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摘要：客观来讲，教师采用的方法、学生自身等因素都会对学生的计算能力有所影响。学生的计算能力低主要可以体现在考试时计算准确度低、日常作业高频出错两个主要方面。计算能力对于学生来讲，无论是在成绩还是全部技能方面都非常重要，这时候，老师的首要任务就是提高学生的计算能力。本文结合了北师大小学数学教材，结合教材内容，指明了小学生使用计算器弊端以及对策两个方面，希望能够对小学教育有所帮助。
关键词：小学数学、计算器教学、优化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在研读了几篇《中小学数学》里面的文章后，小学生使用计算器的弊端便暴露了出来。在教学过程中，很多老师都会忧心忡忡，担心学生们使用计算器后，计算能力下降。那么老师们应该怎么做才能在恰当教学生使用计算器的同时，让 学生的基本功得到提升呢？下面分析一下在学生计算器教学当中的困惑与反思，希望对大家有所帮助。
一、计算器的合理应用
在六年级上册中，有一节是讲《合格率、百分率的意义和计算方法》，其中有这样一道题：三年级（4）班里春天组织郊游，报名的学生人数是39名，有一人在今天请了病假，问三年级（4）班今天的到达率是多少（百分号前留一位小数）。这道题，乍一听，并不难做，只要我们先求出三年级（4）班今天来了多少人：39-1-1=37（人），然后根据到达率数的计算公式，就是37÷39≈0.948717，百分号前留一位小数，则答案为95.4%。
在交流時大体做了一个简单的统计，全班一共有48人，只有33个人做对了这个题，约占68%，这些人中有方法错误的4人，约占26.6%，反过来在计算当中犯错误的竟是73.3%。讲过之后，紧接着又给出了另一个差不多的题目，这一次是学生们有了计算器之后的结果，想不到的是只有1个人做错了，正确的比例高达97.9%。所以可以看出，计算器在这样的场景应用才是合理的，也就是说，在遇到这种比较难的计算题目时，让同学们使用计算器会更省时省力。
二、使用计算器有利有弊
最近有一场计算器比赛，简而言之就是让同学们与计算器比赛。在简单地分成“笔算组”和“计算组”两组之后，比赛开始了。
第一组：3.5+7.6= 1.2÷3= 5.6×0.1= 4.8×0.5= 2.5-1.6=
第二组：23.4-0.8-13.4-7.2= 3.75×0.5+6.25÷2= 3.6×0.75÷3.6÷0.75=
第三组：4.98+0.765= 4.56-3.782= 0.72×0.27= 33.63÷0.057=
这一次的结果很明显，第一、二组题目用笔算的那组获胜，而第三组用计算器的一组获胜。通过这次比赛，学生们知道了并不是所有计算题都可以用计算器，只有在数目较大、或者能找出规律时，才能用计算器，结果才会准一些。由此，在以后的计算中，学生才能意识到用笔算和用口算的重要性，只有提醒自己正确使用计算器，才会取得更好的成绩。
三、考试并不是不能带计算器
在教学中，老师们有时不敢让学生带计算器上课，更不让学生们养成使用计算器的习惯，担心会在考试中影响同学们的发挥，因为考试是不让带计算器的进场的，并且带了计算器就会分走学生的注意力，并不会有用。下面是五年级检测试卷的一道有关计算器知识的考题：
判断：用计算器算19÷2时，必须按8次键才能得出答案。（ ）
不难看出，计算器计算在这两道题目中根本没有使用的必，学生们根本不需要使用计算器进行计算，只需要理解好题目，查找规律即可，所以没有起到考查的作用。
四、小学生计算器使用的要求
1、学生要学会使用计算器来提高成绩
计算器的使用并不难，困难的是如何能够不依赖机器的帮助，怎样使用才能既不会降低算数的能力，还能有效果地提高对难一些题目的正确数，激发学生的学习热情。在以前的数学教育中，有些学生被费尽心思地教育成了人体计算器：厉害的可以直接计算出三位数乘三位数的结果，计算器或许都无法达到这样的速度。这种近乎表演式的教育秀究竟是为了什么呢，对于大部分学生来讲恐怕并不值得。为了节省教学时间，提高正确率以及学生的学习兴趣，学生在进行统计、求面积、计算体积、回答现实中的问题和检查对错时使用计算器实际上是可以的。所以在教学中最好要明确指出可以用计算器和不能使用的题目。
