论文部分内容阅读
摘要：在阅读过程中不断获取和处理有效信息的阅读能力，成为英语阅读素养研究的基础和关键内容。然而，要培养学生的阅读能力，必须重视阅读微技能的训练。本文拟从事实细节题、主旨大意题和词义猜测题这三个比较基础但却非常典型的微技能的训练着手，浅谈如何指导学生正确地使用阅读微技能，从而提高其阅读的有效性和能力，以期为提高学生的阅读素养打下坚实基础。
关键词：阅读微技能;事实细节题;主旨大意题;词义猜测题
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改把培养学生的阅读能力当成高中英语课程教学的重点目标， 这就需要教师在引导学生学习英语阅读文本中词汇、语法、内涵、思想等内容的时候， 积极将一些阅读微技能渗透其中， 以便推动学生掌握较多的阅读方法与技巧， 从而显著提高他们的阅读水平。而微技能是各种学习技能的内核， 是高中生提高英语阅读能力的基本条件。那么， 在高中英语阅读教学中， 如何渗透阅读微技能， 是教师需要研究的核心问题。
一、阅读微技能的简单介绍
阅读微技能是针对阅读提出的一种新的阅读思路和方法，其包括的内容是多个方面的，主要有：推断不熟悉的词汇意义和用法、理解直接表达出的信息、理解非直接表达出的信息、理解概念意义、理解句子之间的关系、识别文本中的话语标记等。
二、阅读微技能在高中英语教学中应用策略分析
（一）渗透预测技能的策略
预测是高中生在英语阅读中应该具有的一种重要能力， 其是一个自觉思维的过程， 需要学生在阅读之前、过程中与之后， 分别根据自身已经掌握的知识与经验， 对阅读文本进行推断与分析， 从而使得他们都能在阅读之前較为合理地猜测到情节发展情况。因此， 在高中英语阅读教学中， 教师应将预测微技能渗透到各个教学环节中。
1.借助标识、插图预测文本出处
通常应用在高中英语阅读教学的导入环节中。从某个层面来讲， 导入环节直接决定了阅读教学活动的基调与气氛， 对学生参与阅读教学积极性的高低产生巨大影响。因此， 教师应进一步了解课堂导入的重要性， 并可依据学生特点与教材内容， 巧妙设计导语及导入方式， 以便最大限度激起学生想进一步了解文本内容的好奇心。这就需要教师在阅读教学导入阶段， 鼓励学生对文本出处进行大胆猜测。假如学生可较为合理地推测出文本来源， 那么也可以十分精准地预测文本内容的方向及主旨。
2.借助文本题目预测内容
题目是高中英语阅读文本的框架， 精彩的题目可以奠定学生参与阅读教学的情感基调， 可激发学生较高的阅读积极性。因此， 高中英语教师应在恰当的教学环节中引导学生借助预测的方式点燃他们的阅读热情。比如， 教师在引导高中生阅读与“A farewell”相关的英语文本时， 就可在导入环节中为学生播放一首经典音乐“Time to Say Goodbye”， 然后就可自然把教学内容引导到“A farewell”方面， 接着要求学生结合阅读文本中的图片 （一对母女站在一辆即将开动的火车旁） ， 引导学生依照图片内容猜测“What does mom say to her daughter？”然后， 教师给学生预留大约5分钟进行大胆想象， 对母女对话进行猜测， 借助插图与题目领会文本内容。
（二）加大宣传力度，扫清思想障碍
阅读微技能作为一种新的教学理念和方法，在教学的过程中要从思想入手，对高中英语教学现状进行全面的分析，并对阅读微技能进行分析和宣传，使教学参与者对其重要性和必要性有全面的了解和掌握，从而在实践中扫清思想阻碍，提高对阅读微技能的重视程度，为其高效应用和推广打下坚实的思想基础。
（三）词义猜测题的特点和解题方法。
英语阅读理解中，词义猜测题一直都是学生比较头疼的问题。一方面，因为学生词汇积累不足导致上下文不能理解;另一方面，即使知道词语的本意，而文中引申的意思却无法推测，造成误选。一般来说，词义猜测题的解题原则是根据上下文猜测某个生词的意思。
