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【摘要】儿童的秘密在儿童的成长和教育发展中有着重要意义，因为秘密这个概念的产生正是与儿童的脆弱性、不成熟性和依赖性的观点相联系的，父母和其他教育者应当正确认识和对待儿童的秘密。在中国儿童文学《宝葫芦的秘密》中，王葆拥有了“宝葫芦”之后的秘密体验很好地证明了儿童的秘密需要得到家长和老师的正确对待。
【关键词】秘密 谎言 教育意义
【中图分类号】I28 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0190-01
在孩子不愿意将某些感觉或者经历告诉父母或者其他人的时候，他们会第一次体会到秘密神奇的分隔力，当他觉得自己与别人不同时，他们也就有可能获得一种自我认知。能够与自己最亲近的人分享自己的秘密更是儿童成长和成熟的表现。
在《宝葫芦的秘密》中，儿童的秘密经历构成了儿童的秘密的精神世界。主人公王葆幼小的时候从奶奶的故事中知道世上有一种宝物叫“宝葫芦”，它可以满足人们的所有愿望。一个偶然的机会，在河边钓鱼的王葆遇到了“宝葫芦”，“宝葫芦”愿意认王葆作主人，只要求王葆得到了自己之后，必须“绝对保守秘密”，如果王葆泄露秘密，“宝葫芦”将会完蛋，并且再也变不出任何东西。 “宝葫芦”果然很有“法力”，帮助钓不到鱼的王葆变出了各色各样的鱼，还变出了许多美味的食品、变出了鱼缸等等，让王葆欣喜若狂，对“宝葫芦”的“法力”刮目相看，从此王葆拥有了不能与人说的秘密。
正是因为不可以泄露“宝葫芦的秘密”，王葆与别的孩子之间的人际关系正发生微妙的变化。秘密的特征之一就是他和缄默一样具有人际之间的一种关系的特质，通过秘密和缄默我们经常能探查人们之间的界限，发现人们的隐私空间，也能判断自己与他人关系的某些特点。
儿童的秘密可能引发出谎言。 王葆对于“宝葫芦”的秘密的隐藏方式就是说谎。王葆带着“宝葫芦”的秘密回到家里后，还觉得有一大串极其复杂的问题需要自己去想，他在跟“宝葫芦”对话时被奶奶听见。奶奶问他在跟谁说话，王葆心里想说“我跟谁说话？唉，奶奶，这个人你才熟悉呢。可就是不能告诉你！”于是王葆撒了个谎，告诉奶奶“没有谁，我在念童话呢。”王葆的撒谎是因为他不能泄露“宝葫芦”的秘密，通过撒谎可以掩盖“宝葫芦”存在于自己的生活中的事实真相。
秘密和隐私，从教育意义上来说十分重要。因为秘密和隐私为孩子内在能力和个性的形成提供了有利条件，父母和其他教育者一旦开始承认孩子的隐私权，实际上就是在为孩子的秘密经历创造空间。
对儿童的秘密和隐私的承认，可以帮助教育者认识到没必要也不可能做到对孩子完全的监督和控制。孩子们既需要监督性的注意，也需要有养成独立的内在自我感觉的自由，一旦这种自由得到破坏，儿童将无比痛苦、无所适从。在《宝葫芦的秘密》中，王葆很多次面临成人对于这“宝葫芦”的秘密的探问。首先是爸爸对于家里的各色各样的花的来历的追问，王葆为了保守秘密向爸爸撒谎说是学校种的，由同学交由自己保管的。王葆拥有“宝葫芦”的秘密经历面临被监督和教育者窥探的危险。在这些经历中，王葆的内心承受的是非常巨大的压迫感，内在自我的感觉的自由完全被打破，儿童面临心灵崩溃的危险。
那些懂得秘密和隐私的意义以及他们可能带来的后果的父母和教师就会认识到，每个孩子都是不同的、独特的，因而每个孩子具有不同的忍耐能力，因此，必须给他们创造不同的秘密和隐私空间。秘密和隐私空间的创造有利于儿童内心自由的感觉的形成，王葆的内心世界在拥有了“宝葫芦”之后变得更加丰富，保守秘密的过程中王葆体会了和以往不同的、独特的内心感受，在秘密没有被窥探和质问之前，王葆的内心感觉是相当自由的，沉浸在与“宝葫芦”一起设想未来要做一个什么样的人的想象中。
但是正因为儿童具有脆弱性、不成熟型的特征，恰当的教育关心体现了对孩子本身的真正兴趣，孩子应当从父母那里得到恰当的关心和注意。教育者和父母既要给孩子必要的秘密和隐私空间，又要十分关注他们的内心生活和体验。王葆的秘密经历既给王葆带来了不同以往的个性经历和内心自我认同的过程，但是在保守秘密的过程中也困难重重，多次遭遇被人误解的尴尬，甚至险些犯下一些错误，值得我们深思。
参考文献：
