、寒凉的整个画面产生浑然一体的美感。
中国古词博大精深，内容丰富，要鉴赏古词，首先要搞懂词的类型。學生要对古词的朝代变化做一个基本的了解，掌握现实主义和浪漫主义两大文学流派，并按照朝代顺序分析掌握诗词的发展现状；诗词的格律各异，掌握用韵、对仗、词牌、曲牌等基本知识。最后就是掌握诗词的写作特点，例如高度的概括性、生动的形象性等。不同类别的诗词，在词义、句义的表达上也有不同，如果按照表达方式分类，可分为叙事诗、抒情诗、哲理诗；按格律，也可以分为古体诗、近体诗等等。
每个作家都有不同的经历、文化背景、思维方式，在古词的创作中也是各具特色，各自有独特的格调、气派和趣味，这让古词具备不同的写作风格。而语言是古诗词的基本载体，正如上述所说，语言的运用也有不同，对古词中语言的鉴赏是基本，只有准确的分析和把握语言内容，才能完成更深层次的鉴赏。（1）清新，语言使用情理，不用俗套；（2）平淡，语言朴素、通俗，容易理解，作者多用直接的字眼直接陈述，或用白描，不加修饰，语言更加平易近人。（3）绚丽。辞藻丰富、用典多、生字、多义字常用，具有奇幻的情思。（4）明快。一语中的，有斩钉切铁的效果。（5）含蓄。用于言有尽而意无限，用简单的词语凸显表现意义，但实际上颇有内涵，言此而意他，值得读者去细细品味。
表达技巧包括修辞方法和表现手法。修辞方法：拟人、比喻、对偶、夸张、对比、互文、反复等；表现手法：借景抒情、托物言志、动静结合、联想、用典、象征、想象、衬托、渲染等。要引领学生通过对这些技巧的分析，对诗词进行品味感悟和鉴赏，从而把握诗词的妙处。从修辞方法的作用入手鉴赏。如文天祥《过零丁洋》中的“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”，运用了比喻、对偶的修辞方法，使得诗句句式整齐，生动形象，很好地表现了国家大好河山被敌人侵占，如同风雨中的飘絮一样支离破碎的飘零，个人的磨难，像雨中的浮萍任凭风吹雨打四处漂泊。张养浩的《潼关怀古》“峰峦如聚，波涛如怒山河表里潼关路”运用对偶、拟人的修辞格，将高山黄河人格化，赋予人的动作、神态，生动形象地写出了通关地带地理位置十分险要，为下文怀古抒情做了铺垫，.从表现手法的使用来分析。如用典：用典是借用历史故事或诗句来表达作者的思想感情，及对某些问题的立场态度和个人愿望等。杜牧的《赤壁》“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”就属于用典，借“赤壁之战”这个历史事件，含蓄地表达了赤壁之战的成功全归功于东风，并且逆向思维，假设当时没有东风，恐怕大乔小乔都得被深锁在铜雀台，暗指恐怕东吴该灭亡了。构思巧妙奇特，意味含蓄。再如衬托：衬托是利用事物间近似或对立的关系，用一些事物为陪衬来突出要表现的事物。它可以使被陪衬的事物更加突出。如王维的《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆。”写塞外奇特壮丽的风光，意境雄浑，画面开阔。浩瀚无际的“大漠”与“孤烟”对比反衬，烽火台燃起的一股浓烟显得格外醒目，横贯沙漠的“长河”与“落日”，不仅准确地描绘了沙漠景象，而且表现了诗人深切感受，气势雄浑，如历历眼前。
古诗词要读进去，读出味道来，还要有比较强的想象力再现诗词中的意象及意境。教师可以用引导性的语言，让学生静心体会。例如晏殊《浣溪沙》这首词使用的意象十分清新，又具体可感，再现的难度比较小。在体会“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊”时，教师可以这样引导学生：“请大家现在静下心来，去除杂念。好，可以闭上眼睛，想象你就是晏殊。请大家心里开始想象在小园中徘徊，小路上铺着落花，路边的花儿只剩残枝，抬头，又看见燕子飞过，忽然觉得似曾相识，去年的春天，不也是这样吗？”告诉学生想象得越细致越好，甚至可以请同学说说各自想象的落花都是什么花。然后让同学们回答自己在这样的情境下心头涌上的会是什么样的感觉。假如有足够的时间，可以让每个同学写几句现代诗，描述自己的这种感觉。
学习《钱塘湖春行》《江南春》《使至塞上》等诗篇，就该深入理解诗歌，挖掘古典诗词的思想美。让如诗如画的祖国壮丽山川，在学生的胸中激荡。让学生对祖国的山山水水充满激情，使学生对祖国广袤、秀丽的山河加深认识，激发学生热爱祖国河山的深沉感情，学习诗人积极进取蓬勃向上的精神。同样，读苏轼的《江城子？密州出猎》、辛弃疾的《破阵子？为陈同甫赋壮词以寄之》就必须让学生理解作者渴望杀敌建功，报效国家的豪壮胆气、雄伟气魄，体味作者虽壮志未酬，仍心系祖国命运的拳拳之心；读文天祥的《过零丁洋》，就应让学生学习诗人不屈的精神和豪迈的气概；读陶渊明的《归园田居》《饮酒》就该让学生了解作者高洁的品质和高尚的气节......