2、不同的题目要用不同的方法。
由此，在当下“学有价值的数学”改革下，数学教材已经对很多计算复杂的内容做出了简化，留下了比较简单并且有用的、对于学生而言较为容易的计算知识，降低了在计算方面的要求。基础计算永远比困难的计算重要，在义务教育中的地位也是不可替代的，即使计算器有不能比拟的算数的优势，也不会占据数学教育的C位。所以一个不能掌握基本方法的学生，也没有能力对他的计算做出检验和保证。小学教学教材中明确指出“用计算器计算”时教学内容之一，这意味着对教师的要求也更高了，教师指导学生学会最简单的内容之后，还要端正学生使用计算器的态度，否则无法达到期待的效果。合理地运用计算器可以为学生的平时学习提供方便，但并不能让计算器成为同学们依赖的对象。
3、数学教学中解决实际问题更重要
对于考试的设想，也有人进行过一些可行的探索，比如让学生们参加分时考试，就是在最后20分钟的时间里使用计算器。试卷中添加了大数目和寻找规律的情景计算，并且加强了简要计算和直接得出答案的题目的比例，这样学生们在做题的时候没有时间和机会去做其他题，但是可以用计算器进行验算。这样的计算丰富了学生们使用计算器的体验，让他们获得了计算的乐趣和快感，解决了生活中的实际问题，认识到了数学在真实生活中有非常多的应用，从而能够重视数学，达到了积极的教育作用。
五、结语
合理使用计算器可以达到意想不到的效果，既可以解决一些机械性计算的题目，又能将学生们向其他重要的数学领域领导，让数学在学生们的心中更加丰富多彩。学生们可以使用计算器，但是不能忘记用笔计算和大体计算的重要性，始终要以这两项为主。熟练运用多种算数的方法之后，就可以更好的解决在生活中遇见的问题，将数学学习变为数学与生活。
参考文献
[1]黄建伟.中考禁用计算器说明了什么[J].数学漫谈，2012（11）.
[2]丁国忠.计算器的使用问题[J].小学数学课程教材研究开发中心，2006（Z1）.
[3]赵婷蒙. 关于小学生使用计算器情况的研究[J].新课程（小学），2021
关键词：小学数学、计算器教学、优化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在研读了几篇《中小学数学》里面的文章后，小学生使用计算器的弊端便暴露了出来。在教学过程中，很多老师都会忧心忡忡，担心学生们使用计算器后，计算能力下降。那么老师们应该怎么做才能在恰当教学生使用计算器的同时，让 学生的基本功得到提升呢？下面分析一下在学生计算器教学当中的困惑与反思，希望对大家有所帮助。
一、计算器的合理应用
在六年级上册中，有一节是讲《合格率、百分率的意义和计算方法》，其中有这样一道题：三年级（4）班里春天组织郊游，报名的学生人数是39名，有一人在今天请了病假，问三年级（4）班今天的到达率是多少（百分号前留一位小数）。这道题，乍一听，并不难做，只要我们先求出三年级（4）班今天来了多少人：39-1-1=37（人），然后根据到达率数的计算公式，就是37÷39≈0.948717，百分号前留一位小数，则答案为95.4%。
在交流時大体做了一个简单的统计，全班一共有48人，只有33个人做对了这个题，约占68%，这些人中有方法错误的4人，约占26.6%，反过来在计算当中犯错误的竟是73.3%。讲过之后，紧接着又给出了另一个差不多的题目，这一次是学生们有了计算器之后的结果，想不到的是只有1个人做错了，正确的比例高达97.9%。所以可以看出，计算器在这样的场景应用才是合理的，也就是说，在遇到这种比较难的计算题目时，让同学们使用计算器会更省时省力。
二、使用计算器有利有弊
最近有一场计算器比赛，简而言之就是让同学们与计算器比赛。在简单地分成“笔算组”和“计算组”两组之后，比赛开始了。
