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摘 要：《语文课程标准》要求高中学生思考缜密，分析全面，推理合乎逻辑，发展学生的理性思辨能力。而作文教学存在操作性不强和学生的作文推理过简、疏于说理的倾向。本文对提升论述类作文的逻辑性进行了思考，从“模仿”“自我建构”“修补”等方面入手，探讨了促使学生提升作文逻辑思维水平的问题，对培养学生的逻辑意识和逻辑思维能力，提高学生的语文素养有所收获。
关键词：论述类作文；逻辑；精当性
一、现状透视
浙江省今年高考作文明确规定考生须写“论述类文章”，以加强对考生逻辑思维能力，特别是思辨能力的考查。而学生的论述类作文中出现了用华丽辞藻掩盖逻辑推理的现象，用陌生的外国老头代替说理明确的现象，还有因推理“过简”而出现逻辑错误的现象。总之，学生作文中逻辑不当甚至逻辑缺失的问题比较普遍。学生思维能力薄弱、逻辑意识淡薄是其根本原因。教师对作文指导方法的缺失也是重要原因。引导学生提高论述类作文的逻辑性，这不但是落实新课改强化学生较高层级写作能力的要求，也为考生日后进入高校深造以适应知识创新而打下扎實的写作基础。
二、认识理解
（一）《语文课程标准》的要求
发展学生的理性思辨能力，以负责任的态度表达自己的观点，思考缜密，分析全面，推理合乎逻辑。我们尤其应重视研究解决问题的逻辑。《高考考试说明》在写作的“发展”等级中明确规定“透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发性；用词贴切；见解新颖，推理想象有独到之处”。
（二）论述类文本的特点
以理性思维为主要思维方式，以议论为主要表达方式，具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点。它一般以议论文的面目出现，以阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见等为主要内容。着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。
三、策略与实施
学生通过阅读积累、模仿、自我搭建、修补等方法，学会自由地、理性地、有逻辑地表达，做到言辞准确，有思想，有张力；认识问题理性全面而深刻。
（一）在阅读中积累哲学思想，树立逻辑意识
议论文所讲的道理要想使人信服，这个理必须符合社会公义、社会伦理、社会的主流意识。而学生的思想高度与理论修养决定着语言表达的力度与逻辑性。要想让学生在写作的过程中形成辩证分析的意识和习惯，就要让学生对辩证法有基本的了解。因此课前为学生梳理辩证法的基本原理和它们对应的要求就显得很有必要。高中学生必须学会运用发展的观点、联系的观点分析问题，运用“一分为二”的观点分析问题，坚持“两点论”与“重点论”的统一；还要明确“现象与本质、内因与外因、偶然与必然、物质与意识”等几组辩证关系；坚持从实际出发。其中“一分为二”是矛盾普遍性这一世界观所要求的科学的方法论，是人类文明、智慧的精髓。学生有了这些辩证思想的指引，就能在一定程度上避免表述的片面化和绝对化错误，写作观点的表达无疑会正确、全面、深刻。同时，高中学生读些有思想的小说、散文、诗歌和随笔集对积累素材和思想都是有好处的。教师定期推荐几部书籍，并要求学生有意识地背诵作品里富含逻辑思想和哲理的名言警句。如狄更斯的小说《双城记》中的经典句子“这是最好的时代，也是最坏的时代；这是智慧的时代，这是愚蠢的时代；这是信仰的时期，这是怀疑的时期”；路遥《平凡的世界》中对“平凡与伟大”的阐述“在最平常的事情中都可以显示出一个人人格的伟大来”等，富有思辨价值。引导学生阅读熊培云的《自由在高处》、林贤治的《平民的信使》、阮直的《思想胚胎》、周国平的《守望的距离》《内在的从容》等随笔集，有利于丰富思想和树立逻辑意识。
（二）模仿逻辑精当的经典作品，进行有逻辑地表达
朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然成熟。”模仿是根据语言表达升格的需要，参照样本所提供的表达方式、情感呈现等，仿写出合乎样本的语言形式但又不拘泥于原文的新习作的方法。研习教材里论证逻辑严密的优秀范例，鼓励学生仿写。
1.模仿有逻辑性的段落。
