一、故事模式及与初中记叙文写作教学连接的可能性
　　故事，是最古老的文学样式，它陪伴着每个人度过快乐的童年时光。美国写作研究者杰里·克利弗认为，“写出一个好故事的关键看能否写好‘冲突’，一个人遇到一个难题（冲突），他就必须采取行动，这时‘冲突’开始推动事情发生，让故事发生变化。冲突一旦解决，故事就结束了。”
　　由此，有研究者将故事叙述的基本模式定义为：故事=有鲜明特征的人物 冲突（合理的愿望 合理的障碍） 克服障碍、实现愿望的行动。同时，将设计愿望、障碍及行动的策略性知识总结如下：第一，设计“愿望”的常用策略为榜样激发、内心憧憬和神秘力量的召唤;第二，“障碍”设计的常用策略是特别考验、对手挑战和各种自然或人为的危机;第三，巧妙“行动”的常用策略为寻求外援、巧施妙计和意外的运气。由此可见，在看似千奇百怪的故事背后都有着共同模式，只要掌握了基本的故事模式，都能够在此基础上创作出引人入胜的故事来。
　　因受种种因素制约，故事写作在中学语文教学领域中是被边缘化的。实际上，故事写作和叙事类文体写作有着天然的亲缘关系，故事是所有叙事类文体的基本构成要素，故事写作也是各类文体写作的基础。故事写作模式应该也可以作为写作支架迁移到初中生的记叙文写作学习中，这也正是故事写作模式与记叙文写作教学对接的依据。
　　二、故事模式支架在初中记叙文写作教学中的运用
　　（一）如何构建一篇有“故事”的记叙文
　　在解决写作问题之前，我们首先需要关注学生现实的写作情况。由于初中生整体的生活经验和认知水平受限，老师们一直鼓励以写生活中的真善美为主，以写自己的生活为主。可是问题就出在学生觉得他们的生活“无话可说”，于是他们笔下高频率出现这样的生活场景：公交车上座无虚席，“我”在让座和不让座之间犹豫，然后别人让座，“我”惭愧地表示要向别人学习;下雨天，父母亲必然要冒雨送伞，伞还要倾向“我”这边，父母淋湿……其实，大部分学生已然把自己的写作素材固化，千篇一律，这样的作文看开头就能猜到结尾，写作文和看作文都索然无趣。这一问题首先关涉到学生贫瘠的生活素材发现和素材积累的难题，但在学生们普遍难以通过观察生活去发现生活的大前提下，我们可以先考虑如何在学生固有的写作经验上打开一个缺口，注入新的元素。这时，故事模式支架便有了用武之地。
　　以“考试”选材为例，我们将它放进故事模式中，故事=初中生“我” 冲突（想取得优异成绩 考试又失利了） 在妈妈的鼓励下努力。许多学生囿于生活体验，跳不出自己写作的套路，于是把本該千姿百态的生活写成了千人一面。在学生固有的“考试”选材中，不变量是“我”想取得优异成绩却又考试失利了，变量是让我能化解冲突、实现愿望的行动。在设计巧妙“行动”的常用策略中有寻求外援、巧施妙计、意外的运气这三种，我们可以依据这个策略来打开学生的选材思路：妈妈鼓励的话带给我们精神向上的力量，那么生活中哪些人还给过你精神上的支持？学生会想到其他亲人、朋友、甚至陌生人。老师可以接着启发：生活中遇到哪些景或物曾给过你精神上的力量？学生会提到风雨里的荷花、被人踩踏却竭力生长的小草、凌寒开放的梅花……这些人或物依据“艺术真实”的原则，都可以成为“考试”写作模式中的施助者角色。在这个过程中，学生的选材范围得到了拓展，由亲人想到陌生人，由人想到物，于是“考试”这一选材便焕发出了新的生机。
　　（二）故事模式支架构成要素变与不变的方法和原则
　　生活中的点滴小事都是写作的素材，作家通过艺术手段的加工、精练的语言描述和有序的故事情节排列，就能使文学作品更加生动、耐人寻味。学生的写作也是一种文学创作，也可以对自己的生活进行艺术手段的加工改造。因此，故事框架中的各个要素都可以根据写作的需要在不变中求得变化。通过一定的变化，学生能够排列组合出多种多样的写作素材和形态各异的矛盾冲突。
　　综上所述，我们可以借用故事模式支架来进行记叙文的选材教学。根据不同主题对学生常写的素材进行改造，确定选材中的不变量及可变量，根据设计愿望、障碍及行动的策略性知识在可变量上下功夫，在合乎生活真实与合理原则的基础上对可变量进行重组。这样，学生便可以不变应万变，以变化写不变。
　　（作者单位：广东中山市华侨中学）
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