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摘 要：语文源于生活而又高于生活，写作则亦源于生活而亦需高于生活，这便是在初中写作指导中所当秉持的“小事不小”原则的由来，即生活小事多是初中学生写作取材的方向，而写作所具有的人文性内涵与艺术性要求亦需要通过对“小事”的切磋琢磨以使其释放出“大”的意义与魅力来。本文亦便是就此原则具体的贯彻方式做出的分为深入生活并启迪心灵，思考生活小事之大意蕴;专注课内以研读文本，思考显意蕴之大的方法;写作实践以指导写法，落实思想与技能的融合此三大方面的阐述。
关键词：初中写作;“小事不小”;贯彻
初中学生已年至青少年而具备了较为敏感的情怀、较为深刻的思想、较为独到的眼光和见解，并能将此迁移至写作中，但其写作实际却依旧未脱离小学化作文认知，而多将一个素材通用于大部分作文、将一种描述通用于所有人物，即依旧局限于“小事太小”的泥淖，也即其尚不具备细致体察生活点滴的意识，亦不具备将生活小事的意义进行有效表现，使“小事不小”的能力。而以提升学生的此能力为目标，写作教学当沿以下路径着手开展与革新。
1.深入生活并启迪心灵，思考生活小事之大意蕴
《新课程标准》提出：“写作应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”而写作本身亦是以现实生活为基点和取材，这便决定了写作教学需着眼“生活小事”的必要。但“小事”并不“小”，因为其蕴含着生活的真谛，代表着人类社会的运转方式，或者含有某种至珍至贵的感情等。但这份“大意蕴”，或者是“生活小事”本身却多被初中学生所普遍忽视。究其因，则是因为其心灵的麻木，而引导学生深入生活并启迪其心灵，则为教师在写作教学中贯彻“小事不小 ”原则的首要之举。
例如：在每天的语文课上，无论当节课的教学内容是什么，我皆会首先向同学们分享我前一天的所见所闻、所思所想。如每天穿梭来往的步行街在某一天突然成了人间仙境，湖水是玉一样的翠，灌木丛绿意盎然，其中还有朵朵粉色小花的点缀，配上栅栏式的石桥与在微风中摇曳的湖边柳树，色彩明丽、风景怡人而令人感动;再如，日暮时，天空的蓝依然没有几分变化，相反地，在蓝之外，又增添了粉色、紫色、灰色与许多道不明的色彩，奇妙魔幻，令人倍感自然造化的神奇瑰丽。除却此，还有由白发的老人、稚嫩的幼童等由来的关于生老病死的思考和感悟等。长此以往，结合对同学们自主投入生活、观察和思考生活小事的引导，其对于生活小事的人文性的认知则会愈加深刻、广博，而这是使“小事不小”的前提条件。
2.专注课内以研读文本，思考显意蕴之大的方法
对学生深入生活并启迪其心灵的引导使得其在写作中有了“写什么”的思路，但对于“如何写”的问题，即如何对生活小事所含的大意蕴进行传输，以真正使“小事不小”的问题，其依旧不得而知。对于此，教师则可引导学生对课内文本进行研读，对文本在叙述生活小事过程中使其所含大意蕴得以自然显露的写作方法进行借鉴。
例如：《背影》一文是围绕“父亲火车站为‘我’买橘子”的生活小事展开的述说，其主题，也即此小事中所含的大意蕴在：表现父亲无私的爱与关怀。这是人间一种至高至深的感情。基于此，我则让同学们去观察和体悟文章巧妙连接此“小事”与“大意蕴”的方法，即“以小见大”的写作方法。而在同学们提出“细节充分刻画”的结论并对“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”此句子进行分析和鉴赏之后，为进一步加深其对此“以小见大”写法的理解，我则又呈示出两种写法，分别为：对这件买橘子小事前后动作不添加感情要素的单纯描述;针对这件事大篇幅的情感抒发和表达。以让同学们对比这三种写法，体会文中细节表现手法的优越性。如此，同学们在小事中表现大意蕴的写作方法思路便亦将逐步得到扩展。
3.写作实践以指导写法，落实思想与技能的融合
上述第一个环节属于对学生“写什么”素材的积累，上述第二个环节则属于对学生在“小事不小”原则下“如何写”思路的开辟，但皆少涉及到切实的写作训练，以使学生将所得的素材思想和写作技能相结合，而以实际“小事不小”的作品表现出来。因此，在写作教学中对“小事不小”原则的贯彻步骤之三便当为写作实践，并在写作实践中针对学生的具体创作过程与作品指导其写法。
例如：在一次以“小事不小”为训练目标的写作教学课堂上，一位同学针对“一位老人在公交车站不知该坐哪辆车而询问着拿着手机同等车的一位年轻人”的一件小事，以传递“善良即是美丽”的大意蕴为目的，他对一位年轻人的反应这样述说道：“她说：‘我也没去过这个地方，但我可以帮你用手机查查你该坐哪辆车。’老人由于耳背而反复询问着：‘你说什么？’她提高了声调：‘我查查。’片刻后便指给老人看他该坐的车。”对此，我则让其假设自己是读者，去体会当在面对这样的描述时自己有无感动之情或者是否能接收到“善良即是美丽”的意蕴。在显然“不能”的结论下，我则指导其去在语言描写之外添加动作、神态、外貌等描写，在单纯描述那一位年轻人的反映之外引入其他人面对老人询问时的反映，以进行对比等。如此基于学生实际写作的指导将逐步提升其“小事不小”的实际寫作能力和水平。
总之，“小事不小”写作目标的达成需要学生的观察力、思想力和艺术创造力等能力而当严格遵循由“深入生活并启迪心灵”、“借鉴课内文本写法”到“写作实训”的教学路径。
参考文献：
[1]王晓芳.如何有效开展初中语文写作教学[J].课程教育研究，2018（42）：96.
