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摘要：随着教学改革不断深入，当下的教育已经不再提倡任务型的教学方式，对于英语来说更多的注重英语学习活动观的融入，本文对此展开具体研究，通过相关概念的阐述来分析如何在这种观念下设计课堂活动，助力初中英语教学效果的提升，也希望对相关研究和教学改革有所帮助。
关键词：英语学习活动观;情境创设;思维培养
《普通初中英语课程标准（2017年版）》中提出了英语学习活动观，这种观念的提出围绕着学科素养展开，认为当下的英语学习活动应当围绕着不同主题展开，推动学生的理解能力、迁移能力、实践能力以及思维能力等的提升，将英语教学定义为语言教学、思维教学、文化教学的融合性教学，希望能够通过学习让学生理解英语语言的重要性，能够做到学以致用，帮助他们分析问题，解决问题。总之，英语学习活动观之下的活动设计就是围绕着学生语言知识和技能的同步提升展開，初中阶段又是学生连接小学和高中的过度时期，英语老师应当不断的挖掘更为有效的教学方式来提升学习效果。
一、英语学习活动观内涵阐述
所谓英语学习活动观就是指在一定的主题引导下，让学生通过离解、实践、迁移等来经历一些英语学习活动，实现综合性、关联性和实践性相结合的教学理念，让学生可以借助于已经掌握的相关知识，依据不同的教学内容和路径来分析问题、解决问题，进而提升自身语言认知和语言运用能力，帮助自身思维发展，树立正确的价值观念。因而英语学习活动观具有如下几个特点：第一，英语学习活动观是围绕着学科核心素养展开，各种教学目标的设置也都是为了增强学生的核心素养;第二，比较重视教学内容的整合性，助力学生综合文化内涵的提升;第三，重视认知和维度的拓展，遵照的是初步理解-实践运用-迁移创新的基本思路。该活动观念对于教学方式和活动设计有着十分重要的引导作用。
二、英语学习活动观下初中英语学习活动设计探究
通过上面分析可以看出，英语学习活动观是改革背景下提出的新观念，可以有效指导教师设计出更为科学、综合性的教学活动，助力学生核心素养的提升。下面从几个方面进行具体活动设计的阐述。
（一）围绕主题，创设情境，导入课堂
任何一个课堂如果巧妙的设置一个导入的环节可以更加吸引学生进入课堂，在英语学习活动观之下的教学活动设计也应当重视这个环节的设计。围绕着一个主题设计更加多彩、形象的开场白，带动学生进入某个情景，然后引出相应的教学内容，可以让学生跟着故事情节进入某个情景，引发情感上的共鸣，帮助学生理解知识、运用英语去交流和感受。例如，老师想要导入一个关于forest的主题，可以利用初中生比较熟知的动画片——《熊出没》来展开，通过多媒体课件来展示一个熊大熊二站在森林中的图片就可以很好地引发学生的思考：本节课内容应当与森林相关，学生就很容易跟着这样一个图片进入到相应的情景当中，这种开场会让学生感觉到轻松、有趣。进而老师展示一个熊出没相关的对话，具体如下：
T： Do you know this cartoon？ Have you ever watched it？
Ss： Yes， of course.
T： How much do you know about this cartoon？
S1 ：There are two bears living in the cartoon.
S2： There is also a man in this cartoon.
S3： Many stories happened between the man and these two bears.
T： Where does Briar and Bramble live？
Ss： In the forest.
其实上述一段对白很简单，也很生活化，但是在这种轻松随意的环境下，其实学生就已经跟着老师进入到了一个关于“forest”的主题当中，由熊大熊二森林之家就可以让学生联想到一些关于森林的感觉，整合相关知识。
（二）开展迁移，引导创新，实现深度学习
英语学习活动观下鼓励学生进行迁移学习和实践，因而初中老师应当予以引导，鼓励学生实现创新思维以及深度学习。书面语言比口头语言表达的更为精准和精确，可以让一些复杂的情景描述的更加简单。因而老师可以根据某些生僻的单词来设置一些新型的输出语境。例如，针对“Friends of the Earth”这一环境保护主题，让学生展开讨论，进行迁移性的思考，设计一个环境保护的英语主题，从而引导他们进行更为深度的思考。
（三）理清内在逻辑，适度拓展深化
英语学习活动观下的活动设计应当符合一定的内在逻辑，帮助学生展开深度的拓展性思考，或者说是学生要从深层次上来理解作者的观念、用语规律以及文章的内涵，例如，在学习了read the lines和read between the lines之后就有进一步联想到read beyond the lines的概念，老师应当引导学生去挖掘动物四网的原因，找出砍伐森林给动物生存带来的不同影响，由此进入高层次的思维思考当中，推测出如果我们肆意的破坏大森林，我们人类的生存环境将会发生怎样的恶化。这种方式可以更好地辅助学生对于语篇的含义进行深入理解，实现情感的调动和育人理念的融入。
结束语
通过上面的活动设计可以看出，英语学习活动观可以更为科学的指导教学实践，学生可以在教学活动中感受到知识的相关性，对于语言知识的理解更加透彻，也可以从中锻炼自身分析问题和解决问题的能力，提升对于文章主题的理解，提升个人学科核心素养。本文对此进行系统性的分析，希望对初中英语课堂活动设计有一定的帮助。
参考文献
[1]葛思洁.基于学习活动观下学生思维品质培养的高中英语读写结合策略探究[J].考试周刊，2021（07）：90-91.
