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教师在引导初中学生自主学习语文时会遇到一些问题，比如学生觉得学习的过程太枯燥，提不起学习兴趣；学生学习时不知道该以什么为目标，学习没有方向；学生觉得有些语文知识学起来很困难，不愿意克服困难学习；部分学生学习语文知识时思维出现障碍，不知道如何突破等等。以上问题都可能会让学生不愿意自主学习语文，导致语文教学效率下降。教师如要解决这些问题，可采用交流与合作的教学方式引导和帮助学生做些突破性尝试。
所谓交流与合作学习是指将学生分为学习小组，学生以小组为学习单位，在小组内或小组间以交流合作的形式进行学习，通过组内外的互动交流，调动学生学习积极性，从而提高学习语文的效率。
一、以竞争方式交流与合作
以竞争方式进行交流和学习是有效引导学生进行交流和学习的方法之一。教师将学生分成若干个小组，让各小组完成同一个学习任务，达成基本相同的学习目标。以小组群体的方式开展学习，学生在小组内要与组内的成员互相帮助、互相启发、团结合作，视其它小组为学习竞争对手，依靠小组的力量，组织和激发起群体的学习主动性。小组只有以自己的优势战胜对手，才能获得好的竞赛成绩，自然学习的过程成为竞赛的过程。因此，竞争学习的方式能极大的提高学生的学习积极性。
比如教师在引导学生学习《范进中举》时，可以引导学生分组进行话剧表演比赛，以话剧表演的方式领悟课文内容，挖掘文章思想，展示学习过程。教师提出要求把课本文字内容改成剧本，小组表演剧本内容，然后通过小组交流评估分决出最佳剧本、最佳表演、最佳参与等奖项。学生为了赢得表演比赛优异成绩，组内互动异常活跃，人人有任务，个个都参与，积极想办法，用心出点子，没一个多余的，也没一个例外的，全过程大家充分参与，努力配合。同时还能虚心学习别人的长处，认真观看别组的表演，学生在求胜心的支配下，会全身心地投入到展示个人的表演中去，如果你想不让他表现还不容易呢！
二、以项目方式交流与合作
项目式交流合作学习是指教师给学生一个需要完成的项目，学生在完成项目的过程中了解自己知识学习结构的缺陷，通过自主学习弥补其结构缺陷，学生要通过不断的学习才能达成项目的要求。为了让学生在项目学习的过程中能学习到更多的知识，教师仍以分组的形式下达学习任务，将项目要求布置给小组成员，让小组成员通过分工学习，一起完成学习任务。通过项目方式让学生交流合作，可起到取长补短，互相启发的作用。
比如教师引导学生学习《孔乙己》时，教师布置学生以小组为单位完成《鲁迅小说综述》。鲁迅的小说数量很多，要完成该项目综述任务需要小组的成员共同努力，相互配合。学生在教师指导下，共同查阅鲁迅作品资料，一起讨论项目任务并拟写提纲，将提纲中需要撰写的任务分派给小组成员。学生在执行任务过程中，有的学生会表现出很强的组织协调能力，有的学生擅长搜集和整理资料，有的学生擅长写作，有的学生善调侃活跃气氛。学生互相取长补短，一起合作，在完成任务时不仅能学到大量的鲁迅作品知识，还能理解共同合作、共同学习的意义。通过项目方式交流合作学习，能提高学生的学习能力。
三、以辨论方式交流与合作
教师在引导学生学习语文知识时，有些语文知识会引起争议，教师可以引导学生用辨论的方式让学生合作、交流、学习。学生在辩论开始以前，为了赢得辩论的胜利，需要阅读大量相关的语文资料，需要对这类资料深入的学习；在辩论中，学生必须一边辩论一边深入思考对方的观点，通过辩论，学生能对自己学习的资料有更全面的认识；辩论后，学生可以总结自己学习中的不足，通过反思加强自学。在辩论的过程中，学生同样需要与自己的组员一起共同学习。实践证明，辩论是引导学生交流合作学习的好方法。
比如教师在引导学生学习朱自清的文章时，有的学生产生对朱自清文章艺术价值的个人看法，有学生觉得无论是初中教材的《背影》，还是高中教材的《荷塘月色》，这类文章都是在特殊背景下产生的，其艺术价值较之其它作品，实在是不敢恭维。学生产生这种看法自有他个人的评判标准，但如何看待这一问题，教师可以将问题交给学生讨论。教师可按学生不同看法和观点分组进行辩论。学生分成三个小组，一个小组为正方，一个小组为反方，其它的学生为计分员并组织辨论比赛。辨论结束后，每一名学生都要交出自己的辨论感想。通过辩论方式的交流学习，学生能深入的理解不同作者在不同时代的文章风格与价值。
教师引导学生进行交流与合作学习的方式很多，以上谈到的竞争式的交流合作方式、项目式的交流合作方式、辩论式的交流合作方式是比较典型的交流与合作学习方式，经过教学实践检验，它们能很好的引导学生交流与合作学习。从以上的方法中可以看出，教师引导学生交流与合作时有几点需要注意：给出学生一个学习目标，这个学习的目标是驱使学生学习的动力；让学生有互相合作与交流的机会，通过合作与交流的学习突破学生个人自主学习的障碍；能得到较为明确的学习结果，学生要能知道自己做到怎样的程度才算完成这一阶段的学习。教师要把握好这几点进行适当的引导，就能充分发挥学生自主学习的积极性，提高学习效率。
