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现代教学论认为，科学教学过程既是学生在教师的指导下的认知过程，又是学生主动学习和积极建构的过程。随着社会的不断发展和知识的飞速增长，学生单凭记忆和机械运用知识已远远不能适应时代发展的需要。这就要求科学教学必须有意识地培养学生主动学习、有效建构的能力。在新课程理念的指导下，我在小学科学教学中就促进学生主动学习的策略进行了研究和实践。下面结合自己的教学实践，就如何培养学生主动学习的教学策略谈谈自己的几点做法。
一、创设良好的学习环境，激活学生主动学习的兴趣
兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向。学生具备了这一认知倾向，才能在学习中表现出主动性和积极性。因此，在教学中我十分注重激发学生学习的兴趣。
1.营造民主、平等、和谐的学习氛围
教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的中介作用。没有和谐、融洽的师生关系，就不可能有真正意义上的教学活动。作为教师，尊重、信任每一个学生，让课堂充满相容的心理气氛，让学生产生安全感、宽松感和愉悦感，这是激发学生学习兴趣、促进学生主动学习的前提条件。正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生只有在这种民主、和谐的氛围下，才能无拘无束、无所不敢、无所不能；当学生处于轻松、愉快的心境之中，才能激发起主动学习的欲望，表现的激情自然也就释放了出来。
2.发挥教学语言的生动性，诱发兴趣
生动、精练、精彩的语言不仅会鼓励学生、点拨学生、评价学生，还会给学生以更好的思想和方法上的点拨和引领。世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。教师的语言贫乏，再有趣的知识也会让人无味。所以科学课中教师的语言还必须具有启发性和趣味性。我们的课堂中应该多点“谁有不同的发现？”“还应该注意什么？”等发散式问题。提问有启发性，讲述要有趣味性，尽可能的用平实贴近生活的语言，来激发学生的学习兴趣。在学生遇到困难时及时给予鼓励，往往一句鼓励的话就会激发学生智慧的火花。课堂中的激励语言非常重要。鼓励不能简单的夸奖，不仅要告诉学生做得好，而且要让学生明白他好在哪里。用“你的发言真有条理！”替代“你说得真好。”，用“你们小组观察的角度非常独到”“你们发现的真多”代替“真不错”“了不起”“很好”等。
二、提供切实的参与机会，培养学生主动学习的习惯
科学标准指出：“学生是科学学习的主体”。学生学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。作为教师，在科学活动过程中必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础纸上，提供学生动手、动口、动脑的时间和空间，使他们能直接参与的各种科学探究活动，有效地促进学生的主动学习。因此，我在课堂教学中，不仅仅把注意力放在教学的结论上，更主要的是把它放在提供学生主动参与的动态学习过程中，让学生人人动手、动脑、动口，养成主动学习的良好习惯。
1.多给学生动手的机会
心理学研究表明，小学生的思维正处在有具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，特别是中年级的儿童，他们的思维仍然以具体形象为主要形式，他们的抽象逻辑思维还常有很大成份的具体形象性，往往要在感性材料的支持下才能顺利进行。这就要求教师在教学中应当采用适当的直观手段。让学生动手实践，借助于学具操作，有助于学生在头脑中形成相应的知识表象，然后通过表象的中介作用而建立相应的数学概念，从而有助于学生思维能力的发展。基于这样的认识，我在教学中能根据教学内容的特点，比较注重让学生经历由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行的实践活动。在教学过程中，教师要为学生尽可能创设良好的实验环境，让每一个学生都动起手来，人人有事可做。从而激发了学生的学习兴趣，激活了学生原有的生活经验，充分调动学生参与探究的积极性和主动性，最大限度地把他们的潜能发挥了出来。可见，多让学生动手操作，既能促进感知有效地转化为内部的智力活动，又有利于激励学生主动去探索，促进知情协调发展。
2.多给学生动脑的机会
在教学活动中，操作——思维是一对链环。操作是前提，思维是关键。通过思维使学生外部的操作活动得到内化，动作思维过渡到具体形象思维，再转化为抽象逻辑思维，学生的认识由感性上升到理性。因此，在小学科学教学中操作主要是作为一种手段，最终要达到理解知识和发展思维的目的。引导学生人人动脑，开展积极的思维活动是科学教学的重要目的。在活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，要及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析、以及对活动的感悟，都要及时记录下来，培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。
这样才是真正意义的探究，才能切实有效地培养学生的科技素养。这样的学习活动，让孩子们切切实实地经历了科学的探索过程，实现了知识的自我构建和自我理解。
三、遵循学科教学的规律，培养学生主动学习的能力
要让学生主动学习，教师就应该根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法，创造性地使用教材，采用最合适的教学形式和教学方法，让学生获得更加丰富的体验，学得更加主动。
1.用好教材，培养学生的自学能力
在小学阶段，教师有意识地培养学生自学的习惯和能力，对于学生的终身发展有着重要的作用；再者，小学科学教科书的编写往往图文结合，具有较强的可读性。因此，我在教学中注意创设自学的氛围，提供自学的空间，指导学生阅读教材，借助教材例题进行自主学习，使他们学会边看书、边思考，并把自学体会和亲身感受用语言表达出来，鼓励他们通过自学的途径来获取科学的新知识，并鼓励学生提出自学过程中遇到的问题。自学能力的培养，正是促进学生主动学习的有效抓手和重要策略。
2.活用教材，加强学生的探究能力
传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好的弥补传统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不绝的学习财富。但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会，展示学习成果。
