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摘要：高中英语教学的重要任务和意义就在于培养学生的外语学习能力，词汇的学习和语法的学习共同构成了外语学习过程中的基础环节，准确、快捷地把握词汇的重点以及明确学习词汇过程的关键所在将使英语教学效果倍增，会使学生们的英语习得水平随之得到提升，最终达到能力和分数提高的双赢目的。本文本着来源于实践，服务于实践的原则，将个人在教学实践中所得、所用、所感集中展现，力争探究出适合新课标的要求与社会实际的词汇教学新模式。
关键词：附带习得 能力 语境
一、引言
目前，在我国基础教育领域正在进行着新一轮的课程改革，新的形势对英语阅读课的教学也提出了新的要求。新颁布的普通高中英语新课程标准提高了对高中生英语词汇学习的要求。其特点是：词汇量大，用法灵活而且有相当一部分词较难记忆。而传统的词汇教学方式仍旧是：“单词开花，词典搬家”。教师教的累，学生学得累，而又与高考的实际相脱离，与学习语言的最终目的是学会运用语言以及掌握学习语言的方法相背离。
随着英语学习条件的变化，学习资源日趋丰富起来，那么在这样的背景下，能否尝试在培养学生阅读能力的同时，扩充其词汇量和提高词汇的运用能力呢?同时，在高考的阅读题的考查中，已经突出了考查学生在语境中猜词、用词的能力。
二、理论依据
事实上，我们在学习母语的相关词汇用法时并不是通过有意识的学习而获得的，而只是在完成其他的学习任务时附带习得的。那么，学习英语词汇的过程，我们也同样可以仿照这一过程。
第一，“自上而下”的阅读理论要求我们在教授学生课程时，应该从语篇角度出发，把注意力放在信息的获取上，更多地教会学生从语境中去猜测。第二，高中英语教学中提倡的任务型教学模式主张在教学过程中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式达到在完成任务的同时，学生在近于真实背景下掌握词义。第三，我们还应该引导学生对词汇进行深加工，而不是表面层次上，这样可以避免学生在以后的学习中受到母语的负迁移影响。第四，综合运用多维度的词汇学习方式：与听、说、读、写、译等各种语言技能巧妙地结合，及时地校正学生可能出现的错误。第五，将词汇分级化。新课程标准把高中阶段学生应该掌握的词汇列举成3500词汇，而在这3500词汇中又存在着“高频词”、“四会词”、“了解类”、以及“阅读常现词”等。这就需要教师本人在教学实践中运用个人的教学智慧以及各种资料去详细归纳。这样做的最终目的是让学生的词汇学习达到有的放矢，学习以及未来的复习都能有章可循。第六，提高扩展词汇的复现率，使学生所掌握的词汇总量呈螺旋上升状态。其实，这一原则也符合现行新课标教材的词汇编写原则。这就要求我们在教学过程中，没有必要对每一个词面面俱到，面面俱到的结果其实就是无重点可言，学生对词汇的学习毫无兴趣可言，根本无法达到初衷。
三、词汇教学的新模式流程：阅读材料中词汇附带习得
第一，实施这一词汇教学模式的前提是学生已经掌握2000以上的词汇，这样才不至于会出现以生词猜生词的现象，才能有助于学生排除掉有确定的含义。才能有助于学生提高猜词能力。从考纲的要求上看：高中英语阅读材料的生词率不能超过5％，也就是学生想要顺利地完成阅读任务，需要认识95％以上的全文词汇。新课标对学生提出的词汇教学要求，高一学生应该已掌握近2000词汇，恰恰是可以在教师的适当鼓励之下实施阅读中附带词汇习得的最佳时机。
第二，实施这一词汇教学模式的关键是阅读材料的选择。高中生会受到知识能力所限以及生活阅历的限制、兴趣的干扰、词汇量的束缚，教师在选择阅读材料时，必须注重体裁，可以从英语报纸、杂志、简易的英语小说、网络英语报道等途径中选择一些为我所用。但是，教师事先应对其进行文字的简易处理。