所谓交流与合作学习是指将学生分为学习小组，学生以小组为学习单位，在小组内或小组间以交流合作的形式进行学习，通过组内外的互动交流，调动学生学习积极性，从而提高学习语文的效率。
一、以竞争方式交流与合作
以竞争方式进行交流和学习是有效引导学生进行交流和学习的方法之一。教师将学生分成若干个小组，让各小组完成同一个学习任务，达成基本相同的学习目标。以小组群体的方式开展学习，学生在小组内要与组内的成员互相帮助、互相启发、团结合作，视其它小组为学习竞争对手，依靠小组的力量，组织和激发起群体的学习主动性。小组只有以自己的优势战胜对手，才能获得好的竞赛成绩，自然学习的过程成为竞赛的过程。因此，竞争学习的方式能极大的提高学生的学习积极性。
比如教师在引导学生学习《范进中举》时，可以引导学生分组进行话剧表演比赛，以话剧表演的方式领悟课文内容，挖掘文章思想，展示学习过程。教师提出要求把课本文字内容改成剧本，小组表演剧本内容，然后通过小组交流评估分决出最佳剧本、最佳表演、最佳参与等奖项。学生为了赢得表演比赛优异成绩，组内互动异常活跃，人人有任务，个个都参与，积极想办法，用心出点子，没一个多余的，也没一个例外的，全过程大家充分参与，努力配合。同时还能虚心学习别人的长处，认真观看别组的表演，学生在求胜心的支配下，会全身心地投入到展示个人的表演中去，如果你想不让他表现还不容易呢！
二、以项目方式交流与合作
项目式交流合作学习是指教师给学生一个需要完成的项目，学生在完成项目的过程中了解自己知识学习结构的缺陷，通过自主学习弥补其结构缺陷，学生要通过不断的学习才能达成项目的要求。为了让学生在项目学习的过程中能学习到更多的知识，教师仍以分组的形式下达学习任务，将项目要求布置给小组成员，让小组成员通过分工学习，一起完成学习任务。通过项目方式让学生交流合作，可起到取长补短，互相启发的作用。
比如教师引导学生学习《孔乙己》时，教师布置学生以小组为单位完成《鲁迅小说综述》。鲁迅的小说数量很多，要完成该项目综述任务需要小组的成员共同努力，相互配合。学生在教师指导下，共同查阅鲁迅作品资料，一起讨论项目任务并拟写提纲，将提纲中需要撰写的任务分派给小组成员。学生在执行任务过程中，有的学生会表现出很强的组织协调能力，有的学生擅长搜集和整理资料，有的学生擅长写作，有的学生善调侃活跃气氛。学生互相取长补短，一起合作，在完成任务时不仅能学到大量的鲁迅作品知识，还能理解共同合作、共同学习的意义。通过项目方式交流合作学习，能提高学生的学习能力。
三、以辨论方式交流与合作
教师在引导学生学习语文知识时，有些语文知识会引起争议，教师可以引导学生用辨论的方式让学生合作、交流、学习。学生在辩论开始以前，为了赢得辩论的胜利，需要阅读大量相关的语文资料，需要对这类资料深入的学习；在辩论中，学生必须一边辩论一边深入思考对方的观点，通过辩论，学生能对自己学习的资料有更全面的认识；辩论后，学生可以总结自己学习中的不足，通过反思加强自学。在辩论的过程中，学生同样需要与自己的组员一起共同学习。实践证明，辩论是引导学生交流合作学习的好方法。
比如教师在引导学生学习朱自清的文章时，有的学生产生对朱自清文章艺术价值的个人看法，有学生觉得无论是初中教材的《背影》，还是高中教材的《荷塘月色》，这类文章都是在特殊背景下产生的，其艺术价值较之其它作品，实在是不敢恭维。学生产生这种看法自有他个人的评判标准，但如何看待这一问题，教师可以将问题交给学生讨论。教师可按学生不同看法和观点分组进行辩论。学生分成三个小组，一个小组为正方，一个小组为反方，其它的学生为计分员并组织辨论比赛。辨论结束后，每一名学生都要交出自己的辨论感想。通过辩论方式的交流学习，学生能深入的理解不同作者在不同时代的文章风格与价值。
教师引导学生进行交流与合作学习的方式很多，以上谈到的竞争式的交流合作方式、项目式的交流合作方式、辩论式的交流合作方式是比较典型的交流与合作学习方式，经过教学实践检验，它们能很好的引导学生交流与合作学习。从以上的方法中可以看出，教师引导学生交流与合作时有几点需要注意：给出学生一个学习目标，这个学习的目标是驱使学生学习的动力；让学生有互相合作与交流的机会，通过合作与交流的学习突破学生个人自主学习的障碍；能得到较为明确的学习结果，学生要能知道自己做到怎样的程度才算完成这一阶段的学习。教师要把握好这几点进行适当的引导，就能充分发挥学生自主学习的积极性，提高学习效率。