以上是自己在教学实践中就促进学生主动学习的几点初步做法。科学学习给学生带来的不仅仅是具体的科学知识，而是主动学习的能力以及积极成功的体验。作为一名科学教师，在新课程理念的指导下，我将继续就这一课题进行探索和实践。
一、创设良好的学习环境，激活学生主动学习的兴趣
兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向。学生具备了这一认知倾向，才能在学习中表现出主动性和积极性。因此，在教学中我十分注重激发学生学习的兴趣。
1.营造民主、平等、和谐的学习氛围
教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的中介作用。没有和谐、融洽的师生关系，就不可能有真正意义上的教学活动。作为教师，尊重、信任每一个学生，让课堂充满相容的心理气氛，让学生产生安全感、宽松感和愉悦感，这是激发学生学习兴趣、促进学生主动学习的前提条件。正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生只有在这种民主、和谐的氛围下，才能无拘无束、无所不敢、无所不能；当学生处于轻松、愉快的心境之中，才能激发起主动学习的欲望，表现的激情自然也就释放了出来。
2.发挥教学语言的生动性，诱发兴趣
生动、精练、精彩的语言不仅会鼓励学生、点拨学生、评价学生，还会给学生以更好的思想和方法上的点拨和引领。世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。教师的语言贫乏，再有趣的知识也会让人无味。所以科学课中教师的语言还必须具有启发性和趣味性。我们的课堂中应该多点“谁有不同的发现？”“还应该注意什么？”等发散式问题。提问有启发性，讲述要有趣味性，尽可能的用平实贴近生活的语言，来激发学生的学习兴趣。在学生遇到困难时及时给予鼓励，往往一句鼓励的话就会激发学生智慧的火花。课堂中的激励语言非常重要。鼓励不能简单的夸奖，不仅要告诉学生做得好，而且要让学生明白他好在哪里。用“你的发言真有条理！”替代“你说得真好。”，用“你们小组观察的角度非常独到”“你们发现的真多”代替“真不错”“了不起”“很好”等。
二、提供切实的参与机会，培养学生主动学习的习惯
科学标准指出：“学生是科学学习的主体”。学生学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。作为教师，在科学活动过程中必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础纸上，提供学生动手、动口、动脑的时间和空间，使他们能直接参与的各种科学探究活动，有效地促进学生的主动学习。因此，我在课堂教学中，不仅仅把注意力放在教学的结论上，更主要的是把它放在提供学生主动参与的动态学习过程中，让学生人人动手、动脑、动口，养成主动学习的良好习惯。
1.多给学生动手的机会
心理学研究表明，小学生的思维正处在有具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，特别是中年级的儿童，他们的思维仍然以具体形象为主要形式，他们的抽象逻辑思维还常有很大成份的具体形象性，往往要在感性材料的支持下才能顺利进行。这就要求教师在教学中应当采用适当的直观手段。让学生动手实践，借助于学具操作，有助于学生在头脑中形成相应的知识表象，然后通过表象的中介作用而建立相应的数学概念，从而有助于学生思维能力的发展。基于这样的认识，我在教学中能根据教学内容的特点，比较注重让学生经历由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行的实践活动。在教学过程中，教师要为学生尽可能创设良好的实验环境，让每一个学生都动起手来，人人有事可做。从而激发了学生的学习兴趣，激活了学生原有的生活经验，充分调动学生参与探究的积极性和主动性，最大限度地把他们的潜能发挥了出来。可见，多让学生动手操作，既能促进感知有效地转化为内部的智力活动，又有利于激励学生主动去探索，促进知情协调发展。
2.多给学生动脑的机会
在教学活动中，操作——思维是一对链环。操作是前提，思维是关键。通过思维使学生外部的操作活动得到内化，动作思维过渡到具体形象思维，再转化为抽象逻辑思维，学生的认识由感性上升到理性。因此，在小学科学教学中操作主要是作为一种手段，最终要达到理解知识和发展思维的目的。引导学生人人动脑，开展积极的思维活动是科学教学的重要目的。在活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，要及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析、以及对活动的感悟，都要及时记录下来，培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。
这样才是真正意义的探究，才能切实有效地培养学生的科技素养。这样的学习活动，让孩子们切切实实地经历了科学的探索过程，实现了知识的自我构建和自我理解。
三、遵循学科教学的规律，培养学生主动学习的能力
要让学生主动学习，教师就应该根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法，创造性地使用教材，采用最合适的教学形式和教学方法，让学生获得更加丰富的体验，学得更加主动。
1.用好教材，培养学生的自学能力
在小学阶段，教师有意识地培养学生自学的习惯和能力，对于学生的终身发展有着重要的作用；再者，小学科学教科书的编写往往图文结合，具有较强的可读性。因此，我在教学中注意创设自学的氛围，提供自学的空间，指导学生阅读教材，借助教材例题进行自主学习，使他们学会边看书、边思考，并把自学体会和亲身感受用语言表达出来，鼓励他们通过自学的途径来获取科学的新知识，并鼓励学生提出自学过程中遇到的问题。自学能力的培养，正是促进学生主动学习的有效抓手和重要策略。
2.活用教材，加强学生的探究能力
传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好的弥补传统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不绝的学习财富。但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会，展示学习成果。
以上是自己在教学实践中就促进学生主动学习的几点初步做法。科学学习给学生带来的不仅仅是具体的科学知识，而是主动学习的能力以及积极成功的体验。作为一名科学教师，在新课程理念的指导下，我将继续就这一课题进行探索和实践。