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摘 要：近年来，情境教学法在课堂教学中被越来越普遍地运用，其能够创建浓厚的课堂教学情境氛围，最大化提升学生学习效果和教师教学水平。而小学语文学科重视学生思维发展，对教学语言环境要求极高，因此在课堂教学中运用情境教学法能够契合该特点。探讨了小学语文教学中应用情境教学法的策略。
关键词：情境教学法；小学语文；多媒体
众所周知，小学生正处在感性认知阶段，年龄较小，需要教师积极创设教学情境为其构建良好的学习环境，进一步提高其语文学习兴趣和学习成绩。所谓情境教学即通过各种方法为学生营造学习氛围，让学生身临其境，陶冶情操，从而融入环境的真实感受中，充分掌握语文知识，增强自身领悟能力。
一、情境教学法的作用
（一）能提高学生欣赏能力
情境教学法是借助相关道具创造真实环境，进而形象生动地呈现生活实际，触动学生心灵。情境教学法能让学生切实感受生活，进一步丰富其情感体验，提高其审美意识，从而与现实生活更亲近。语文教师在授课中模拟真实场景，帮助学生认清现实生活状况，再通过教学对比，即可使之快速掌握和理解语文知识，提升教学效率与水平。
（二）能提高生生间团结合作精神
游戏活动是情境教学中最普遍的方法，通过教师设置小游戏引导学生参与，在游戏中由学生互相学习合作，充分学习语文知识，并不断提高记忆能力。为此，语文教师在课堂教学时可适当组织游戏活动，促使学生全面开动脑筋，以自身能力与喜好对游戏活动规则进行编排，再通过身体状态和动作，促进大脑运作，增强身体各部位的协调能力。
二、小学语文教学中应用情境教学法的策略
（一）充分运用多媒体
在情境教学中多媒体是重要载体之一，相对实物而言虽缺乏真实性、直观性，但具有图文并茂、声像合一的特征，且表现形式更多样化，拥有强烈的感官刺激，能让学生有一个全面深刻的感受，加强了学生对知识的理解，故被小学语文教学广泛应用。
例如：课文《威尼斯的小艇》为学生描绘了一座水上城市威尼斯，对于这些知识教师要让学生深刻理解并记忆，教师先引导学生讨论曾经旅游过的地方，并在学生回忆中呈现旅游景点，如北京天安门、杭州西湖等图片与简介，充分利用活动情景和直观情景，促进学生抽象思维与形象思维的融合，以此激发他们的学习动力，为提高学习效率奠定良好基础。这时再让学生对课文分别进行快读及细读，使之初步了解课文背景，然后播放威尼斯小艇的影音资料，帮助学生理解课文，提高知识掌握程度。同时，教师在教授古代建筑文化类型的课文时，如《颐和园》，就可以通过多媒体教学设备给学生播放《颐和园》的纪录片，让学生从视觉、听觉各个方面来直观地感受我国古代建筑宏伟、气魄，通过这样的方式，在这样的情景引导之下，学生更容易体会和了解作者在文章中所要表达的强烈自豪感，引发学生的共鸣，更好地理解课文，学生也会对我国的传统建筑产生浓厚的学生兴趣，从而自主地去找寻相关的阅读素材，对引导学生自主学习大有好处。
（二）积极创设实践场景
在课堂教學中进行情景模拟，有利于锻炼学生语文综合运用能力，为其创造更多提高能力的机会。此外，教师还可根据教学内容实际需要，科学引领学生深入大自然，深入社会，通过社会活动为学生创设教学场景，真正做到“理 实”的教学，让学生既能接触、感受到自然美，又能利用形象语言去描述自身的感受。例如：写作以春天为主题的作文时，教师不妨结合讲解内容安排学生春游，使学生充分感受春之美，体会万物复苏的旺盛活力，这时再引导学生用文字总结对春天的所感所悟，即可在亲身实践和观察下，实现有感而发，规避既往写作内容空洞的问题。与此同时，这种教学形式还有利于提高学生的习作能力、观察能力和感受能力。
（三）采取情景演绎法
在小学语文情境教学中，要促进学生理解文章内容，教师可采取情景演绎法来实现，即由教师根据教学内容编写小剧本，于教学中组织学生演绎改剧本，从而理解所学知识。这种教学组织形式使学生更好地与作者产生情感共鸣，并直观生动地感受知识内容。例如：课文《将相和》的情境教学中，教师可合理簡化课文内容，再将之改编为小剧本，安排学生分组演绎剧本，由各小组成员自行选择演绎角色，包括赵王、蔺相如、秦王与廉颇四人，故小组成员以4人为宜。而学生在演绎过程中，很快便能理解该文的中心思想，可大大提高其对文章的理解能力。
据上文的分析可知，情境教学法对小学语文学科教学非常重要，应用情境教学法能够让学生感受到学习活动的全过程，能够有效提高学生学习效果和教师教学水平。因此，教师要熟练地掌握和运用情境教育的教学模式，应用各种创设情境教学，以此来有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]张爱琴.浅析情景教学法在小学语文教学中的有效应用[J].作文成功之路：教育教学研究（下），2015（12）：85.
