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在高中英语教学中，教师应巧妙运用豐富的教学资源，努力创设灵动的、富有感染力的课堂教学情境，再现英语使用的文化环境，让学生在情境中有效性地利用英语进行交际，真正体验英语的内涵和意义，从而赋予英语课堂新的生命力。
一、链接生活，创设情境，激发英语学习兴趣
在英语教学中，教师要从学生的现实生活出发，根据课程内容，创设富有生活气息的情境和氛围，让学生在这些贴近生活的情境中去运用英语，去感受、体验学习和运用英语语言的价值，激发英语学习兴趣。
如模块一 Unit 3 Lesson 4有关英语国家圣诞节的庆贺活动、风俗等，可以加深学生对外国节日文化及风土人情的了解，增强学生跨文化交际的意识和能力。因此，在教学前，笔者和学生一起动手布置教室，贴圣诞卡片、挂上五颜六色的圣诞灯，营造浓浓的节日气氛，逐步把他们带入情境之中。在他们兴趣盎然、情绪高涨之时，提出问题：Do you know which countries the festivals come from? What are the people in the pictures doing? Why are they doing this?
这种贴近生活的情境极大地激起了学生想了解国外节日风尚的欲望，调动了参与的积极性、主动性。同时，通过对我国及世界各地的节日庆祝活动进行讨论，培养他们的多元文化意识，加深了对中国文化和世界文化的了解。
二、利用多媒体，展现情境，加深语义理解
多媒体信息技术运用于英语教学是时代和英语教育的需要，多媒体信息技术与英语课程整合，引导学生自觉感知英语课程中的视觉和听觉信息，将真实情境与模拟情境融合，构成一幅视听觉立体英语画面。这样不但能增强语言学习的趣味性，而且使学生能够清晰地感知和理解语言的意义，实现提高学生语言交际能力的目标。
如，必修一Unit2 Lesson4 Superhero，在导入新课时，笔者首先投影“Change Fate by Yourself”的文章，接着展示了Christopher Reeve在电影中飞行片、残疾后坐在轮椅上及和妻子相如以沫的三幅图片，播放了“超人2”的video视频。丰富动感的画面强烈地刺激了学生的视觉和听觉，一下子就抓住了学生的心。使学生身临其境，都饶有兴趣地参与到课堂中来，在轻松愉快的活动中潜移默化地学会了 I think, Personally, in my opinion, from my point of view, I agree that… I don’t agree that…等句型。
这样利用多媒体信息技术，为学生提供了更为广阔而真实情境空间，激发了学生的想象、激情以及思维的火花，使学生在情境中加深对语言意义的理解和掌握，从而有效地提高了学生综合运用语言的能力。
三、角色扮演，模拟情境，促进学生互动交流
角色扮演是学生在英语课堂上模拟真实语境进行交际操练的一个好方法。因此，教师应以教学目标的需求为出发点，让学生表演不同的角色，使学生置身于一个“真实交际的情境”之中，缩短教学和现实的距离，使他们获得真实感受和内心体验。既可加深学生对所学内容的理解，又能实现互教互学、共同提高，从而增强自己用英语表达、交往的能力。
如学习倒装句可以创设这样的情境：我们即将步入大学走向社会，倘若50年之后老师与你在街头相逢，或者两位同学偶遇，会发生什么样的对话呢？让学生展开想象的翅膀进行角色扮演。笔者先邀请一位学生来配合角色扮演，乘坐时光机器来到50年之后，教师形象表演老态龙钟的神态，弯着佝偻的身子，迈着蹒跚的步子，突然碰到年届花甲的学生，充满了欣喜、惊奇、激动之情：
T：Never have I thought I could meet you here! So excited am I that I can’t believe my eyes!
S：So do I. Never have I seen you since 2011. Hardly have I heard about you. How are you getting on these days?
T：Seldom do I go out alone without a stick. Only with my grandson, can I come here to have a walk？
……
学生的想像力是无穷的，他们想出了种种状况，使用了各种倒装结构。其他同学在看表演时，既练习了英语听力，又能从对话中受到启发，提高了学生综合运用语言的能力。
四、巧妙设问，创设情境，发展认知能力
教学过程的实质是提出问题、分析问题、解决问题的过程。在英语教学中创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入到一种与问题有关的情境过程，激起学生思维的振荡，唤起学生思考的欲望，催生出乐于学习的积极情感。使灵性得以迸发，潜在的悟性得以唤醒。
如在教学模块三 Unit 7 Lesson 28 Sea Stories时，为了深化主题的教学任务，笔者就在Voice your opinion环节播放了电影“Titanic” 的视频片段，情节是男主角Jack 把生存的机会留给了女主角Rose，然后根据他们间的对话提出了几个问题让学生进行思考：