阅读过程中，为了帮助学生克服在英语阅读中的这一难题，通常我们会用到以下三种基本的词义猜测的技巧：（1）根据定义、举例或解释说明来猜测词义;（2）根据词块或句群之间的关系，如同等关系、对比关系、因果关系等猜测生词的词义;（3）通过上下文语境及前后的提示来猜测词义。
（四）转变教学理念，加大推广力度
在高中英语教学的过程中要积极抓住机遇，迎接挑战，在实践中积极转变教学理念，积极使用阅读微技能，尤其是在高中英语阅读教学的过程中，要对其加以推广和普及，使学生掌握微技能，系统地训练阅读技巧。在平时的高中阅读课堂上，教师就可以根据不同文章的题材、话题将微技巧逐渐渗透给学生，培养学生的阅读能力，从而提高学生的英语学习质量和效率。
（五）主旨大意题的特点和解题方法
每篇文章都有一个特定的写作目的，或者向读者传递某条信息，或者阐述某个道理。而这些信息通常并不是明确地表达出来，而是隐含在文章中。教师要培养学生学会在理解文章体裁内容的基础上，去领会作者的言外之意。学生除了可以通过在文中寻找带有感情色彩的词来判断作者的态度，有时还需要综合运用一些阅读方法。如：根据文章中与问题相关的细节作出判断，根据作者提供的例证推断其暗示的态度、观点;有时还需要通读全文并把握文章的主旨，最后作出正确选择。
（六）端正学习态度，争当学习主人
新时期学生在学习中的地位发生变化，学生成为教学的主体，成为教育主要服务的对象。阅读微技能的应用和推广，需要学生积极认识到这一方法的优越性，转变对英语学习的态度和认识。同时，学生要争当学习主人，在利用阅读微技能进行阅读学习的过程中要积极进行交流合作，掌握科学有效的学习方法，不断提升学习质量和效率，真正实现主人翁地位。
结论
总之， 培养学生微技能是一个缓慢的、长期的过程， 需要高中英语教师长期渗透， 才能获得理想效果。因此， 在日常的阅读教学中， 教师应依据阅读文本的特点， 采用合理、科学的教学方法， 尽可能多地教会学生一些阅读方法与技巧， 以推动学生英语阅读能力的逐渐提高。
参考文献
[1]张坤.高中英语阅读教学的情景应用策略[J].佳木斯职业学院学报， 2018 （05） ：324-325.
[2]王永祥.高中英语阅读教学的有效途径探索[J].基础外语教育， 2017， 19 （01） ：79-86+111.
关键词：阅读微技能;事实细节题;主旨大意题;词义猜测题
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改把培养学生的阅读能力当成高中英语课程教学的重点目标， 这就需要教师在引导学生学习英语阅读文本中词汇、语法、内涵、思想等内容的时候， 积极将一些阅读微技能渗透其中， 以便推动学生掌握较多的阅读方法与技巧， 从而显著提高他们的阅读水平。而微技能是各种学习技能的内核， 是高中生提高英语阅读能力的基本条件。那么， 在高中英语阅读教学中， 如何渗透阅读微技能， 是教师需要研究的核心问题。
一、阅读微技能的简单介绍
阅读微技能是针对阅读提出的一种新的阅读思路和方法，其包括的内容是多个方面的，主要有：推断不熟悉的词汇意义和用法、理解直接表达出的信息、理解非直接表达出的信息、理解概念意义、理解句子之间的关系、识别文本中的话语标记等。
二、阅读微技能在高中英语教学中应用策略分析
（一）渗透预测技能的策略
预测是高中生在英语阅读中应该具有的一种重要能力， 其是一个自觉思维的过程， 需要学生在阅读之前、过程中与之后， 分别根据自身已经掌握的知识与经验， 对阅读文本进行推断与分析， 从而使得他们都能在阅读之前較为合理地猜测到情节发展情况。因此， 在高中英语阅读教学中， 教师应将预测微技能渗透到各个教学环节中。
1.借助标识、插图预测文本出处
通常应用在高中英语阅读教学的导入环节中。从某个层面来讲， 导入环节直接决定了阅读教学活动的基调与气氛， 对学生参与阅读教学积极性的高低产生巨大影响。因此， 教师应进一步了解课堂导入的重要性， 并可依据学生特点与教材内容， 巧妙设计导语及导入方式， 以便最大限度激起学生想进一步了解文本内容的好奇心。这就需要教师在阅读教学导入阶段， 鼓励学生对文本出处进行大胆猜测。假如学生可较为合理地推测出文本来源， 那么也可以十分精准地预测文本内容的方向及主旨。
