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摘 要：通过“讲错因、讲审题、讲思路、讲拓展、讲方法”这五个方面的分析，阐述如何有效提高试卷讲评课的效率，强化教学效果，进一步提高教学质量，促进教学改革。
关键词：生物讲评课；错因；审题；思路；拓展；方法
讲评课是高三生物教学中的主要课题之一。它是练习或考试之后，教师对其分析、讲解和评点的课型，是一种延伸了的具有特殊性的复习课，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的重要作用。高三生物教学进入复习阶段后，用于检测复习效率的各类考试明显增多，因而考后讲评就成为高三复习阶段一个不容忽视，不可缺少的重要教学环节。从某种意义上来说，高质量的讲评，具有如下三方面的好处：增强学生的学习兴趣；及时发现和弥补学生的知识缺陷、巩固基础知识，提高学生的审题、解题能力和技巧；提高学生的复习质量，促进生物复习教学向纵深发展。因此，我们应重视讲评课的教学。我认为习题讲评的关键要把握好“五讲”。
1 讲“错因”
对错误的问题进行分析比较讲解，特别是要讲出产生错误的原因。对一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：（1）审题不慎，只求快，没有弄清题意就做答，尤其不会挖掘题目中的隐含条件；（2）粗心大意，只看表面现象，被题目中的干扰因素所迷惑；（3）相关或相似的概念混淆不清；（4）受思维定势影响，想当然地套用生活经验、习惯、做过的习题等“似曾相识”的答案或问题；（5）考试方法和策略不对，信心不足造成心理紧张，或有危难情绪等。由于学生受到知识、能力等水平的限制，在作答时不可避免地会产生这样或那样的错误或失误。讲评时，要结合有代表性的试题及学生的典型答案，进行深入分析，教师不仅要指出错在哪里，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？使每个错误失分的同学，都能从较深层次上弄清自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。
2 讲“审题”
审题是成功解题的前提，一定要认真读准题目的每一个字，一定要抓住关键词、关键句，提取有效信息，其中有的信息是题目中显现的，而有的则是题目中隐含的，审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之外显化；要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，删除影响思考的枝节与修饰，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化。无论是客观性题还是主观性题，都有命题人的命题意图。明白出题人的真正意图何在，千万不要想当然，没读完题就开始做。最好认真看清楚已知条件。即使时间再紧张，看清题目也是至关重要的。否则必定造成不应有的失误。一般来说，选择题的审题主要是“三审”：审题干，审备选项，审选择方向。如选择题的题干常常这样问“下列叙述不正确的是”，“不”字的存在与否使答案完全相反。这样丢分、失分很是可惜。还有生物实验题，要做到“三明确”即明确实验目的、实验原理、实验变量。如一定要弄清是验证性实验，还是探究性实验，只有弄清这一点，答题的大框架才不会出错，丢分也不会很多。
3 讲“思路”
各种题型中，既有知识掌握情况的检查，也有能力状况的测试，并且二者往往是互相渗透，交织在一起的。讲评中，教师不能简单地校对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注重引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方法，这样才能培养学生的辨别分析能力。所以，教师在讲评时，应时刻将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。如：选择题的解题思路一般为：（1）具体全面正确地把握题干内容和题问中提供的线索和要求，准确理解题干给予的限定条件，像直接原因、根本原因、主要、都、全部、只有等。（2）结合选项联系教材中有关知识进行归纳、分析、比较、概括等，进行逐一确定或逐一排除。实验设计题的解题思路一般为：（1）明确实验目的 即弄清该题要验证或探究的是什么样的生物学事实。（2）分析实验原理，就是完成该实验的理论依据是什么？它来源于题干和课本。（3）独立设计实验，它可以分为四步来描写 。（4）实验结果分析。
4 讲“拓展”
每一个题型甚至每一个题目都蕴含着一定的概念和规律。因此，在讲评时，不能就题论题，不能一题讲完，万事大吉。教师可以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以延伸，加强知识的纵横联系，进行归纳，加大知识的摄入量。要力争“一题多练”，引导学生拓展思路，由此问题联想若干相近的其他问题；由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点。这样的讲解，才能提高学生举一反三，融会贯通的能力，达到做一题，学一法、会一类、通一片的目的。同时也有助于克服目前存在的“题海战术”弊端，减轻学生的学习负担，保证讲评课取得最佳效果。教师讲评时要注重渗透试题的变形、重组、分解和组合的出题思想。如“染色体”这个知识点，可在细胞分裂、受精作用、遗传规律、性别决定、伴性遗传、变异类型等多个知识点串联中，重组出许多试题。总之，题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理，将能收到意想不到的效果。