[1]马克思·范梅南、巴斯·莱维林.儿童的秘密-秘密、隐私和自我的重新认识[M].北京：教育科学出版社，2003：78
[2]马克思·范梅南、巴斯·莱维林.儿童的秘密-秘密、隐私和自我的重新认识[M].北京：教育科学出版社，2003：2
【关键词】秘密 谎言 教育意义
【中图分类号】I28 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0190-01
在孩子不愿意将某些感觉或者经历告诉父母或者其他人的时候，他们会第一次体会到秘密神奇的分隔力，当他觉得自己与别人不同时，他们也就有可能获得一种自我认知。能够与自己最亲近的人分享自己的秘密更是儿童成长和成熟的表现。
在《宝葫芦的秘密》中，儿童的秘密经历构成了儿童的秘密的精神世界。主人公王葆幼小的时候从奶奶的故事中知道世上有一种宝物叫“宝葫芦”，它可以满足人们的所有愿望。一个偶然的机会，在河边钓鱼的王葆遇到了“宝葫芦”，“宝葫芦”愿意认王葆作主人，只要求王葆得到了自己之后，必须“绝对保守秘密”，如果王葆泄露秘密，“宝葫芦”将会完蛋，并且再也变不出任何东西。 “宝葫芦”果然很有“法力”，帮助钓不到鱼的王葆变出了各色各样的鱼，还变出了许多美味的食品、变出了鱼缸等等，让王葆欣喜若狂，对“宝葫芦”的“法力”刮目相看，从此王葆拥有了不能与人说的秘密。
正是因为不可以泄露“宝葫芦的秘密”，王葆与别的孩子之间的人际关系正发生微妙的变化。秘密的特征之一就是他和缄默一样具有人际之间的一种关系的特质，通过秘密和缄默我们经常能探查人们之间的界限，发现人们的隐私空间，也能判断自己与他人关系的某些特点。
儿童的秘密可能引发出谎言。 王葆对于“宝葫芦”的秘密的隐藏方式就是说谎。王葆带着“宝葫芦”的秘密回到家里后，还觉得有一大串极其复杂的问题需要自己去想，他在跟“宝葫芦”对话时被奶奶听见。奶奶问他在跟谁说话，王葆心里想说“我跟谁说话？唉，奶奶，这个人你才熟悉呢。可就是不能告诉你！”于是王葆撒了个谎，告诉奶奶“没有谁，我在念童话呢。”王葆的撒谎是因为他不能泄露“宝葫芦”的秘密，通过撒谎可以掩盖“宝葫芦”存在于自己的生活中的事实真相。
秘密和隐私，从教育意义上来说十分重要。因为秘密和隐私为孩子内在能力和个性的形成提供了有利条件，父母和其他教育者一旦开始承认孩子的隐私权，实际上就是在为孩子的秘密经历创造空间。
对儿童的秘密和隐私的承认，可以帮助教育者认识到没必要也不可能做到对孩子完全的监督和控制。孩子们既需要监督性的注意，也需要有养成独立的内在自我感觉的自由，一旦这种自由得到破坏，儿童将无比痛苦、无所适从。在《宝葫芦的秘密》中，王葆很多次面临成人对于这“宝葫芦”的秘密的探问。首先是爸爸对于家里的各色各样的花的来历的追问，王葆为了保守秘密向爸爸撒谎说是学校种的，由同学交由自己保管的。王葆拥有“宝葫芦”的秘密经历面临被监督和教育者窥探的危险。在这些经历中，王葆的内心承受的是非常巨大的压迫感，内在自我的感觉的自由完全被打破，儿童面临心灵崩溃的危险。
那些懂得秘密和隐私的意义以及他们可能带来的后果的父母和教师就会认识到，每个孩子都是不同的、独特的，因而每个孩子具有不同的忍耐能力，因此，必须给他们创造不同的秘密和隐私空间。秘密和隐私空间的创造有利于儿童内心自由的感觉的形成，王葆的内心世界在拥有了“宝葫芦”之后变得更加丰富，保守秘密的过程中王葆体会了和以往不同的、独特的内心感受，在秘密没有被窥探和质问之前，王葆的内心感觉是相当自由的，沉浸在与“宝葫芦”一起设想未来要做一个什么样的人的想象中。
但是正因为儿童具有脆弱性、不成熟型的特征，恰当的教育关心体现了对孩子本身的真正兴趣，孩子应当从父母那里得到恰当的关心和注意。教育者和父母既要给孩子必要的秘密和隐私空间，又要十分关注他们的内心生活和体验。王葆的秘密经历既给王葆带来了不同以往的个性经历和内心自我认同的过程，但是在保守秘密的过程中也困难重重，多次遭遇被人误解的尴尬，甚至险些犯下一些错误，值得我们深思。
参考文献：
[1]马克思·范梅南、巴斯·莱维林.儿童的秘密-秘密、隐私和自我的重新认识[M].北京：教育科学出版社，2003：78
[2]马克思·范梅南、巴斯·莱维林.儿童的秘密-秘密、隐私和自我的重新认识[M].北京：教育科学出版社，2003：2