第一组：3.5+7.6= 1.2÷3= 5.6×0.1= 4.8×0.5= 2.5-1.6=
第二组：23.4-0.8-13.4-7.2= 3.75×0.5+6.25÷2= 3.6×0.75÷3.6÷0.75=
第三组：4.98+0.765= 4.56-3.782= 0.72×0.27= 33.63÷0.057=
这一次的结果很明显，第一、二组题目用笔算的那组获胜，而第三组用计算器的一组获胜。通过这次比赛，学生们知道了并不是所有计算题都可以用计算器，只有在数目较大、或者能找出规律时，才能用计算器，结果才会准一些。由此，在以后的计算中，学生才能意识到用笔算和用口算的重要性，只有提醒自己正确使用计算器，才会取得更好的成绩。
三、考试并不是不能带计算器
在教学中，老师们有时不敢让学生带计算器上课，更不让学生们养成使用计算器的习惯，担心会在考试中影响同学们的发挥，因为考试是不让带计算器的进场的，并且带了计算器就会分走学生的注意力，并不会有用。下面是五年级检测试卷的一道有关计算器知识的考题：
判断：用计算器算19÷2时，必须按8次键才能得出答案。（ ）
不难看出，计算器计算在这两道题目中根本没有使用的必，学生们根本不需要使用计算器进行计算，只需要理解好题目，查找规律即可，所以没有起到考查的作用。
四、小学生计算器使用的要求
1、学生要学会使用计算器来提高成绩
计算器的使用并不难，困难的是如何能够不依赖机器的帮助，怎样使用才能既不会降低算数的能力，还能有效果地提高对难一些题目的正确数，激发学生的学习热情。在以前的数学教育中，有些学生被费尽心思地教育成了人体计算器：厉害的可以直接计算出三位数乘三位数的结果，计算器或许都无法达到这样的速度。这种近乎表演式的教育秀究竟是为了什么呢，对于大部分学生来讲恐怕并不值得。为了节省教学时间，提高正确率以及学生的学习兴趣，学生在进行统计、求面积、计算体积、回答现实中的问题和检查对错时使用计算器实际上是可以的。所以在教学中最好要明确指出可以用计算器和不能使用的题目。
2、不同的题目要用不同的方法。
由此，在当下“学有价值的数学”改革下，数学教材已经对很多计算复杂的内容做出了简化，留下了比较简单并且有用的、对于学生而言较为容易的计算知识，降低了在计算方面的要求。基础计算永远比困难的计算重要，在义务教育中的地位也是不可替代的，即使计算器有不能比拟的算数的优势，也不会占据数学教育的C位。所以一个不能掌握基本方法的学生，也没有能力对他的计算做出检验和保证。小学教学教材中明确指出“用计算器计算”时教学内容之一，这意味着对教师的要求也更高了，教师指导学生学会最简单的内容之后，还要端正学生使用计算器的态度，否则无法达到期待的效果。合理地运用计算器可以为学生的平时学习提供方便，但并不能让计算器成为同学们依赖的对象。
3、数学教学中解决实际问题更重要
对于考试的设想，也有人进行过一些可行的探索，比如让学生们参加分时考试，就是在最后20分钟的时间里使用计算器。试卷中添加了大数目和寻找规律的情景计算，并且加强了简要计算和直接得出答案的题目的比例，这样学生们在做题的时候没有时间和机会去做其他题，但是可以用计算器进行验算。这样的计算丰富了学生们使用计算器的体验，让他们获得了计算的乐趣和快感，解决了生活中的实际问题，认识到了数学在真实生活中有非常多的应用，从而能够重视数学，达到了积极的教育作用。
五、结语
合理使用计算器可以达到意想不到的效果，既可以解决一些机械性计算的题目，又能将学生们向其他重要的数学领域领导，让数学在学生们的心中更加丰富多彩。学生们可以使用计算器，但是不能忘记用笔计算和大体计算的重要性，始终要以这两项为主。熟练运用多种算数的方法之后，就可以更好的解决在生活中遇见的问题，将数学学习变为数学与生活。
参考文献
[1]黄建伟.中考禁用计算器说明了什么[J].数学漫谈，2012（11）.
[2]丁国忠.计算器的使用问题[J].小学数学课程教材研究开发中心，2006（Z1）.
[3]赵婷蒙. 关于小学生使用计算器情况的研究[J].新课程（小学），2021