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合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，是以合作学习小组为基本形式，通过指导小组成员展开合作，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习改变了在传统的教师垄断了整体课堂信息源而学生处于十分被动的局面，小组学习大大地提高了学生的主动性、创造性。有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。
一、教学过程中实施合作学习
（一）创设教学情境，为合作学习准备教学素材。
创设教学情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。教材中大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。教师在教学中可以采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系，为合作学习寻找教学素材。
（二）明确学习任务，为合作学习布置学习任务。
怎样使学生的合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确学习任务，做好合作准备。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
（三）责任分工合作，为合作学习培养探究精神。
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始分工合作进行探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。
（四）注重小组交流，为合作学习做好总结评价。
交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。教师可以提出问题，让小组的学生交流，在学生交流时，要求学生尽量清楚的表达个人或小组的意见，然后派出代表回答和补充。老师可抓住时机，对小组的交流及时进行了简短的评价，并在回答好的小组的组号后面贴上了一个红红的五星。最后教师可以博采众长，积极总结评价。
二、小组合作学习中的实施策略
小组合作学习既是实际操作，又有理论探索，需要我们不断地去探讨、去研究。下面我结合教学实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。
（一）小组合作学习，为学生提供了更多的锻炼机会
在课堂教学组织形式中，座位的形式改变以往的“桩式”排列，采取“分层异步”的方式重新组合。有意识的将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
（二）小组合作学习，提高学生解决生活实际问题的能力。
在教学中，教师充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中学习，能得到事半功倍的教学效果。可以提一些和实际生活贴近的数学问题，所提的问题具有现实意义，又不套用哪一类问题的解题规律，学生学起来觉得很贴近生活又有趣，学习积极性一下子调动起来了，这样的教学，既培养了学生从生活中发现问题的能力，又培养了学生解决问题的能力。
（三）小组合作学习，培养学生自主探索有机合作的能力。
自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，教师应有意识为学生提供探索空间，唤起学生强烈的求知欲望，同时使学生体会到合作创新的乐趣，学生学得积极、学得主动、学得快乐。
（四）小组合作学习，教师要积极参与学生的学习活动并起指导作用。
学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免短暂热闹却华而不实的无效合作场面的出现，就能使学生的合作更得法，交流才更有效。
（五）小组合作学习，培养团体的学生的合作精神和竞争意识。
在课堂教学中适时组织一些竞赛，可以集中学生的注意力，主动参与到学习中来，也可以使学生从中体验到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感。更重要的是，通过评比，小组内学习有困难的学生就有了同学的帮助，成绩将会逐步得到提高。因此，适当开展竞赛活动，有利于学生主动参与学习过程，有利于强化合作学习的意识。小组合作学习是一种很好的教学模式，好的合作学习有利于学生参与学习过程，从尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识。
一、教学过程中实施合作学习
（一）创设教学情境，为合作学习准备教学素材。
创设教学情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。教材中大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。教师在教学中可以采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系，为合作学习寻找教学素材。
（二）明确学习任务，为合作学习布置学习任务。
怎样使学生的合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确学习任务，做好合作准备。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
（三）责任分工合作，为合作学习培养探究精神。
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始分工合作进行探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。
（四）注重小组交流，为合作学习做好总结评价。
交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。教师可以提出问题，让小组的学生交流，在学生交流时，要求学生尽量清楚的表达个人或小组的意见，然后派出代表回答和补充。老师可抓住时机，对小组的交流及时进行了简短的评价，并在回答好的小组的组号后面贴上了一个红红的五星。最后教师可以博采众长，积极总结评价。
二、小组合作学习中的实施策略
小组合作学习既是实际操作，又有理论探索，需要我们不断地去探讨、去研究。下面我结合教学实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。
（一）小组合作学习，为学生提供了更多的锻炼机会
在课堂教学组织形式中，座位的形式改变以往的“桩式”排列，采取“分层异步”的方式重新组合。有意识的将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
（二）小组合作学习，提高学生解决生活实际问题的能力。
在教学中，教师充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中学习，能得到事半功倍的教学效果。可以提一些和实际生活贴近的数学问题，所提的问题具有现实意义，又不套用哪一类问题的解题规律，学生学起来觉得很贴近生活又有趣，学习积极性一下子调动起来了，这样的教学，既培养了学生从生活中发现问题的能力，又培养了学生解决问题的能力。
（三）小组合作学习，培养学生自主探索有机合作的能力。
自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，教师应有意识为学生提供探索空间，唤起学生强烈的求知欲望，同时使学生体会到合作创新的乐趣，学生学得积极、学得主动、学得快乐。
（四）小组合作学习，教师要积极参与学生的学习活动并起指导作用。
学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免短暂热闹却华而不实的无效合作场面的出现，就能使学生的合作更得法，交流才更有效。
（五）小组合作学习，培养团体的学生的合作精神和竞争意识。
在课堂教学中适时组织一些竞赛，可以集中学生的注意力，主动参与到学习中来，也可以使学生从中体验到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感。更重要的是，通过评比，小组内学习有困难的学生就有了同学的帮助，成绩将会逐步得到提高。因此，适当开展竞赛活动，有利于学生主动参与学习过程，有利于强化合作学习的意识。小组合作学习是一种很好的教学模式，好的合作学习有利于学生参与学习过程，从尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识。