第三，对阅读中的任务教学分层次划分。当阅读者分别以需要、搜索、评估三种不同的心态来进行任务教学时，我们会发现其结果大不相同。以评估的心态去面对学习任务者会通过不同的词或是不同的语境也或是不同的搭配来进行分析和比较，从而了解了词的适应性。这自然可以被认为是词汇附带习得的三个阶段中最佳状态。因此，这也就要求我们在讲解词汇时，可以设置恰当的阅读任务，以提高学生理解这些常用词汇的努力程度和认知与加工的深度。通过这种划分，可以更好地实现教学目的。真正达到在“用中学，学中用”。这同时也是力争把平日的教学与高考接轨的主要途径，找到学与考的真正切合点，从而打破现有的传统的阅读课教学模式：问答式教学，把阅读与词汇的教学分而治之，把阅读的文章当成了语法知识的载体。读是读，语法是语法，这样只会让高中英语的教学停滞不前。 ’第四，这一教学模式中教师的角色与作用。新课标突出了学生的主体地位，一再强调，把课堂真正地还给学生，而我们师者则应该退到后面，成为课堂的组织者、协调者与指导者。那么在这一词汇教学模式中，教师也同样应该自己的角色定位。即使我们告诉了学生所有的词汇的用法与含义，他们也不可能把他们掌握，相反，这只会成为他们的负担，使他们的兴趣远离了课堂。我们采用新的模式的意义就是让学生学会学习，让学习学会学习外语，使其形成终身学习的能力。
第五，如何定位词汇教学中相关词汇的深度与广度。不去搬字典的词条，我们又应该如何去确定教学的重点与难点呢?一个单词的内涵与外延有多广，有多深?我想这也是教学一线上广大英语教师最苦恼的问题之一。在讲与不讲中取舍的确是让人痛心的事：讲，其用处并不大，而且还会加大学生的课业负担；不讲，又怕习题中闪现，学生无从下手。其实，我们从近10年的高考命题趋势中不难发现：无偏、难、怪题的出现；词汇重点为新旧教材的交汇点为重点；实用性的词汇为重点；几种版本的英语教材交汇点为重点!同时，高考由于它的测试广度的限制，其难度并不是很大，这就提示教师在教学实际中以常见常用的要点为第一出发点，每个词都有自己的突破点以及独特之处，这就是高考命题者心仪这些词的原因。
第六，对学生进行阅读策略指导。面对冗长的文章或是学生极其不感兴趣的话题，可以指导学生采取整体阅读法进行阅读。对其生词可采取粗略浏览的方式，对需要研读的词汇进行猜测。鼓励学生运用词汇知识来进行猜测词义。同时，应该把词汇习得与有意学习两者有机地结合在一起，增强高频词汇或核心词汇的记忆效果；或是与任务型教学相结合，设置相关任务帮助学生学习有关词汇，目前所采用的新课示教材中，每个单元都有相关的话题，可以布置给学生作业，完成课内外阅读的同时，进行头脑风暴，联想起更多的词汇，使得词汇的学习过程涵盖有意学习与无意学习，增进学习效果。
第七，阅读并比较主题相近的不同文章。教材中所涉及到的话题都是人们所共同关注的，由于这些文章的话题或体裁相同，其中的不少词汇相同或相似，这必将有利于不生的词汇附带习得。教师可以充分利用网络资源。这样做的价值就在于学生的词汇知识可以形成情境，有利于记忆与应用。
四、结论
实践证明，词汇附带习得是一种重要的词汇学习途径，是一种高效的词汇学习方法。在教学实践中，教师可以从听、说、读、写等各个方面来进行词汇附带习得教学。学习语言的目的是为了运用语言，学生不是词典专家，学生不是背书匠，学生更不是搬运工。我们要学生成为英语学习过程中的主人。我们要做的是教会学生学习!变其被动为主动!
参考文献
1. Henriksen, B. 1996. Three dimensions of vocabulary development [M]. Studies of second法language acqui-sition 21.
2.盖淑华.词汇附带习得研究概述[J].解放军外国语学院学报，2003.