2.借助文本题目预测内容
题目是高中英语阅读文本的框架， 精彩的题目可以奠定学生参与阅读教学的情感基调， 可激发学生较高的阅读积极性。因此， 高中英语教师应在恰当的教学环节中引导学生借助预测的方式点燃他们的阅读热情。比如， 教师在引导高中生阅读与“A farewell”相关的英语文本时， 就可在导入环节中为学生播放一首经典音乐“Time to Say Goodbye”， 然后就可自然把教学内容引导到“A farewell”方面， 接着要求学生结合阅读文本中的图片 （一对母女站在一辆即将开动的火车旁） ， 引导学生依照图片内容猜测“What does mom say to her daughter？”然后， 教师给学生预留大约5分钟进行大胆想象， 对母女对话进行猜测， 借助插图与题目领会文本内容。
（二）加大宣传力度，扫清思想障碍
阅读微技能作为一种新的教学理念和方法，在教学的过程中要从思想入手，对高中英语教学现状进行全面的分析，并对阅读微技能进行分析和宣传，使教学参与者对其重要性和必要性有全面的了解和掌握，从而在实践中扫清思想阻碍，提高对阅读微技能的重视程度，为其高效应用和推广打下坚实的思想基础。
（三）词义猜测题的特点和解题方法。
英语阅读理解中，词义猜测题一直都是学生比较头疼的问题。一方面，因为学生词汇积累不足导致上下文不能理解;另一方面，即使知道词语的本意，而文中引申的意思却无法推测，造成误选。一般来说，词义猜测题的解题原则是根据上下文猜测某个生词的意思。
阅读过程中，为了帮助学生克服在英语阅读中的这一难题，通常我们会用到以下三种基本的词义猜测的技巧：（1）根据定义、举例或解释说明来猜测词义;（2）根据词块或句群之间的关系，如同等关系、对比关系、因果关系等猜测生词的词义;（3）通过上下文语境及前后的提示来猜测词义。
（四）转变教学理念，加大推广力度
在高中英语教学的过程中要积极抓住机遇，迎接挑战，在实践中积极转变教学理念，积极使用阅读微技能，尤其是在高中英语阅读教学的过程中，要对其加以推广和普及，使学生掌握微技能，系统地训练阅读技巧。在平时的高中阅读课堂上，教师就可以根据不同文章的题材、话题将微技巧逐渐渗透给学生，培养学生的阅读能力，从而提高学生的英语学习质量和效率。
（五）主旨大意题的特点和解题方法
每篇文章都有一个特定的写作目的，或者向读者传递某条信息，或者阐述某个道理。而这些信息通常并不是明确地表达出来，而是隐含在文章中。教师要培养学生学会在理解文章体裁内容的基础上，去领会作者的言外之意。学生除了可以通过在文中寻找带有感情色彩的词来判断作者的态度，有时还需要综合运用一些阅读方法。如：根据文章中与问题相关的细节作出判断，根据作者提供的例证推断其暗示的态度、观点;有时还需要通读全文并把握文章的主旨，最后作出正确选择。
（六）端正学习态度，争当学习主人
新时期学生在学习中的地位发生变化，学生成为教学的主体，成为教育主要服务的对象。阅读微技能的应用和推广，需要学生积极认识到这一方法的优越性，转变对英语学习的态度和认识。同时，学生要争当学习主人，在利用阅读微技能进行阅读学习的过程中要积极进行交流合作，掌握科学有效的学习方法，不断提升学习质量和效率，真正实现主人翁地位。
结论
总之， 培养学生微技能是一个缓慢的、长期的过程， 需要高中英语教师长期渗透， 才能获得理想效果。因此， 在日常的阅读教学中， 教师应依据阅读文本的特点， 采用合理、科学的教学方法， 尽可能多地教会学生一些阅读方法与技巧， 以推动学生英语阅读能力的逐渐提高。
参考文献
[1]张坤.高中英语阅读教学的情景应用策略[J].佳木斯职业学院学报， 2018 （05） ：324-325.
[2]王永祥.高中英语阅读教学的有效途径探索[J].基础外语教育， 2017， 19 （01） ：79-86+111.