1. What do you think of Jack?
2. If you were Rose, would you choose to die with Jack or choose to continue living? ……
这样，不仅唤起学生思考的欲望，而且使其在语言上得到训练，拓展了他们的人文思维。
总之，创设符合学生多方面发展的良好的课堂文化和课堂情境，能激发学生浓厚的英语学习兴趣，形成自主学习能力，从而促进学生健康、主动地发展。
一、链接生活，创设情境，激发英语学习兴趣
在英语教学中，教师要从学生的现实生活出发，根据课程内容，创设富有生活气息的情境和氛围，让学生在这些贴近生活的情境中去运用英语，去感受、体验学习和运用英语语言的价值，激发英语学习兴趣。
如模块一 Unit 3 Lesson 4有关英语国家圣诞节的庆贺活动、风俗等，可以加深学生对外国节日文化及风土人情的了解，增强学生跨文化交际的意识和能力。因此，在教学前，笔者和学生一起动手布置教室，贴圣诞卡片、挂上五颜六色的圣诞灯，营造浓浓的节日气氛，逐步把他们带入情境之中。在他们兴趣盎然、情绪高涨之时，提出问题：Do you know which countries the festivals come from? What are the people in the pictures doing? Why are they doing this?
这种贴近生活的情境极大地激起了学生想了解国外节日风尚的欲望，调动了参与的积极性、主动性。同时，通过对我国及世界各地的节日庆祝活动进行讨论，培养他们的多元文化意识，加深了对中国文化和世界文化的了解。
二、利用多媒体，展现情境，加深语义理解
多媒体信息技术运用于英语教学是时代和英语教育的需要，多媒体信息技术与英语课程整合，引导学生自觉感知英语课程中的视觉和听觉信息，将真实情境与模拟情境融合，构成一幅视听觉立体英语画面。这样不但能增强语言学习的趣味性，而且使学生能够清晰地感知和理解语言的意义，实现提高学生语言交际能力的目标。
如，必修一Unit2 Lesson4 Superhero，在导入新课时，笔者首先投影“Change Fate by Yourself”的文章，接着展示了Christopher Reeve在电影中飞行片、残疾后坐在轮椅上及和妻子相如以沫的三幅图片，播放了“超人2”的video视频。丰富动感的画面强烈地刺激了学生的视觉和听觉，一下子就抓住了学生的心。使学生身临其境，都饶有兴趣地参与到课堂中来，在轻松愉快的活动中潜移默化地学会了 I think, Personally, in my opinion, from my point of view, I agree that… I don’t agree that…等句型。
这样利用多媒体信息技术，为学生提供了更为广阔而真实情境空间，激发了学生的想象、激情以及思维的火花，使学生在情境中加深对语言意义的理解和掌握，从而有效地提高了学生综合运用语言的能力。
三、角色扮演，模拟情境，促进学生互动交流
角色扮演是学生在英语课堂上模拟真实语境进行交际操练的一个好方法。因此，教师应以教学目标的需求为出发点，让学生表演不同的角色，使学生置身于一个“真实交际的情境”之中，缩短教学和现实的距离，使他们获得真实感受和内心体验。既可加深学生对所学内容的理解，又能实现互教互学、共同提高，从而增强自己用英语表达、交往的能力。
如学习倒装句可以创设这样的情境：我们即将步入大学走向社会，倘若50年之后老师与你在街头相逢，或者两位同学偶遇，会发生什么样的对话呢？让学生展开想象的翅膀进行角色扮演。笔者先邀请一位学生来配合角色扮演，乘坐时光机器来到50年之后，教师形象表演老态龙钟的神态，弯着佝偻的身子，迈着蹒跚的步子，突然碰到年届花甲的学生，充满了欣喜、惊奇、激动之情：
T：Never have I thought I could meet you here! So excited am I that I can’t believe my eyes!
S：So do I. Never have I seen you since 2011. Hardly have I heard about you. How are you getting on these days?
T：Seldom do I go out alone without a stick. Only with my grandson, can I come here to have a walk？
……
学生的想像力是无穷的，他们想出了种种状况，使用了各种倒装结构。其他同学在看表演时，既练习了英语听力，又能从对话中受到启发，提高了学生综合运用语言的能力。
四、巧妙设问，创设情境，发展认知能力
教学过程的实质是提出问题、分析问题、解决问题的过程。在英语教学中创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入到一种与问题有关的情境过程，激起学生思维的振荡，唤起学生思考的欲望，催生出乐于学习的积极情感。使灵性得以迸发，潜在的悟性得以唤醒。
如在教学模块三 Unit 7 Lesson 28 Sea Stories时，为了深化主题的教学任务，笔者就在Voice your opinion环节播放了电影“Titanic” 的视频片段，情节是男主角Jack 把生存的机会留给了女主角Rose，然后根据他们间的对话提出了几个问题让学生进行思考：
1. What do you think of Jack?
2. If you were Rose, would you choose to die with Jack or choose to continue living? ……
这样，不仅唤起学生思考的欲望，而且使其在语言上得到训练，拓展了他们的人文思维。
总之，创设符合学生多方面发展的良好的课堂文化和课堂情境，能激发学生浓厚的英语学习兴趣，形成自主学习能力，从而促进学生健康、主动地发展。