我国古代许多诗词都可以说是"诗中有画，画中有诗"，一首诗就是一幅色彩鲜明、意味隽永的画幅。因此，在进行古诗词教学中，教师要善于引导学生注意推敲品味，了解作者所创设的情境，插上想象的翅膀，去体会古典诗词的图画美。
如《过故人庄》描绘了一幅农村恬静优美的田园图。我们应引导学生在初步感知诗歌诗情画意的美感享受中，通过对"邀""至""合""斜"及"绿树村边合，青山郭外斜"等字句的品析，体会故人庄环境的恬静美丽，农人劳动的乐趣，田家生活的安逸。《江雪》作者以极其洗练的文笔，勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景图。我们应引导学生从"孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪"中的"孤"与"独"去体味渔翁清高脱俗、兀傲不群的个性特征。把"江""雪"与"渔翁"有机联系在一起，动静相衬，虚实结合，使洁、静、寒凉的整个画面产生浑然一体的美感。
中国古词博大精深，内容丰富，要鉴赏古词，首先要搞懂词的类型。學生要对古词的朝代变化做一个基本的了解，掌握现实主义和浪漫主义两大文学流派，并按照朝代顺序分析掌握诗词的发展现状；诗词的格律各异，掌握用韵、对仗、词牌、曲牌等基本知识。最后就是掌握诗词的写作特点，例如高度的概括性、生动的形象性等。不同类别的诗词，在词义、句义的表达上也有不同，如果按照表达方式分类，可分为叙事诗、抒情诗、哲理诗；按格律，也可以分为古体诗、近体诗等等。
每个作家都有不同的经历、文化背景、思维方式，在古词的创作中也是各具特色，各自有独特的格调、气派和趣味，这让古词具备不同的写作风格。而语言是古诗词的基本载体，正如上述所说，语言的运用也有不同，对古词中语言的鉴赏是基本，只有准确的分析和把握语言内容，才能完成更深层次的鉴赏。（1）清新，语言使用情理，不用俗套；（2）平淡，语言朴素、通俗，容易理解，作者多用直接的字眼直接陈述，或用白描，不加修饰，语言更加平易近人。（3）绚丽。辞藻丰富、用典多、生字、多义字常用，具有奇幻的情思。（4）明快。一语中的，有斩钉切铁的效果。（5）含蓄。用于言有尽而意无限，用简单的词语凸显表现意义，但实际上颇有内涵，言此而意他，值得读者去细细品味。
表达技巧包括修辞方法和表现手法。修辞方法：拟人、比喻、对偶、夸张、对比、互文、反复等；表现手法：借景抒情、托物言志、动静结合、联想、用典、象征、想象、衬托、渲染等。要引领学生通过对这些技巧的分析，对诗词进行品味感悟和鉴赏，从而把握诗词的妙处。从修辞方法的作用入手鉴赏。如文天祥《过零丁洋》中的“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”，运用了比喻、对偶的修辞方法，使得诗句句式整齐，生动形象，很好地表现了国家大好河山被敌人侵占，如同风雨中的飘絮一样支离破碎的飘零，个人的磨难，像雨中的浮萍任凭风吹雨打四处漂泊。张养浩的《潼关怀古》“峰峦如聚，波涛如怒山河表里潼关路”运用对偶、拟人的修辞格，将高山黄河人格化，赋予人的动作、神态，生动形象地写出了通关地带地理位置十分险要，为下文怀古抒情做了铺垫，.从表现手法的使用来分析。如用典：用典是借用历史故事或诗句来表达作者的思想感情，及对某些问题的立场态度和个人愿望等。杜牧的《赤壁》“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”就属于用典，借“赤壁之战”这个历史事件，含蓄地表达了赤壁之战的成功全归功于东风，并且逆向思维，假设当时没有东风，恐怕大乔小乔都得被深锁在铜雀台，暗指恐怕东吴该灭亡了。构思巧妙奇特，意味含蓄。再如衬托：衬托是利用事物间近似或对立的关系，用一些事物为陪衬来突出要表现的事物。它可以使被陪衬的事物更加突出。如王维的《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆。”写塞外奇特壮丽的风光，意境雄浑，画面开阔。浩瀚无际的“大漠”与“孤烟”对比反衬，烽火台燃起的一股浓烟显得格外醒目，横贯沙漠的“长河”与“落日”，不仅准确地描绘了沙漠景象，而且表现了诗人深切感受，气势雄浑，如历历眼前。