（1）关联词的适当运用，体现逻辑层次：一生中能有这样两个发现，该是很够了。即使只能做出一个这样的发现，也已经是幸福的了。但是马克思在他所研究的每一个领域，甚至在数学领域，都有独到的发现，这样的领域很多，而且其中任何一个领域他都不是浅尝辄止。
这是《在马克思墓前的讲话》中的第5段，句与句之间有着严密的逻辑性。而体现逻辑关系和思辨语意用到了几组关联词及其它体现逻辑思路的词汇，如，表假设关系的“即使……也”，表转折关系的“但是”，表递进关系的“甚至，而且”。关联词“虽然……可是”“固然……但是”“一方面……另一方面”等蕴含着二元思维，有时还帮助从单纯的一组矛盾转化为复合的多重矛盾，有助于说理。引导学生关注、积累并模仿着写一些类似的句子或语段，不仅可将学生的思维亮点放大，还可有效提高学生语言表达的严密性和思辨能力。要求学生试着用这个自然段中的关联词仿写一段话。
仿写佳作：法律面前人人平等，这是我国宪法明确规定的。即使是地位再高的人，只要违反了法律，也必须要接受法律的制裁。但是现在社会却存在一些人违法不受处罚的现象。这种现象在法治国家是不应该出现的，而且极有可能激化社会矛盾。
（2）“观点+例证+引证+分析”显逻辑：圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：“三人行，则必有我师”。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。（《师说》）完整的议论段在结构上包括分论点，阐释，例证，分析，总结。以上两个课例是学生熟知却不关注的，实则有分论点、有论证过程和论证方法的典例，逻辑性强。像这样经梳理并被重视后，学生会感悟到论述类文章的写作段落内部要层次清晰，论证充分，也有了相应的写作方法。 2.模仿逻辑性强的篇章结构。
韩愈的《师说》，苏洵的《六国论》的论证结构都是“起承转合”。“起承转合”的构思符合文章本身的规律。这种格式的灵活运用，不但能将观点阐述的全面、充分，而且能使文章结构严谨。引导学生模仿这一结构建构文章，能达事半功倍的效果。《六国论》“起承转合”的论证思路：
[总论点（起）][分论点1][分论点2][向使……] [对比] [正（承）][反（转）] [得出教训（合）][借古讽今
表明目的]
（反向假设）
仿写习作：《外物与自身》的写作思路（303班谭泽华）
起：很多时候，当个人的力量不能达到目标，可以借助外力或外物（观点）。
承：外力对事物的发展起促进作用。如，凭借外部资源（人才、网络等）占领先机（分论点1）；当然，还要善（巧）借；（分论点2）。
转：如果不顾环境与条件地借，可能会带来危险，甚至失去自我。
合：借力借物要考量自身条件，内外因共同起作用。如鲁迅所言“运用脑髓，放出眼光，自己來拿”。
（三）在模仿基础上“自主搭建”逻辑模式
（材料）人的心中总有一些坚硬的东西，也有一些柔软的东西，如何对待他们，将关系到能否造就和谐的自我。该作文命题具有思辨风格，需在材料中找到逻辑立足点。看似矛盾的东西在一定范畴下存在着一定的合理性。鼓励学生在模仿基础上建构起它们的逻辑关联性。
首先，提炼、界定概念并使概念统一贯穿概念、推理、判断是思维过程中不可缺少的思维形式。它们各有自己的功能和作用。概念是思维的“基本单位”，或叫思维的“细胞”。在这个材料里，“坚硬的东西”“柔软的东西”是关键性的短语，好比是两个相对的概念，学生需要对它们的内涵进行界定。“内心坚硬的东西”在主观精神层面，体现了执着、责任、抗争、自信、刚强等品质；“内心柔软的东西”在主观精神层面，体现了敏感、诗意、怜悯、同情、脆弱、善良等心态。前后两者表面上看似矛盾，辩证论之，既可以从中抽出一组二元关系，也可以将之引向更具综合性的“和谐自我”上来，并使重点概念统一贯穿。接着，深挖概念间的关联性，进行逻辑推理。
通过相似或相对的几个概念的辨析，辨析这些概念的内涵差异以及彼此间的关系。基本思路是：明确材料涉及的几个核心概念—阐释概念的内涵，并思考其分别有什么合理性——辨清这几个概念之间的关联性。一位叫於佳妮的学生写道：
内心坚硬的东西，可以是对责任的坚守，对善意的执念，是外力不可动摇的刚强。然而，坚硬并不意味着刻板冷漠，并不意味着拒绝眼泪和拥抱。坚硬之余，人心中的柔软可以裹藏责任的棱角，保留人性的美好，生活的诗意。可以是以德报怨，可以是对弱者的同情和帮助等。柔软之余，人心中的坚硬依旧可以承担责任，坚守原则，在被欺骗和失败之后，不改初心。软硬兼有，花开两朵；刚柔并济，和谐自我。
