苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”所以，教师语言表达的方式与质量制约着学生智力活动的方式和效率，教师语言的情感焕发着学生的情感。因此，教师必须高度重视对课堂语言的设计和安排，力求做到有序、有物、有理、有意、有趣、有情。
　　
　　一、 言之有序
　　
　　所谓“序”，就是程序、思路，这里专指课堂教学语言的逻辑性。也就是说，在向学生传授物理知识时，教师的语言必须条理清晰、科学正确、符合逻辑。
　　例如“重力”这一节课的导语：“我们经常发现，抛出去的物体，无论你有多大的力，抛得多高，它总是落回地面；水总是要从高处往低处流。这是什么原因呢？原来，地面上的一切物体都受到地球吸引，正是这种吸引才产生上述这种现象。我们就把物体由于地球的吸引而受到的力叫重力。地球表面附近的一切物体都要受到重力的作用。重力的施力物体是地球。”这样的教学语言，使学生听了就有言之有序之感：现象引入深思，分析原因，揭示规律——是地球的吸引，再引入重力，最后指出它是地球表面一切物体的共同特征。
　　
　　二、 言之有物
　　
　　所谓“物”，是指教学的具体内容。任何一个概念的形成，总是建立在对物理过程分析的基础上，任何一个物理规律总是有它的实验基础和推导的依据。具体地，教师可通过列举实际例子，如用曹冲称象的故事来引入阿基米德原理。通过加强演示实验或学生动手实验，让学生在亲自目睹或亲自动手得到的事实面前，更体会教师讲授的真实可信。对于比较抽象的物理概念，如分子运动论中的分子、磁场中的磁感线，可采用模拟的方式显示其真实的形象，使教师的讲授显得言之有物。
　　
　　三、 言之有理
　　
　　所谓“理”，是人们对客观事物的正确认识。物理教学应该“由物及理”，要把“见物思理”、“以物推理”的教学原理贯穿在整个教学过程中，因此，教师的讲授除了言之有物外，还必须言之有理。也就是说，通过课堂教学语言向学生讲授道理；通过摆事实、做实验来增加学生的感性认识；再通过讲道理，借助抽象的概念、判断、推理等逻辑思维来实现理性的飞跃。这样，教师越讲越清，学生也会越听越明。
　　
　　四、 言之有意
　　
　　所谓“意”，是指教师的讲授应有启动学生积极思维的用意。启发式教学的目的就是要引发学生的思维，其首要条件就是要求教师的教学语言必须具有启发性。具体而言，可采取以下两种方式：
　　1.语言提示。由教师直接提出与物理现象有关的需要解决的问题，借以引起学生学习物理的动机，使其抱着解决问题的态度进行学习。如在讲“声音的发生和传播”时，可用这样的提示性语言：“耳朵的功能是能够听到各种声音，那么声音是怎样发生的？又怎样传到我们的耳朵的呢？”寥寥数语，就将学生引入了知识的殿堂。
　　2.参与活动。让学生通过观察实验，从实验中提出问题，使学生感到既有趣又难以回答，从而产生进一步探求知识的强烈要求。如在讲授“大气压强”时，教师可通过“喷泉实验”和“瓶口吞蛋实验”来引入，让学生积极参与到演示实验的过程中，激发兴趣，教师随之再设问：“是什么原因使瓶中红色的水沿着玻璃管上升，形成小喷泉入瓶中？”、“为什么用手使劲压煮熟的去壳鸡蛋不能压进瓶口，但用热水浸泡后的瓶子，把水倒掉后，只要把蛋放在瓶口就能自动地被吞进去呢？”学生会带着强热的求知欲望积极地参与到课堂教学中来。
　　
　　五、 言之有情
　　
　　所谓“情”，是指教师的教学语言要富有激情，要有鲜明的感情色彩。要使教师的语言对学生产生强烈的感染作用。讲课不是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上真正做到理中蕴情，通情达理，声情并茂，言之有情。
　　要做到言之有情，教师应该在深入钻研教材教法的基础上学习一些演讲技巧。说话要抑扬顿挫，表情力求丰富自然，动作确保潇洒活脱，使物理课能像演讲会一样具有强烈的感召力，讲授时可以结合教学内容适时地引入一些相声的幽默、小说的形象、戏剧的冲突、诗歌的激情，真正做到言之情。
　　由上可知，教师必须过好课堂教学的语言关，精心修炼课堂语言，真正达到语言表达起伏有致，形象鲜明，内藏节奏美，外显幽默感，从而激发学生兴趣，大大提高课堂教学效率。
　　责任编辑 杨博