教师常抱怨学生们作文(特别是命题作文)无内容可写、空话满篇、大话充斥、结构松散，简直就是在“做”作文，而不是“写”作文。作文教学中，如何突破作文素材这层障碍?根据多年作文教学经验，我认为应当从以下两个方面着手。
　　
　　一、紧扣两个“善于”，擦亮学生眼睛
　　
　　作文教学，首先解决学生对作文素材的捕捉问题，教会学生对最初的体验、感触进行沉淀、思考，捕捉作文素材，把握作文契机。
　　
　　1．善于创设习作情境
　　作文素材来源于生活。教师充分利用学生的生活创设习作情境，是指导学生敏锐捕捉作文素材的有效方法。如：太阳花和君子兰是最常见的花。我以它们为题，让学生们先观察这两种花的特点，然后谈谈自己感受。按一般观察的顺序，学生们依次分别说出植物的茎、叶、花的特点。一个学生说：“太阳花最娇嫩了，稍稍一折就断了。”另一个学生立刻反驳：“不对，每次风雨过后，其它的花都是东倒西歪的，就只有太阳花顽强地昂着头。”
　　学生经过现场感受，又加上教师细心指导，以《太阳花》、《君子兰》为题的优秀作文就脱颖而出。一个学生在《太阳花》中写道：太阳花虽小，但在每一次暴风雨之后，水珠还未从她身上滴落，它就已经站直了身子，开出了鲜艳的花朵。
　　可以看出，教师在作文教学时应做到以下几点：一是作文素材应该全都来源于儿童生活、合童心、有童趣；二是教师要从儿童生活实际中捕捉作文素材、设计活动；三是提倡儿童从自己的生活实际出发，用自己的眼睛观察、用自己的心灵感受、用自己喜欢的方式作文。
　　
　　2．善于捕捉作文契机
　　习作不单单是作文课堂上的事，生活中随时都有指导学生习作的契机。如一次语文课，班级门口扔着一个垃圾斗。这本来是一件小事，但我敏锐地捕捉到这个契机，默默地把垃圾斗放回到原处，并在黑板上写上：《横躺在教室门口的垃圾斗》。
　　在老师的引导下，学生们抓住关键词进行描写，从下课(打闹)到上课(掉一根针都听得到)，从老师的神情(盯、拉、严肃、凝重)到动作(跨、回头、望、弯腰、捡)、语言(沉默、缓缓)，从同学们的反映(低下头、瞪大眼、我看看你，你看看我)到自己的内心活动(暗暗地想、恨)，都细致地有条理地描述了一遍。
　　可见，教师善于捕捉契机，及时引导学生习作，不仅能解决学生“没内容写”的问题，而且能引导学生学会从日常生活中捕捉作文素材。
　　
　　二、注重两个“分析”，活跃学生思维。
　　
　　小学生往往局限于个人对事物现象的理解，对习作素材不加分析、比较就采用，造成作文缺乏活力。教会学生分析素材是作教学中的一个重要环节。
　　
　　1．从细节入手，分析写作素材
　　大多数学生习作时往往单凭记忆进行描述，粗枝大叶，缺乏细节描写，胡乱“编”和生硬“套”。作文教学时，教师要创造条件，引导学生对作文素材进行捕捉和分析。如，描写劳动的作文，我首先贴“安民告示”：明天大家一起参加擦窗户劳动，全班同学都要好好地搜集材料，准备写作文。有了思想准备，学生们思维活跃，捕捉到的作文素材生动具体。如，引导学生分析擦窗户死角的动作，有个学生立即说：“我知道，死角是擦不干净的，有时得用手去抠。”我立即引导：“对呀，应该怎么抠呢?”学生们的答案很快就出来了：“窗棱角上积满了灰尘，抹布怎么擦也擦不干净。有的同学急了，干脆就用手指抠，慢慢地，一点儿一点儿地把灰尘抠了出来。手指虽然黑呼呼的，但窗棱却干净了。”
　　可见，教会学生从众多的素材之中进行分析和取舍，搞好细节描写，可以使作文生动具体。
　　
　　2．从行为入手，分析人物心理
　　对作文素材的分析，包括对人物心理的分析。对于小学生来说，人物心理活动的描写是个难点。从多年的教学经验中，我总结出了引导学生从人物行为分析人物心理的“三步法”，让学生学会通过人物行为描写人物心理。
　　一是设身处地。用自身经验揣摩人物的心理。如，习作课上分析《花瓣飘香》一文，分析“低着头、不好意思、闪动着泪花”这些神情，让学生从自身经验出发，揣摩小女孩此时复杂的心情：是想爸爸了?是担心妈妈了?是感动恐惧和害怕?是感动孤独和寂寞?从而写出符合人物心理特点的真切话语。
　　二是总结规律。人物心理的描写是有规律可以掌握的。主要有四种方式：神态揭示、行动反映、语言对比、环境衬托。
　　三是升华提高。教会学生运用间接描写，通过对人物动作、语言、表情、以及环境的描写来反映人物的心理活动。对人物心理进行分析，准确地描写人物内心世界，才能引起读者共鸣。
　　
　　(责编　李景和)