[2]李敏.英语学习活动观视域下的初中英语阅读教学设计的研究[J].中学生英语，2021（04）：9.
关键词：英语学习活动观;情境创设;思维培养
《普通初中英语课程标准（2017年版）》中提出了英语学习活动观，这种观念的提出围绕着学科素养展开，认为当下的英语学习活动应当围绕着不同主题展开，推动学生的理解能力、迁移能力、实践能力以及思维能力等的提升，将英语教学定义为语言教学、思维教学、文化教学的融合性教学，希望能够通过学习让学生理解英语语言的重要性，能够做到学以致用，帮助他们分析问题，解决问题。总之，英语学习活动观之下的活动设计就是围绕着学生语言知识和技能的同步提升展開，初中阶段又是学生连接小学和高中的过度时期，英语老师应当不断的挖掘更为有效的教学方式来提升学习效果。
一、英语学习活动观内涵阐述
所谓英语学习活动观就是指在一定的主题引导下，让学生通过离解、实践、迁移等来经历一些英语学习活动，实现综合性、关联性和实践性相结合的教学理念，让学生可以借助于已经掌握的相关知识，依据不同的教学内容和路径来分析问题、解决问题，进而提升自身语言认知和语言运用能力，帮助自身思维发展，树立正确的价值观念。因而英语学习活动观具有如下几个特点：第一，英语学习活动观是围绕着学科核心素养展开，各种教学目标的设置也都是为了增强学生的核心素养;第二，比较重视教学内容的整合性，助力学生综合文化内涵的提升;第三，重视认知和维度的拓展，遵照的是初步理解-实践运用-迁移创新的基本思路。该活动观念对于教学方式和活动设计有着十分重要的引导作用。
二、英语学习活动观下初中英语学习活动设计探究
通过上面分析可以看出，英语学习活动观是改革背景下提出的新观念，可以有效指导教师设计出更为科学、综合性的教学活动，助力学生核心素养的提升。下面从几个方面进行具体活动设计的阐述。
（一）围绕主题，创设情境，导入课堂
任何一个课堂如果巧妙的设置一个导入的环节可以更加吸引学生进入课堂，在英语学习活动观之下的教学活动设计也应当重视这个环节的设计。围绕着一个主题设计更加多彩、形象的开场白，带动学生进入某个情景，然后引出相应的教学内容，可以让学生跟着故事情节进入某个情景，引发情感上的共鸣，帮助学生理解知识、运用英语去交流和感受。例如，老师想要导入一个关于forest的主题，可以利用初中生比较熟知的动画片——《熊出没》来展开，通过多媒体课件来展示一个熊大熊二站在森林中的图片就可以很好地引发学生的思考：本节课内容应当与森林相关，学生就很容易跟着这样一个图片进入到相应的情景当中，这种开场会让学生感觉到轻松、有趣。进而老师展示一个熊出没相关的对话，具体如下：
T： Do you know this cartoon？ Have you ever watched it？
Ss： Yes， of course.
T： How much do you know about this cartoon？
S1 ：There are two bears living in the cartoon.
S2： There is also a man in this cartoon.
S3： Many stories happened between the man and these two bears.
T： Where does Briar and Bramble live？
Ss： In the forest.
其实上述一段对白很简单，也很生活化，但是在这种轻松随意的环境下，其实学生就已经跟着老师进入到了一个关于“forest”的主题当中，由熊大熊二森林之家就可以让学生联想到一些关于森林的感觉，整合相关知识。
（二）开展迁移，引导创新，实现深度学习
英语学习活动观下鼓励学生进行迁移学习和实践，因而初中老师应当予以引导，鼓励学生实现创新思维以及深度学习。书面语言比口头语言表达的更为精准和精确，可以让一些复杂的情景描述的更加简单。因而老师可以根据某些生僻的单词来设置一些新型的输出语境。例如，针对“Friends of the Earth”这一环境保护主题，让学生展开讨论，进行迁移性的思考，设计一个环境保护的英语主题，从而引导他们进行更为深度的思考。
（三）理清内在逻辑，适度拓展深化
英语学习活动观下的活动设计应当符合一定的内在逻辑，帮助学生展开深度的拓展性思考，或者说是学生要从深层次上来理解作者的观念、用语规律以及文章的内涵，例如，在学习了read the lines和read between the lines之后就有进一步联想到read beyond the lines的概念，老师应当引导学生去挖掘动物四网的原因，找出砍伐森林给动物生存带来的不同影响，由此进入高层次的思维思考当中，推测出如果我们肆意的破坏大森林，我们人类的生存环境将会发生怎样的恶化。这种方式可以更好地辅助学生对于语篇的含义进行深入理解，实现情感的调动和育人理念的融入。
结束语
通过上面的活动设计可以看出，英语学习活动观可以更为科学的指导教学实践，学生可以在教学活动中感受到知识的相关性，对于语言知识的理解更加透彻，也可以从中锻炼自身分析问题和解决问题的能力，提升对于文章主题的理解，提升个人学科核心素养。本文对此进行系统性的分析，希望对初中英语课堂活动设计有一定的帮助。
参考文献
[1]葛思洁.基于学习活动观下学生思维品质培养的高中英语读写结合策略探究[J].考试周刊，2021（07）：90-91.
[2]李敏.英语学习活动观视域下的初中英语阅读教学设计的研究[J].中学生英语，2021（04）：9.