在论证的逻辑推进中，需要注意不能脱离材料，材料与作文的有机结合应一直存在于论证层次推进的整个过程。这个过程还可以是这样的：
1.辨析概念时寻求相反或相对的概念，必须承认“对方”观点也有合理性，但存在更多的不合理或者绝对化的弊端。
2.已经质疑“对方”观点存在的诸多弊端，是“破”；就接着要“立”，提出自己的观点。
3.应该如何做。
4.完善和补充自己的观点，辩证看待己方观点中的不足之处，补充注意事项或者规避自己存在于反方相似的弊端。
例如：（2013年上海卷）（材料）生活中，大家往往努力做自己认为重要的事情，但世界上似乎总还有更重要的事。根据材料可确立论点：“兼济天下”比“独善其身”更为重要。观点中本身存在一组对立矛盾关系，可从这组关系切入分析：①“独善其身”是有益的，它是自我意识的一种体现，个人的内心不被外在的喧嚣所困扰，能潜心于自我的提升；但也存在弊端，若自我意识过于膨胀，而忽略了个人以外的世界，会造成狭隘的“个人主义”；②做自己认为重要的事情只能是一个手段，更重要的是努力使自我提升，以便更好地造福社会，这才是目的；③兼济天下需要我们认识到人类是一个命运共同体；④提倡兼济天下，并非要求人们过多地关注外在事物而忽略了个人世界。（完善和补充观点）
鼓励学生依法继续进行思维训练，提炼出原材料中的核心概念，鼓励学生质疑、判断、推理、思辨、讨论，并将自己的思想、观点、感情表达出来。另外，防“孤证”，进行“多个事例的概括性列举”。论点是普遍的，涉及的是普遍规律，而文章中所能列举的例子是特殊的、有限的。仅有个别的事实，最多只能说明问题的一个侧面，这可能成为逻辑上最忌的“孤证”。为了说理的充分与严密，建议以历史概括性事例为上，将单个事例的充分分析与多个事例的概括性列举相结合。力求在时间上、空间上有最大的涵盖面。
例如，以“敢于质疑”为题，在举例以前，或者以后，用最简括的语言点一下迷信权威的事例，如“在西方长期不敢质疑亚里士多德的重量与自由落体的速度成正比，在中国当代不敢批评鲁迅对中医的偏见”等。又如，广东卷高考佳作《在传递中发展》的最后一段“我们在生活、学习中经历了各种各样的传递，也见证了一次又一次伟大的传递，我们了解了儒家学说如何在一代代的传递中发展，目睹了基督教如何在传递中壮大。玄奘取经，张骞出使西域等一次又一次的伟大传递告诉我们，传递中需要发展，发展才是传递的根本目的。让我们背负着前人的希望，运用我们的智慧，把前人传递到我们手中的东西发扬光大吧！”在“个别事例+分析”之后，将与传递有关的典型的概括性事例列举出来，可一定程度上避免“孤证”。
（四）修补提升，让逻辑更严密
1.补充——局部代入训练，发现逻辑现象，进行逻辑推理。这是针对学生语言表述局部混乱或写作内容单薄、不全采用的方法。引导学生从文本的各种语言材料中发现逻辑现象，通过得体的语言把合理的思路内容表达出来。补充的地方可以是开头、中间或结尾。方法是：将挑选出的原文的某些部分删去，让学生猜测原文的文脉走向，并补写出来。 训练题：以“微博，一个互动性强的很开放的空间”为话题，在开头补写你的观点，在结尾补写出对现象的分析，使该段落层次清晰，有逻辑。
（ ）一少年在微博上直播自杀遭到大批人围观，有人甚至评论：“你不死就浪费我的流量。”……
反馈：我们要辩证的看微博。开放虽好，但在微博这一开放的大潮下，仍涌动着负能量的暗流。少年直播自杀遭到大批人围观，有人甚至评论：“你不死就浪费我的流量。”这为我们敲响了警钟。在运用微博这一开放的平台之时，我们应少一分冲动，多一分理性；少一点负能量，多一点正能量。别让冷漠蚕食人与人之间的关怀，而要让微博成为爱的纽带。
学生理性地思考此现象之后，合理想象出或“进入”原文的文脉，体验创作过程。让学生明白一个道理，论说文论证逻辑的深入不是寻找例证的过程，而是具体分析的过程。以此“斟酌损益”，从而达到提高写作效益的目的。
2.修改——在“批注”中修正，在提升中走入逻辑的精当。提升作文品质的有效方法是作文个别批注。“注”字特别强调的是分享，分享学生的情感、生活和文字，重在挖掘学生作品中精彩之处，改进语言表达。实践中，批注的主体可以是教师、同学和自己。基本步骤如下：
——浏览，获得总体印象。（是否符合材料、文体和题目要求）
——品读，审视说理部分。（删除事例之后，说理是否清晰、充分，表达有没有逻辑错误）
——圈点画或写出修改意见。（原文勾画或在空白处写出发现的问题）
——着手修改。（有时需研究批判性的评论，做多次修改）