[2]张爽.浅论情景教学法在小学语文教学中的应用[J].引文版：教育科学，2015（21）：177.
[3]吴四兰.浅析小学语文情景教学的运用[J].课程教育研究，2013（25）：64-65.
关键词：情境教学法；小学语文；多媒体
众所周知，小学生正处在感性认知阶段，年龄较小，需要教师积极创设教学情境为其构建良好的学习环境，进一步提高其语文学习兴趣和学习成绩。所谓情境教学即通过各种方法为学生营造学习氛围，让学生身临其境，陶冶情操，从而融入环境的真实感受中，充分掌握语文知识，增强自身领悟能力。
一、情境教学法的作用
（一）能提高学生欣赏能力
情境教学法是借助相关道具创造真实环境，进而形象生动地呈现生活实际，触动学生心灵。情境教学法能让学生切实感受生活，进一步丰富其情感体验，提高其审美意识，从而与现实生活更亲近。语文教师在授课中模拟真实场景，帮助学生认清现实生活状况，再通过教学对比，即可使之快速掌握和理解语文知识，提升教学效率与水平。
（二）能提高生生间团结合作精神
游戏活动是情境教学中最普遍的方法，通过教师设置小游戏引导学生参与，在游戏中由学生互相学习合作，充分学习语文知识，并不断提高记忆能力。为此，语文教师在课堂教学时可适当组织游戏活动，促使学生全面开动脑筋，以自身能力与喜好对游戏活动规则进行编排，再通过身体状态和动作，促进大脑运作，增强身体各部位的协调能力。
二、小学语文教学中应用情境教学法的策略
（一）充分运用多媒体
在情境教学中多媒体是重要载体之一，相对实物而言虽缺乏真实性、直观性，但具有图文并茂、声像合一的特征，且表现形式更多样化，拥有强烈的感官刺激，能让学生有一个全面深刻的感受，加强了学生对知识的理解，故被小学语文教学广泛应用。
例如：课文《威尼斯的小艇》为学生描绘了一座水上城市威尼斯，对于这些知识教师要让学生深刻理解并记忆，教师先引导学生讨论曾经旅游过的地方，并在学生回忆中呈现旅游景点，如北京天安门、杭州西湖等图片与简介，充分利用活动情景和直观情景，促进学生抽象思维与形象思维的融合，以此激发他们的学习动力，为提高学习效率奠定良好基础。这时再让学生对课文分别进行快读及细读，使之初步了解课文背景，然后播放威尼斯小艇的影音资料，帮助学生理解课文，提高知识掌握程度。同时，教师在教授古代建筑文化类型的课文时，如《颐和园》，就可以通过多媒体教学设备给学生播放《颐和园》的纪录片，让学生从视觉、听觉各个方面来直观地感受我国古代建筑宏伟、气魄，通过这样的方式，在这样的情景引导之下，学生更容易体会和了解作者在文章中所要表达的强烈自豪感，引发学生的共鸣，更好地理解课文，学生也会对我国的传统建筑产生浓厚的学生兴趣，从而自主地去找寻相关的阅读素材，对引导学生自主学习大有好处。
（二）积极创设实践场景
在课堂教學中进行情景模拟，有利于锻炼学生语文综合运用能力，为其创造更多提高能力的机会。此外，教师还可根据教学内容实际需要，科学引领学生深入大自然，深入社会，通过社会活动为学生创设教学场景，真正做到“理 实”的教学，让学生既能接触、感受到自然美，又能利用形象语言去描述自身的感受。例如：写作以春天为主题的作文时，教师不妨结合讲解内容安排学生春游，使学生充分感受春之美，体会万物复苏的旺盛活力，这时再引导学生用文字总结对春天的所感所悟，即可在亲身实践和观察下，实现有感而发，规避既往写作内容空洞的问题。与此同时，这种教学形式还有利于提高学生的习作能力、观察能力和感受能力。
（三）采取情景演绎法
在小学语文情境教学中，要促进学生理解文章内容，教师可采取情景演绎法来实现，即由教师根据教学内容编写小剧本，于教学中组织学生演绎改剧本，从而理解所学知识。这种教学组织形式使学生更好地与作者产生情感共鸣，并直观生动地感受知识内容。例如：课文《将相和》的情境教学中，教师可合理簡化课文内容，再将之改编为小剧本，安排学生分组演绎剧本，由各小组成员自行选择演绎角色，包括赵王、蔺相如、秦王与廉颇四人，故小组成员以4人为宜。而学生在演绎过程中，很快便能理解该文的中心思想，可大大提高其对文章的理解能力。
据上文的分析可知，情境教学法对小学语文学科教学非常重要，应用情境教学法能够让学生感受到学习活动的全过程，能够有效提高学生学习效果和教师教学水平。因此，教师要熟练地掌握和运用情境教育的教学模式，应用各种创设情境教学，以此来有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]张爱琴.浅析情景教学法在小学语文教学中的有效应用[J].作文成功之路：教育教学研究（下），2015（12）：85.
[2]张爽.浅论情景教学法在小学语文教学中的应用[J].引文版：教育科学，2015（21）：177.
[3]吴四兰.浅析小学语文情景教学的运用[J].课程教育研究，2013（25）：64-65.