5 讲“方法”
查找错因并设计好解决问题的措施，但怎样才能收到解决问题的最佳效果？这就需要做到以下“四结合”。
5.1 主导与主体相结合
教师在设计讲评课教学过程中，要充分考虑利用主导地位对学生施加影响，以调动学生学习的积极性来保证教学目标的实现。要考虑如何引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误的能力水平的提高。要避免教师包办一切、代替学生的思维、硬性灌输等错误做法。同时在教学方法设计中，应避免放任自流、不加引导、只讲错误不分析错因的做法。
5.2 共性与个性相结合
由于主客观因素的制约，学生的知识和能力水平参差不齐，测试结果暴露的问题必然具有共性与个性。教师在设计讲评方法时，必须采取科学的方法与策略，对于普遍性问题要设计切实可行的方法，重点突破；对于个别存在的问题，则设计学生自我发现与矫正的灵活方式与方法，以利于全体学生的提高。
5.3 批评与自我批评相结合
教学设计要努力体现教师指导认识与学生自我认识相结合的原则，考虑到把学生的自我批评作为教师批评的前提，鼓励学生自我发现问题和解决问题的积极性、主动性；对学生自主发现但难于解决的问题，要有切实可行的启发性措施和监督矫正的措施，对于命题和平时教学过程中的失误而造成的学生失分现象，教师要自觉承担责任，给学生树立良好批评榜样。
5.4 温故与知新相结合
讲评课教学并不能只停留在对具体试题内容的分析和解题方法指导上，其方法设计还应有利于学生富有新启发、新思考、新收获。学生知道哪里错、为什么错、怎样才能不再错是讲评课刻意追求的目标，这就要求我们在讲评方法设计时，要避免头痛医头、脚痛医脚的倾向，而要有利于使学生举一反三，掌握日后继续学习的规律性方法。
总之，习题讲评是生物教学中一个重要的环节。教师在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和解题能力，才能充分发挥习题讲评课的作用。
参考文献：
[1]刘奕奎.上好试卷讲评课的几点思考[J].生物学教学，2002（3）：15—16.
[2]曾宪群.习题讲评重在“三讲”[J].中学生物教学，2001（4）：19 —20.
[3]刘相斌.上好生物讲评课的技巧[J].中学生物教学，2001（1）：22—23.
关键词：生物讲评课；错因；审题；思路；拓展；方法
讲评课是高三生物教学中的主要课题之一。它是练习或考试之后，教师对其分析、讲解和评点的课型，是一种延伸了的具有特殊性的复习课，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的重要作用。高三生物教学进入复习阶段后，用于检测复习效率的各类考试明显增多，因而考后讲评就成为高三复习阶段一个不容忽视，不可缺少的重要教学环节。从某种意义上来说，高质量的讲评，具有如下三方面的好处：增强学生的学习兴趣；及时发现和弥补学生的知识缺陷、巩固基础知识，提高学生的审题、解题能力和技巧；提高学生的复习质量，促进生物复习教学向纵深发展。因此，我们应重视讲评课的教学。我认为习题讲评的关键要把握好“五讲”。
1 讲“错因”
对错误的问题进行分析比较讲解，特别是要讲出产生错误的原因。对一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：（1）审题不慎，只求快，没有弄清题意就做答，尤其不会挖掘题目中的隐含条件；（2）粗心大意，只看表面现象，被题目中的干扰因素所迷惑；（3）相关或相似的概念混淆不清；（4）受思维定势影响，想当然地套用生活经验、习惯、做过的习题等“似曾相识”的答案或问题；（5）考试方法和策略不对，信心不足造成心理紧张，或有危难情绪等。由于学生受到知识、能力等水平的限制，在作答时不可避免地会产生这样或那样的错误或失误。讲评时，要结合有代表性的试题及学生的典型答案，进行深入分析，教师不仅要指出错在哪里，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？使每个错误失分的同学，都能从较深层次上弄清自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。
2 讲“审题”