（1）教师批注——用精细的启发唤起学生的逻辑意识：笔者采用对高三作文个别批注的形式，旨在向学生分享教师个人对作品的理解，从而达到尽可能的解放学生的头脑，唤起他们观照自己的生活，梳理情感欲望的目的。一个学生在文中写到：“一味地虚度是错的，毕竟岁月不等人。一味地充实也未必都有效，一张一弛方为文武之道也。但在“虚度”中享受自己的乐趣，从中有所经历，有所总结，有所成果也是充实自己。如，像杨丽萍去青藏、云南采风而成就春晚《云南印象》一样。学生的生活空间虽然像象牙塔一样，但经过这样一段时间的思维训练后，很多同学能辩证地看到问题，通过解释概念，深挖概念之间的关联性（对立又统一），并且贴近生活地分析。我给的批注是“一张一弛方为求学和工作之道，说到了点子上，且言有尽而意无穷。用成功的实例加以证明，言浅意深，明天请你向全班同学朗读一下，让同学们赞叹一下你的思考力吧。”第二天的朗读，达到出奇的效果，不仅引发其他学生的共鸣，还使得很多同学认识到“重新审视身边的生活现象，事物都是一分为二的”道理。
（2）学生互注——用精细的分享修正逻辑错误：在作文教学课堂中，不能仅仅只有教师站在“至高点”居高临下的指导，还要重视学生的“个体性”差异，尊重学生的主体地位。学生之间的互相激发，会让原作者的认识不断丰富。再者，学生对作文的批注式修改最大程度的调动起了学生学习的积极性，不仅满足了原作者的阅读期待，而且也保障了其他学生的话语权。有学生在作文中这样写道：史铁生是不幸的，但同时也是幸运的。说他不幸，因为他年纪轻轻就失去了双腿，成了残疾人；说他幸运，是因为双腿的残疾让他失去了原有的生活，却带给了他另一种全新的生活，让他有了更多的时间来静下心来去读书，去思考，在地坛中找到了新的生命意义，这才有了现在我们所认识的作家史铁生。一学生这样批注“是不是该感谢残疾呢？这里的‘幸运’不应指残疾，使史铁生精神站起来的东西是多方面的”。原作者之后就接受意见，做了这样的修改“医生的開导，母亲的理解和陪伴以及地坛生命的启示，使史铁生对生命有了新的认识”。原作者因过简的推理导致了逻辑错误，很明显，修改之后的语句对事理的描写更全面了。
（3）学生自注——在精细的复述中提升逻辑的严密性：学生观照和梳理作文本身，进行自觉地反思。要求学生对自己的作品进行品读，以精致的复述形式审视自己的写作内容和形式。实际上通过自注的方式对作文进行再度思考，也是再度创作的过程。普高学生往往把眼光集中在语病修改等语言表达方面。
以一个段落为例：微博已经是许多人手机里必备的软件之一，带给人们一种更为开放的生活方式。在微博上，你可以和任何人进行交流。另外许多重要的机构都开通了自己的微博。微博更大的优势在于这是明星与粉丝交流、互动的平台，在这里你可以更加近距离的与自己的偶像对话。你也可以在微博的热门话题中找到身边人正在关注的事情，了解最新讯息。
学生反复阅读自己作文中的语言，他们会一句一句的细读，逐层分析。在精读过程中进行推理性阅读，甚至说找茬。学生基本能发现问题所在，做了这样的复述：划线句前后顺序不当；陈述对象不一致；没有具体的实例，显得空洞。经过修改，该生对划线部分完成了第二稿“你可以在这一平台上与明星进行交流互动，可以更加近距离的与自己的偶像对话。你也可以在微博的热门话题中找到身边人正在关注的事情，了解最新讯息。另外许多重要的机构都开通了自己的微博，如“最高人民法院新浪官方微博”。这样的复述对自己、对同学都是一种触动，学生写作的成功感愈来愈强烈，写作的水平自然得到了一种提升。
四、成效与反思
逻辑思辨能力得到提升：梳理识记哲学中的基本观点，对学生积累哲学思想，树立逻辑意识和进行哲学思辨是有帮助的。示范、研习经典作品中逻辑严密的段落，学生模仿着写出了有“起承转合”结构特点的议论文。在自主建构中，教师补充概念、推理、判断等内容，使议论文的逻辑层次不再局限于单一平面。在修补训练中，通过批注和修改过程，文章的逻辑性得到了提升。
思辨理性的阅读教学要跟上：语言苍白，思维薄弱，一个很关键的原因就是我们平时的阅读教学侧重于审美体验，强化学生的“套板反应”。长此以往，思维能力和写作能力就势必原地踏步，阅读教学要有批判性思维，在体验、感觉、感悟中与作者、文本对话。有了自我思考的因素，才会走向个性与深刻。
参考文献：
[1]孙绍振.理性思维导向极其对抒情性思维的超越[J].语文学习，2014.
[2]刘保清.议论文应加强说理能力的训练[J].语文教学通讯，2009（3）.