3.葛文山.高中学生报刊阅读中的词汇附带习得[J].中小学外语教学.2006.
4.濮明.浅谈高中英语语篇阅读教学[J].英语教学，2001(2).
5.甄艳华.现代学习理论对英语教学阅读模式的影响[J].Sino-US English Teaching，2005(2).
关键词：附带习得 能力 语境
一、引言
目前，在我国基础教育领域正在进行着新一轮的课程改革，新的形势对英语阅读课的教学也提出了新的要求。新颁布的普通高中英语新课程标准提高了对高中生英语词汇学习的要求。其特点是：词汇量大，用法灵活而且有相当一部分词较难记忆。而传统的词汇教学方式仍旧是：“单词开花，词典搬家”。教师教的累，学生学得累，而又与高考的实际相脱离，与学习语言的最终目的是学会运用语言以及掌握学习语言的方法相背离。
随着英语学习条件的变化，学习资源日趋丰富起来，那么在这样的背景下，能否尝试在培养学生阅读能力的同时，扩充其词汇量和提高词汇的运用能力呢?同时，在高考的阅读题的考查中，已经突出了考查学生在语境中猜词、用词的能力。
二、理论依据
事实上，我们在学习母语的相关词汇用法时并不是通过有意识的学习而获得的，而只是在完成其他的学习任务时附带习得的。那么，学习英语词汇的过程，我们也同样可以仿照这一过程。
第一，“自上而下”的阅读理论要求我们在教授学生课程时，应该从语篇角度出发，把注意力放在信息的获取上，更多地教会学生从语境中去猜测。第二，高中英语教学中提倡的任务型教学模式主张在教学过程中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式达到在完成任务的同时，学生在近于真实背景下掌握词义。第三，我们还应该引导学生对词汇进行深加工，而不是表面层次上，这样可以避免学生在以后的学习中受到母语的负迁移影响。第四，综合运用多维度的词汇学习方式：与听、说、读、写、译等各种语言技能巧妙地结合，及时地校正学生可能出现的错误。第五，将词汇分级化。新课程标准把高中阶段学生应该掌握的词汇列举成3500词汇，而在这3500词汇中又存在着“高频词”、“四会词”、“了解类”、以及“阅读常现词”等。这就需要教师本人在教学实践中运用个人的教学智慧以及各种资料去详细归纳。这样做的最终目的是让学生的词汇学习达到有的放矢，学习以及未来的复习都能有章可循。第六，提高扩展词汇的复现率，使学生所掌握的词汇总量呈螺旋上升状态。其实，这一原则也符合现行新课标教材的词汇编写原则。这就要求我们在教学过程中，没有必要对每一个词面面俱到，面面俱到的结果其实就是无重点可言，学生对词汇的学习毫无兴趣可言，根本无法达到初衷。
三、词汇教学的新模式流程：阅读材料中词汇附带习得
第一，实施这一词汇教学模式的前提是学生已经掌握2000以上的词汇，这样才不至于会出现以生词猜生词的现象，才能有助于学生排除掉有确定的含义。才能有助于学生提高猜词能力。从考纲的要求上看：高中英语阅读材料的生词率不能超过5％，也就是学生想要顺利地完成阅读任务，需要认识95％以上的全文词汇。新课标对学生提出的词汇教学要求，高一学生应该已掌握近2000词汇，恰恰是可以在教师的适当鼓励之下实施阅读中附带词汇习得的最佳时机。
第二，实施这一词汇教学模式的关键是阅读材料的选择。高中生会受到知识能力所限以及生活阅历的限制、兴趣的干扰、词汇量的束缚，教师在选择阅读材料时，必须注重体裁，可以从英语报纸、杂志、简易的英语小说、网络英语报道等途径中选择一些为我所用。但是，教师事先应对其进行文字的简易处理。