[2]樊海侠.谈初中语文写作教学方法[J].华夏教师，2017（17）：52.
关键词：初中写作;“小事不小”;贯彻
初中学生已年至青少年而具备了较为敏感的情怀、较为深刻的思想、较为独到的眼光和见解，并能将此迁移至写作中，但其写作实际却依旧未脱离小学化作文认知，而多将一个素材通用于大部分作文、将一种描述通用于所有人物，即依旧局限于“小事太小”的泥淖，也即其尚不具备细致体察生活点滴的意识，亦不具备将生活小事的意义进行有效表现，使“小事不小”的能力。而以提升学生的此能力为目标，写作教学当沿以下路径着手开展与革新。
1.深入生活并启迪心灵，思考生活小事之大意蕴
《新课程标准》提出：“写作应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”而写作本身亦是以现实生活为基点和取材，这便决定了写作教学需着眼“生活小事”的必要。但“小事”并不“小”，因为其蕴含着生活的真谛，代表着人类社会的运转方式，或者含有某种至珍至贵的感情等。但这份“大意蕴”，或者是“生活小事”本身却多被初中学生所普遍忽视。究其因，则是因为其心灵的麻木，而引导学生深入生活并启迪其心灵，则为教师在写作教学中贯彻“小事不小 ”原则的首要之举。
例如：在每天的语文课上，无论当节课的教学内容是什么，我皆会首先向同学们分享我前一天的所见所闻、所思所想。如每天穿梭来往的步行街在某一天突然成了人间仙境，湖水是玉一样的翠，灌木丛绿意盎然，其中还有朵朵粉色小花的点缀，配上栅栏式的石桥与在微风中摇曳的湖边柳树，色彩明丽、风景怡人而令人感动;再如，日暮时，天空的蓝依然没有几分变化，相反地，在蓝之外，又增添了粉色、紫色、灰色与许多道不明的色彩，奇妙魔幻，令人倍感自然造化的神奇瑰丽。除却此，还有由白发的老人、稚嫩的幼童等由来的关于生老病死的思考和感悟等。长此以往，结合对同学们自主投入生活、观察和思考生活小事的引导，其对于生活小事的人文性的认知则会愈加深刻、广博，而这是使“小事不小”的前提条件。
2.专注课内以研读文本，思考显意蕴之大的方法
对学生深入生活并启迪其心灵的引导使得其在写作中有了“写什么”的思路，但对于“如何写”的问题，即如何对生活小事所含的大意蕴进行传输，以真正使“小事不小”的问题，其依旧不得而知。对于此，教师则可引导学生对课内文本进行研读，对文本在叙述生活小事过程中使其所含大意蕴得以自然显露的写作方法进行借鉴。
例如：《背影》一文是围绕“父亲火车站为‘我’买橘子”的生活小事展开的述说，其主题，也即此小事中所含的大意蕴在：表现父亲无私的爱与关怀。这是人间一种至高至深的感情。基于此，我则让同学们去观察和体悟文章巧妙连接此“小事”与“大意蕴”的方法，即“以小见大”的写作方法。而在同学们提出“细节充分刻画”的结论并对“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”此句子进行分析和鉴赏之后，为进一步加深其对此“以小见大”写法的理解，我则又呈示出两种写法，分别为：对这件买橘子小事前后动作不添加感情要素的单纯描述;针对这件事大篇幅的情感抒发和表达。以让同学们对比这三种写法，体会文中细节表现手法的优越性。如此，同学们在小事中表现大意蕴的写作方法思路便亦将逐步得到扩展。
3.写作实践以指导写法，落实思想与技能的融合
上述第一个环节属于对学生“写什么”素材的积累，上述第二个环节则属于对学生在“小事不小”原则下“如何写”思路的开辟，但皆少涉及到切实的写作训练，以使学生将所得的素材思想和写作技能相结合，而以实际“小事不小”的作品表现出来。因此，在写作教学中对“小事不小”原则的贯彻步骤之三便当为写作实践，并在写作实践中针对学生的具体创作过程与作品指导其写法。
例如：在一次以“小事不小”为训练目标的写作教学课堂上，一位同学针对“一位老人在公交车站不知该坐哪辆车而询问着拿着手机同等车的一位年轻人”的一件小事，以传递“善良即是美丽”的大意蕴为目的，他对一位年轻人的反应这样述说道：“她说：‘我也没去过这个地方，但我可以帮你用手机查查你该坐哪辆车。’老人由于耳背而反复询问着：‘你说什么？’她提高了声调：‘我查查。’片刻后便指给老人看他该坐的车。”对此，我则让其假设自己是读者，去体会当在面对这样的描述时自己有无感动之情或者是否能接收到“善良即是美丽”的意蕴。在显然“不能”的结论下，我则指导其去在语言描写之外添加动作、神态、外貌等描写，在单纯描述那一位年轻人的反映之外引入其他人面对老人询问时的反映，以进行对比等。如此基于学生实际写作的指导将逐步提升其“小事不小”的实际寫作能力和水平。
总之，“小事不小”写作目标的达成需要学生的观察力、思想力和艺术创造力等能力而当严格遵循由“深入生活并启迪心灵”、“借鉴课内文本写法”到“写作实训”的教学路径。
参考文献：
[1]王晓芳.如何有效开展初中语文写作教学[J].课程教育研究，2018（42）：96.
[2]樊海侠.谈初中语文写作教学方法[J].华夏教师，2017（17）：52.