[3]凌志向.深度阅读：提升语感与思维的必由之路[J].中学语文教学参考，201512.
[4]董君芳.推理在论说性文章中的应用[J].中山大学学报论丛，1998（01）.
[5]孙志煌.运用批判性思维 推进论证逻辑深入[J].中学语文教学参考，201507.
关键词：论述类作文；逻辑；精当性
一、现状透视
浙江省今年高考作文明确规定考生须写“论述类文章”，以加强对考生逻辑思维能力，特别是思辨能力的考查。而学生的论述类作文中出现了用华丽辞藻掩盖逻辑推理的现象，用陌生的外国老头代替说理明确的现象，还有因推理“过简”而出现逻辑错误的现象。总之，学生作文中逻辑不当甚至逻辑缺失的问题比较普遍。学生思维能力薄弱、逻辑意识淡薄是其根本原因。教师对作文指导方法的缺失也是重要原因。引导学生提高论述类作文的逻辑性，这不但是落实新课改强化学生较高层级写作能力的要求，也为考生日后进入高校深造以适应知识创新而打下扎實的写作基础。
二、认识理解
（一）《语文课程标准》的要求
发展学生的理性思辨能力，以负责任的态度表达自己的观点，思考缜密，分析全面，推理合乎逻辑。我们尤其应重视研究解决问题的逻辑。《高考考试说明》在写作的“发展”等级中明确规定“透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发性；用词贴切；见解新颖，推理想象有独到之处”。
（二）论述类文本的特点
以理性思维为主要思维方式，以议论为主要表达方式，具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点。它一般以议论文的面目出现，以阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见等为主要内容。着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。
三、策略与实施
学生通过阅读积累、模仿、自我搭建、修补等方法，学会自由地、理性地、有逻辑地表达，做到言辞准确，有思想，有张力；认识问题理性全面而深刻。
（一）在阅读中积累哲学思想，树立逻辑意识
议论文所讲的道理要想使人信服，这个理必须符合社会公义、社会伦理、社会的主流意识。而学生的思想高度与理论修养决定着语言表达的力度与逻辑性。要想让学生在写作的过程中形成辩证分析的意识和习惯，就要让学生对辩证法有基本的了解。因此课前为学生梳理辩证法的基本原理和它们对应的要求就显得很有必要。高中学生必须学会运用发展的观点、联系的观点分析问题，运用“一分为二”的观点分析问题，坚持“两点论”与“重点论”的统一；还要明确“现象与本质、内因与外因、偶然与必然、物质与意识”等几组辩证关系；坚持从实际出发。其中“一分为二”是矛盾普遍性这一世界观所要求的科学的方法论，是人类文明、智慧的精髓。学生有了这些辩证思想的指引，就能在一定程度上避免表述的片面化和绝对化错误，写作观点的表达无疑会正确、全面、深刻。同时，高中学生读些有思想的小说、散文、诗歌和随笔集对积累素材和思想都是有好处的。教师定期推荐几部书籍，并要求学生有意识地背诵作品里富含逻辑思想和哲理的名言警句。如狄更斯的小说《双城记》中的经典句子“这是最好的时代，也是最坏的时代；这是智慧的时代，这是愚蠢的时代；这是信仰的时期，这是怀疑的时期”；路遥《平凡的世界》中对“平凡与伟大”的阐述“在最平常的事情中都可以显示出一个人人格的伟大来”等，富有思辨价值。引导学生阅读熊培云的《自由在高处》、林贤治的《平民的信使》、阮直的《思想胚胎》、周国平的《守望的距离》《内在的从容》等随笔集，有利于丰富思想和树立逻辑意识。
（二）模仿逻辑精当的经典作品，进行有逻辑地表达
朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然成熟。”模仿是根据语言表达升格的需要，参照样本所提供的表达方式、情感呈现等，仿写出合乎样本的语言形式但又不拘泥于原文的新习作的方法。研习教材里论证逻辑严密的优秀范例，鼓励学生仿写。
1.模仿有逻辑性的段落。
（1）关联词的适当运用，体现逻辑层次：一生中能有这样两个发现，该是很够了。即使只能做出一个这样的发现，也已经是幸福的了。但是马克思在他所研究的每一个领域，甚至在数学领域，都有独到的发现，这样的领域很多，而且其中任何一个领域他都不是浅尝辄止。