第三，对阅读中的任务教学分层次划分。当阅读者分别以需要、搜索、评估三种不同的心态来进行任务教学时，我们会发现其结果大不相同。以评估的心态去面对学习任务者会通过不同的词或是不同的语境也或是不同的搭配来进行分析和比较，从而了解了词的适应性。这自然可以被认为是词汇附带习得的三个阶段中最佳状态。因此，这也就要求我们在讲解词汇时，可以设置恰当的阅读任务，以提高学生理解这些常用词汇的努力程度和认知与加工的深度。通过这种划分，可以更好地实现教学目的。真正达到在“用中学，学中用”。这同时也是力争把平日的教学与高考接轨的主要途径，找到学与考的真正切合点，从而打破现有的传统的阅读课教学模式：问答式教学，把阅读与词汇的教学分而治之，把阅读的文章当成了语法知识的载体。读是读，语法是语法，这样只会让高中英语的教学停滞不前。 ’第四，这一教学模式中教师的角色与作用。新课标突出了学生的主体地位，一再强调，把课堂真正地还给学生，而我们师者则应该退到后面，成为课堂的组织者、协调者与指导者。那么在这一词汇教学模式中，教师也同样应该自己的角色定位。即使我们告诉了学生所有的词汇的用法与含义，他们也不可能把他们掌握，相反，这只会成为他们的负担，使他们的兴趣远离了课堂。我们采用新的模式的意义就是让学生学会学习，让学习学会学习外语，使其形成终身学习的能力。
第五，如何定位词汇教学中相关词汇的深度与广度。不去搬字典的词条，我们又应该如何去确定教学的重点与难点呢?一个单词的内涵与外延有多广，有多深?我想这也是教学一线上广大英语教师最苦恼的问题之一。在讲与不讲中取舍的确是让人痛心的事：讲，其用处并不大，而且还会加大学生的课业负担；不讲，又怕习题中闪现，学生无从下手。其实，我们从近10年的高考命题趋势中不难发现：无偏、难、怪题的出现；词汇重点为新旧教材的交汇点为重点；实用性的词汇为重点；几种版本的英语教材交汇点为重点!同时，高考由于它的测试广度的限制，其难度并不是很大，这就提示教师在教学实际中以常见常用的要点为第一出发点，每个词都有自己的突破点以及独特之处，这就是高考命题者心仪这些词的原因。
第六，对学生进行阅读策略指导。面对冗长的文章或是学生极其不感兴趣的话题，可以指导学生采取整体阅读法进行阅读。对其生词可采取粗略浏览的方式，对需要研读的词汇进行猜测。鼓励学生运用词汇知识来进行猜测词义。同时，应该把词汇习得与有意学习两者有机地结合在一起，增强高频词汇或核心词汇的记忆效果；或是与任务型教学相结合，设置相关任务帮助学生学习有关词汇，目前所采用的新课示教材中，每个单元都有相关的话题，可以布置给学生作业，完成课内外阅读的同时，进行头脑风暴，联想起更多的词汇，使得词汇的学习过程涵盖有意学习与无意学习，增进学习效果。
第七，阅读并比较主题相近的不同文章。教材中所涉及到的话题都是人们所共同关注的，由于这些文章的话题或体裁相同，其中的不少词汇相同或相似，这必将有利于不生的词汇附带习得。教师可以充分利用网络资源。这样做的价值就在于学生的词汇知识可以形成情境，有利于记忆与应用。
四、结论
实践证明，词汇附带习得是一种重要的词汇学习途径，是一种高效的词汇学习方法。在教学实践中，教师可以从听、说、读、写等各个方面来进行词汇附带习得教学。学习语言的目的是为了运用语言，学生不是词典专家，学生不是背书匠，学生更不是搬运工。我们要学生成为英语学习过程中的主人。我们要做的是教会学生学习!变其被动为主动!
参考文献
1. Henriksen, B. 1996. Three dimensions of vocabulary development [M]. Studies of second法language acqui-sition 21.
2.盖淑华.词汇附带习得研究概述[J].解放军外国语学院学报，2003.
3.葛文山.高中学生报刊阅读中的词汇附带习得[J].中小学外语教学.2006.
4.濮明.浅谈高中英语语篇阅读教学[J].英语教学，2001(2).
5.甄艳华.现代学习理论对英语教学阅读模式的影响[J].Sino-US English Teaching，2005(2).