叶存洪，江西教育学院教育系主任、教育管理研究所所长，教授。全国优秀教师，享受江西省人民政府特殊津贴，入选“江西省新世纪百千万人才工程”一二层次，政协江西省委员会委员。
　　
　　现如今，校长们一般都很忙，简单而形象地讲，一句话：“眼睛一睁，忙到熄灯”。他们整天忙于学校事务性的工作，与校长互动的对象从上级领导、各个能挨点边的部门领导，到学校班子其他成员，再到教师（包括退休教师）、教辅人员、工勤人员，甚至还有校外推销人员。主要工作内容包括争取上级领导支持，协调与外部的关系，与学校成员沟通，参加各种会议，在各种财务支出清单上签字，频繁地接打电话，还有各种有名目或没名堂的迎来送往、饭局应酬等等。
　　人的时间、精力总是有限的，过多地忙于事务性的工作，必然会影响校长思考学校发展层面的大问题。而且，人的思维、灵感、创意多是在比较放松的情况下产生的，身心过于疲惫的时候是很难产生智慧的火花的。因此，我认为校长应该学会“减法”“加法”一起做。
　　所谓做“减法”，就是要减少事务性的管理。“管理就是授权”，通过授权，将很多原本可以也应该是由副职或中层干部做的事情交代下去。这既可以使自己从繁琐、复杂的事务中解放出来，更多地站在学校宏观发展的立场来实施领导；同时又可以调动更多人的积极性。多个积极性总比一个积极性要好，何乐而不为呢？一般来说，下属都是愿意做事的，也希望把事情做好，当他们感到了校长的信任和期望时，就会加倍地、创造性地开展工作。当他们向你汇报工作结果的时候，你一声赞许、一句肯定，又会使他们更加努力投入到你授权的下一项工作。简单地说，你只要把握好授权前的信任与授权后的赞许两点就可以了，这比什么都要自己亲历亲为要简单得多，也有效得多。
　　做“减法”不是目的，不是说校长做了“减法”就可以一身轻松，就可以当个“甩手掌柜”了。应该把做“减法”腾出来的时间、精力，用于做“加法”。那么，何谓“加法”呢？
　　做“加法”，就是要加强教学领导，切实抓好学校的教学工作，把教学质量和学生的发展作为校长工作的出发点和归宿。学校的教学当然是中心，校长亲自抓教学，这是天经地义的，就像人要吃饭一样是一个再简单不过的道理。但以往因为各种原因，校长很大一部分精力都用来跑经费、跑政策、跑关系……应该说，经过二三十年的发展、规范，学校的内外部环境逐渐得到了优化，校长可以腾出手来抓教学了。而且，校长的教育者角色也是20世纪90年代以来国际教育管理学界越来越重视的一个话题。呼格斯（M.Huges）提出了校长的双重角色：一是学校管理的执行官，一是学术带头人。作为管理的执行官，校长应以成功的管理来对上级主管部门负责；作为学术带头人，校长应是教师群体的领导。
　　或许有校长会说，我有分管教学的副校长，教学管理由他负责呀！不错，学校都配有分管教学工作的副校长，但要知道，分管副校长是协助校长管教学的，大的原则要校长拿，方向性的东西要校长定，校长不能一古脑地把教学管理全部丢给分管副校长，这个定位不能混乱。讲到这里，可能有人质疑，你上文刚刚讲到要授权，要做“减法”，怎么谈到具体问题时又强调“集权”了？这并不自相矛盾，事实上是“校长出思想”与“副校长拿思路”两个层面的问题。
　　或许还有校长说，现在学校规模都很大，校长工作千头万绪，难上讲台，不顾现实地上讲台，结果今天教育局通知开会要调课，明天出差要停课，反而是对学生的不负责任。我想，校长即使不能上讲台，也要保证做到另外六个字——“常听课，会评课”，通俗地说就是，“进得了课堂，说得出名堂”。
　　我们不要求校长非得是特级教师、骨干教师，但校长应该懂教学，善于管教学，成为学校教学改革的领导者。在我国，基础教育课程改革正在稳步推进，要求校长成为教育者即成为学术带头人和教学改革“领头羊”的客观要求更显迫切。比如说，新课程理念的贯彻落实、校本课程的开发、校本教研的实施、课堂教学方式的变革、评价体系的重新建构等等，都需要校长的正确引领。而且，今天看来，校长“务正业”的条件也逐步具备：教师工资统发，津补贴统发，生均公用经费标准提高且能及时到位，危房改造资金有专门的渠道……校长完全可以实现职能的回归，把原来跑东跑西、忙这忙那的时间、精力省出来，多做做“加法”。这样，一定能够事半功倍，做出学校的内涵、品位和特色来。◆