这是《在马克思墓前的讲话》中的第5段，句与句之间有着严密的逻辑性。而体现逻辑关系和思辨语意用到了几组关联词及其它体现逻辑思路的词汇，如，表假设关系的“即使……也”，表转折关系的“但是”，表递进关系的“甚至，而且”。关联词“虽然……可是”“固然……但是”“一方面……另一方面”等蕴含着二元思维，有时还帮助从单纯的一组矛盾转化为复合的多重矛盾，有助于说理。引导学生关注、积累并模仿着写一些类似的句子或语段，不仅可将学生的思维亮点放大，还可有效提高学生语言表达的严密性和思辨能力。要求学生试着用这个自然段中的关联词仿写一段话。
仿写佳作：法律面前人人平等，这是我国宪法明确规定的。即使是地位再高的人，只要违反了法律，也必须要接受法律的制裁。但是现在社会却存在一些人违法不受处罚的现象。这种现象在法治国家是不应该出现的，而且极有可能激化社会矛盾。
（2）“观点+例证+引证+分析”显逻辑：圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：“三人行，则必有我师”。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。（《师说》）完整的议论段在结构上包括分论点，阐释，例证，分析，总结。以上两个课例是学生熟知却不关注的，实则有分论点、有论证过程和论证方法的典例，逻辑性强。像这样经梳理并被重视后，学生会感悟到论述类文章的写作段落内部要层次清晰，论证充分，也有了相应的写作方法。 2.模仿逻辑性强的篇章结构。
韩愈的《师说》，苏洵的《六国论》的论证结构都是“起承转合”。“起承转合”的构思符合文章本身的规律。这种格式的灵活运用，不但能将观点阐述的全面、充分，而且能使文章结构严谨。引导学生模仿这一结构建构文章，能达事半功倍的效果。《六国论》“起承转合”的论证思路：
[总论点（起）][分论点1][分论点2][向使……] [对比] [正（承）][反（转）] [得出教训（合）][借古讽今
表明目的]
（反向假设）
仿写习作：《外物与自身》的写作思路（303班谭泽华）
起：很多时候，当个人的力量不能达到目标，可以借助外力或外物（观点）。
承：外力对事物的发展起促进作用。如，凭借外部资源（人才、网络等）占领先机（分论点1）；当然，还要善（巧）借；（分论点2）。
转：如果不顾环境与条件地借，可能会带来危险，甚至失去自我。
合：借力借物要考量自身条件，内外因共同起作用。如鲁迅所言“运用脑髓，放出眼光，自己來拿”。
（三）在模仿基础上“自主搭建”逻辑模式
（材料）人的心中总有一些坚硬的东西，也有一些柔软的东西，如何对待他们，将关系到能否造就和谐的自我。该作文命题具有思辨风格，需在材料中找到逻辑立足点。看似矛盾的东西在一定范畴下存在着一定的合理性。鼓励学生在模仿基础上建构起它们的逻辑关联性。
首先，提炼、界定概念并使概念统一贯穿概念、推理、判断是思维过程中不可缺少的思维形式。它们各有自己的功能和作用。概念是思维的“基本单位”，或叫思维的“细胞”。在这个材料里，“坚硬的东西”“柔软的东西”是关键性的短语，好比是两个相对的概念，学生需要对它们的内涵进行界定。“内心坚硬的东西”在主观精神层面，体现了执着、责任、抗争、自信、刚强等品质；“内心柔软的东西”在主观精神层面，体现了敏感、诗意、怜悯、同情、脆弱、善良等心态。前后两者表面上看似矛盾，辩证论之，既可以从中抽出一组二元关系，也可以将之引向更具综合性的“和谐自我”上来，并使重点概念统一贯穿。接着，深挖概念间的关联性，进行逻辑推理。
通过相似或相对的几个概念的辨析，辨析这些概念的内涵差异以及彼此间的关系。基本思路是：明确材料涉及的几个核心概念—阐释概念的内涵，并思考其分别有什么合理性——辨清这几个概念之间的关联性。一位叫於佳妮的学生写道：
内心坚硬的东西，可以是对责任的坚守，对善意的执念，是外力不可动摇的刚强。然而，坚硬并不意味着刻板冷漠，并不意味着拒绝眼泪和拥抱。坚硬之余，人心中的柔软可以裹藏责任的棱角，保留人性的美好，生活的诗意。可以是以德报怨，可以是对弱者的同情和帮助等。柔软之余，人心中的坚硬依旧可以承担责任，坚守原则，在被欺骗和失败之后，不改初心。软硬兼有，花开两朵；刚柔并济，和谐自我。
在论证的逻辑推进中，需要注意不能脱离材料，材料与作文的有机结合应一直存在于论证层次推进的整个过程。这个过程还可以是这样的：
1.辨析概念时寻求相反或相对的概念，必须承认“对方”观点也有合理性，但存在更多的不合理或者绝对化的弊端。