审题是成功解题的前提，一定要认真读准题目的每一个字，一定要抓住关键词、关键句，提取有效信息，其中有的信息是题目中显现的，而有的则是题目中隐含的，审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之外显化；要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，删除影响思考的枝节与修饰，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化。无论是客观性题还是主观性题，都有命题人的命题意图。明白出题人的真正意图何在，千万不要想当然，没读完题就开始做。最好认真看清楚已知条件。即使时间再紧张，看清题目也是至关重要的。否则必定造成不应有的失误。一般来说，选择题的审题主要是“三审”：审题干，审备选项，审选择方向。如选择题的题干常常这样问“下列叙述不正确的是”，“不”字的存在与否使答案完全相反。这样丢分、失分很是可惜。还有生物实验题，要做到“三明确”即明确实验目的、实验原理、实验变量。如一定要弄清是验证性实验，还是探究性实验，只有弄清这一点，答题的大框架才不会出错，丢分也不会很多。
3 讲“思路”
各种题型中，既有知识掌握情况的检查，也有能力状况的测试，并且二者往往是互相渗透，交织在一起的。讲评中，教师不能简单地校对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注重引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方法，这样才能培养学生的辨别分析能力。所以，教师在讲评时，应时刻将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。如：选择题的解题思路一般为：（1）具体全面正确地把握题干内容和题问中提供的线索和要求，准确理解题干给予的限定条件，像直接原因、根本原因、主要、都、全部、只有等。（2）结合选项联系教材中有关知识进行归纳、分析、比较、概括等，进行逐一确定或逐一排除。实验设计题的解题思路一般为：（1）明确实验目的 即弄清该题要验证或探究的是什么样的生物学事实。（2）分析实验原理，就是完成该实验的理论依据是什么？它来源于题干和课本。（3）独立设计实验，它可以分为四步来描写 。（4）实验结果分析。
4 讲“拓展”
每一个题型甚至每一个题目都蕴含着一定的概念和规律。因此，在讲评时，不能就题论题，不能一题讲完，万事大吉。教师可以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以延伸，加强知识的纵横联系，进行归纳，加大知识的摄入量。要力争“一题多练”，引导学生拓展思路，由此问题联想若干相近的其他问题；由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点。这样的讲解，才能提高学生举一反三，融会贯通的能力，达到做一题，学一法、会一类、通一片的目的。同时也有助于克服目前存在的“题海战术”弊端，减轻学生的学习负担，保证讲评课取得最佳效果。教师讲评时要注重渗透试题的变形、重组、分解和组合的出题思想。如“染色体”这个知识点，可在细胞分裂、受精作用、遗传规律、性别决定、伴性遗传、变异类型等多个知识点串联中，重组出许多试题。总之，题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理，将能收到意想不到的效果。
5 讲“方法”
查找错因并设计好解决问题的措施，但怎样才能收到解决问题的最佳效果？这就需要做到以下“四结合”。
5.1 主导与主体相结合
教师在设计讲评课教学过程中，要充分考虑利用主导地位对学生施加影响，以调动学生学习的积极性来保证教学目标的实现。要考虑如何引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误的能力水平的提高。要避免教师包办一切、代替学生的思维、硬性灌输等错误做法。同时在教学方法设计中，应避免放任自流、不加引导、只讲错误不分析错因的做法。
5.2 共性与个性相结合
由于主客观因素的制约，学生的知识和能力水平参差不齐，测试结果暴露的问题必然具有共性与个性。教师在设计讲评方法时，必须采取科学的方法与策略，对于普遍性问题要设计切实可行的方法，重点突破；对于个别存在的问题，则设计学生自我发现与矫正的灵活方式与方法，以利于全体学生的提高。
5.3 批评与自我批评相结合
教学设计要努力体现教师指导认识与学生自我认识相结合的原则，考虑到把学生的自我批评作为教师批评的前提，鼓励学生自我发现问题和解决问题的积极性、主动性；对学生自主发现但难于解决的问题，要有切实可行的启发性措施和监督矫正的措施，对于命题和平时教学过程中的失误而造成的学生失分现象，教师要自觉承担责任，给学生树立良好批评榜样。
5.4 温故与知新相结合
讲评课教学并不能只停留在对具体试题内容的分析和解题方法指导上，其方法设计还应有利于学生富有新启发、新思考、新收获。学生知道哪里错、为什么错、怎样才能不再错是讲评课刻意追求的目标，这就要求我们在讲评方法设计时，要避免头痛医头、脚痛医脚的倾向，而要有利于使学生举一反三，掌握日后继续学习的规律性方法。
总之，习题讲评是生物教学中一个重要的环节。教师在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和解题能力，才能充分发挥习题讲评课的作用。
参考文献：
[1]刘奕奎.上好试卷讲评课的几点思考[J].生物学教学，2002（3）：15—16.
[2]曾宪群.习题讲评重在“三讲”[J].中学生物教学，2001（4）：19 —20.
[3]刘相斌.上好生物讲评课的技巧[J].中学生物教学，2001（1）：22—23.