近年来，我校把引导学生开展科技探究活动与学科文化知识的学习紧密结合，鼓励学生自主选题、探究，以科技活动激发学生学习文化知识的激情，提高学生的综合能力。
　　 学生开展科技活动，关键是选择适合中学生的探究项目。选择什么课题、怎样引导学生思考选题，是开展科技活动中最主要的问题。
　　 在引导学生选择研究课题方面，我主要抓住三点：缺点、疑点和发散点。
　　缺点切入，寻找创新可能
　　 从研究对象的缺陷和不足之处切入，思考对这种缺陷和不足的改进与创新，是引导学生正确选择研究课题的主要途径。
　　 如学生在生物课上学习有氧呼吸和无氧呼吸时，有实验介绍酵母菌在有氧和无氧两个极端条件下的呼吸情况。学生发现，在课本上的酵母菌无氧呼吸实验中，由于组装时会在锥形瓶中留下氧气，导致实验产生误差，对探究两种呼吸作用的不同产物产生了干扰。
　　 于是，学生提出对实验装置进行改进和创新。老师对此充分肯定，并提醒他们，改进装置中排除锥形瓶中残留的氧气是否可行？会不会对实验产生新的干扰？
　　 至于如何解决这些问题，则由他们自己想办法。通过查阅资料，询问生物、化学老师，他们最终做出了新的无氧呼吸装置（如图1）。
　　 对比实验效果，新装置有一定的科学性。
　　 这种从缺点切入以寻找改进和创新可能的方法，就是创新思维中的缺点列举法。
　　疑点探究，揭开问题真相
　　 对生活中有疑问的事件，用所学知识探究事物本质，也是学生选择选题的一种重要方式。
　　 学生彭宇轩爱喝果味奶，但在食品安全不断出问题的情况下，他对果味奶的品质产生了怀疑：“果味奶真的含有果汁吗？”讨论选题时，他提出了自己的疑点，得到小组同学的热烈响应，《果味奶中是否含有真正的果汁》被定为小组的研究课题。
　　 探究的原理并不复杂：假设果味奶中含有真正的果汁，就一定含有花青素，花青素是一种酸碱指示剂，遇酸、碱会使溶液改变颜色。根据这个原理，小组拟定了实验计划。
　　 探究之后发现，实验采样的两组草莓果奶和两组葡萄果奶虽然在包装盒上都注明含有20%的纯正果汁，但检测结果显示，这些果奶中不含有花青素，因此，其中不可能含有真正的果汁。
　　 该项目最终在常德市第十一届青少年科技创新大赛中获一等奖。
　　发散点推广，实现飞跃
　　在高中理科学习中，常常会有一些很抽象的问题让学生感到困惑，老师的讲解或资料的答案也让他们云里雾里。例如物理选修3-1 第73页第3题：
　　
　　 题中提到5个电荷q位于圆周上等间距的五个点上，假设A点为1个 q和-2q，所有 q对圆心的合场强就为0，答案所给出的解释是因为它们位于对称位置上。
　　 “为什么5个等量同号电荷处于对称位置时，其所在圆的圆心的合场强就为0？”对此，蒋政儒同学有这样的思考：如果是6、7、8、9……个同号等大电荷位于对称位置上，是否也如此？还是仅因为数量为5比较特殊？
　　 他和小组成员陈习文、朱峻江决定对此展开研究，首先论证了n个同号等大电荷位于对称位置上时圆心的合场强为0，之后又用数学方法对所得的结论进行了证明，同时还用计算机验证了这个结论的正确性。
　　 在引导学生开展科技活动的实践中，我校坚持学生自主，老师做好导向服务，2014年我校参加常德市第十三届青少年科技创新大赛，有8个项目、共22位同学参与的研究课题进入终评，这份成绩也说明我们的导向和服务工作行之有效。