2.已经质疑“对方”观点存在的诸多弊端，是“破”；就接着要“立”，提出自己的观点。
3.应该如何做。
4.完善和补充自己的观点，辩证看待己方观点中的不足之处，补充注意事项或者规避自己存在于反方相似的弊端。
例如：（2013年上海卷）（材料）生活中，大家往往努力做自己认为重要的事情，但世界上似乎总还有更重要的事。根据材料可确立论点：“兼济天下”比“独善其身”更为重要。观点中本身存在一组对立矛盾关系，可从这组关系切入分析：①“独善其身”是有益的，它是自我意识的一种体现，个人的内心不被外在的喧嚣所困扰，能潜心于自我的提升；但也存在弊端，若自我意识过于膨胀，而忽略了个人以外的世界，会造成狭隘的“个人主义”；②做自己认为重要的事情只能是一个手段，更重要的是努力使自我提升，以便更好地造福社会，这才是目的；③兼济天下需要我们认识到人类是一个命运共同体；④提倡兼济天下，并非要求人们过多地关注外在事物而忽略了个人世界。（完善和补充观点）
鼓励学生依法继续进行思维训练，提炼出原材料中的核心概念，鼓励学生质疑、判断、推理、思辨、讨论，并将自己的思想、观点、感情表达出来。另外，防“孤证”，进行“多个事例的概括性列举”。论点是普遍的，涉及的是普遍规律，而文章中所能列举的例子是特殊的、有限的。仅有个别的事实，最多只能说明问题的一个侧面，这可能成为逻辑上最忌的“孤证”。为了说理的充分与严密，建议以历史概括性事例为上，将单个事例的充分分析与多个事例的概括性列举相结合。力求在时间上、空间上有最大的涵盖面。
例如，以“敢于质疑”为题，在举例以前，或者以后，用最简括的语言点一下迷信权威的事例，如“在西方长期不敢质疑亚里士多德的重量与自由落体的速度成正比，在中国当代不敢批评鲁迅对中医的偏见”等。又如，广东卷高考佳作《在传递中发展》的最后一段“我们在生活、学习中经历了各种各样的传递，也见证了一次又一次伟大的传递，我们了解了儒家学说如何在一代代的传递中发展，目睹了基督教如何在传递中壮大。玄奘取经，张骞出使西域等一次又一次的伟大传递告诉我们，传递中需要发展，发展才是传递的根本目的。让我们背负着前人的希望，运用我们的智慧，把前人传递到我们手中的东西发扬光大吧！”在“个别事例+分析”之后，将与传递有关的典型的概括性事例列举出来，可一定程度上避免“孤证”。
（四）修补提升，让逻辑更严密
1.补充——局部代入训练，发现逻辑现象，进行逻辑推理。这是针对学生语言表述局部混乱或写作内容单薄、不全采用的方法。引导学生从文本的各种语言材料中发现逻辑现象，通过得体的语言把合理的思路内容表达出来。补充的地方可以是开头、中间或结尾。方法是：将挑选出的原文的某些部分删去，让学生猜测原文的文脉走向，并补写出来。 训练题：以“微博，一个互动性强的很开放的空间”为话题，在开头补写你的观点，在结尾补写出对现象的分析，使该段落层次清晰，有逻辑。
（ ）一少年在微博上直播自杀遭到大批人围观，有人甚至评论：“你不死就浪费我的流量。”……
反馈：我们要辩证的看微博。开放虽好，但在微博这一开放的大潮下，仍涌动着负能量的暗流。少年直播自杀遭到大批人围观，有人甚至评论：“你不死就浪费我的流量。”这为我们敲响了警钟。在运用微博这一开放的平台之时，我们应少一分冲动，多一分理性；少一点负能量，多一点正能量。别让冷漠蚕食人与人之间的关怀，而要让微博成为爱的纽带。
学生理性地思考此现象之后，合理想象出或“进入”原文的文脉，体验创作过程。让学生明白一个道理，论说文论证逻辑的深入不是寻找例证的过程，而是具体分析的过程。以此“斟酌损益”，从而达到提高写作效益的目的。
2.修改——在“批注”中修正，在提升中走入逻辑的精当。提升作文品质的有效方法是作文个别批注。“注”字特别强调的是分享，分享学生的情感、生活和文字，重在挖掘学生作品中精彩之处，改进语言表达。实践中，批注的主体可以是教师、同学和自己。基本步骤如下：
——浏览，获得总体印象。（是否符合材料、文体和题目要求）
——品读，审视说理部分。（删除事例之后，说理是否清晰、充分，表达有没有逻辑错误）
——圈点画或写出修改意见。（原文勾画或在空白处写出发现的问题）
——着手修改。（有时需研究批判性的评论，做多次修改）
（1）教师批注——用精细的启发唤起学生的逻辑意识：笔者采用对高三作文个别批注的形式，旨在向学生分享教师个人对作品的理解，从而达到尽可能的解放学生的头脑，唤起他们观照自己的生活，梳理情感欲望的目的。一个学生在文中写到：“一味地虚度是错的，毕竟岁月不等人。一味地充实也未必都有效，一张一弛方为文武之道也。但在“虚度”中享受自己的乐趣，从中有所经历，有所总结，有所成果也是充实自己。如，像杨丽萍去青藏、云南采风而成就春晚《云南印象》一样。学生的生活空间虽然像象牙塔一样，但经过这样一段时间的思维训练后，很多同学能辩证地看到问题，通过解释概念，深挖概念之间的关联性（对立又统一），并且贴近生活地分析。我给的批注是“一张一弛方为求学和工作之道，说到了点子上，且言有尽而意无穷。用成功的实例加以证明，言浅意深，明天请你向全班同学朗读一下，让同学们赞叹一下你的思考力吧。”第二天的朗读，达到出奇的效果，不仅引发其他学生的共鸣，还使得很多同学认识到“重新审视身边的生活现象，事物都是一分为二的”道理。
（2）学生互注——用精细的分享修正逻辑错误：在作文教学课堂中，不能仅仅只有教师站在“至高点”居高临下的指导，还要重视学生的“个体性”差异，尊重学生的主体地位。学生之间的互相激发，会让原作者的认识不断丰富。再者，学生对作文的批注式修改最大程度的调动起了学生学习的积极性，不仅满足了原作者的阅读期待，而且也保障了其他学生的话语权。有学生在作文中这样写道：史铁生是不幸的，但同时也是幸运的。说他不幸，因为他年纪轻轻就失去了双腿，成了残疾人；说他幸运，是因为双腿的残疾让他失去了原有的生活，却带给了他另一种全新的生活，让他有了更多的时间来静下心来去读书，去思考，在地坛中找到了新的生命意义，这才有了现在我们所认识的作家史铁生。一学生这样批注“是不是该感谢残疾呢？这里的‘幸运’不应指残疾，使史铁生精神站起来的东西是多方面的”。原作者之后就接受意见，做了这样的修改“医生的開导，母亲的理解和陪伴以及地坛生命的启示，使史铁生对生命有了新的认识”。原作者因过简的推理导致了逻辑错误，很明显，修改之后的语句对事理的描写更全面了。
（3）学生自注——在精细的复述中提升逻辑的严密性：学生观照和梳理作文本身，进行自觉地反思。要求学生对自己的作品进行品读，以精致的复述形式审视自己的写作内容和形式。实际上通过自注的方式对作文进行再度思考，也是再度创作的过程。普高学生往往把眼光集中在语病修改等语言表达方面。
以一个段落为例：微博已经是许多人手机里必备的软件之一，带给人们一种更为开放的生活方式。在微博上，你可以和任何人进行交流。另外许多重要的机构都开通了自己的微博。微博更大的优势在于这是明星与粉丝交流、互动的平台，在这里你可以更加近距离的与自己的偶像对话。你也可以在微博的热门话题中找到身边人正在关注的事情，了解最新讯息。
学生反复阅读自己作文中的语言，他们会一句一句的细读，逐层分析。在精读过程中进行推理性阅读，甚至说找茬。学生基本能发现问题所在，做了这样的复述：划线句前后顺序不当；陈述对象不一致；没有具体的实例，显得空洞。经过修改，该生对划线部分完成了第二稿“你可以在这一平台上与明星进行交流互动，可以更加近距离的与自己的偶像对话。你也可以在微博的热门话题中找到身边人正在关注的事情，了解最新讯息。另外许多重要的机构都开通了自己的微博，如“最高人民法院新浪官方微博”。这样的复述对自己、对同学都是一种触动，学生写作的成功感愈来愈强烈，写作的水平自然得到了一种提升。
四、成效与反思
逻辑思辨能力得到提升：梳理识记哲学中的基本观点，对学生积累哲学思想，树立逻辑意识和进行哲学思辨是有帮助的。示范、研习经典作品中逻辑严密的段落，学生模仿着写出了有“起承转合”结构特点的议论文。在自主建构中，教师补充概念、推理、判断等内容，使议论文的逻辑层次不再局限于单一平面。在修补训练中，通过批注和修改过程，文章的逻辑性得到了提升。
思辨理性的阅读教学要跟上：语言苍白，思维薄弱，一个很关键的原因就是我们平时的阅读教学侧重于审美体验，强化学生的“套板反应”。长此以往，思维能力和写作能力就势必原地踏步，阅读教学要有批判性思维，在体验、感觉、感悟中与作者、文本对话。有了自我思考的因素，才会走向个性与深刻。
参考文献：
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[2]刘保清.议论文应加强说理能力的训练[J].语文教学通讯，2009（3）.
[3]凌志向.深度阅读：提升语感与思维的必由之路[J].中学语文教学参考，201512.
[4]董君芳.推理在论说性文章中的应用[J].中山大学学报论丛，1998（01）.
[5]孙志煌.运用批判性思维 推进论证逻辑深入[J].中学语文教学参考，201507.