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沉默，是课堂教学中时常遇到的现象。大凡从七年级教至九年级的教师都会有这样一种感觉：七年级时，学生在课堂上发言踊跃，积极性较高。但随着年级的增高，课堂就渐渐变得安静了，课堂成了教师和个别学生的“舞台”，更多的学生成了“观摩者”。那么，如何调动学生的学习兴趣，让课堂不再沉默呢？
案例1：《国策与战略》复习课
这是一节南京市九年级思想品德《国策与战略》第一轮复习公开课。本节课的立意是在掌握知识的基础上，注重学科能力的培养。不仅关注学生知识的生成、能力的培养，而且还注重情感态度价值观的提升，培养学生的辩证思维能力和多角度思维能力。
复习课相对新授课来讲，可能更枯燥，处理不好，学生可能会比较沉闷。当时选择的班级，是同事们都不建议的，因为这个班一直以来都比较沉默，几乎很少有老师拿这个班开课。最终，我没有听从同事们的建议，毅然决然的选择了这个班级。
为了调动课堂气氛，导入中我截取了上海世博会牛奶盒制成环保椅的新闻。短短的1分30秒的新闻，我让学生猜测：环保椅是用什么做成的呢？
生：大理石、沙子、泡沫、木头、垃圾。（学生们哄堂大笑）……
师：大家猜了很多，到底是用什么做成的呢？现在揭晓答案。
（播放视频）
师：到底是什么做的？
生（齐）：牛奶盒
师：下面交给大家一个任务，谁能够用一句话概括这段视频的内容呢？
（学生们参与的积极性非常高）
生：牛奶盒做成环保椅、上海世博会用牛奶盒做成环保椅……
师：有没有补充了呢？（停顿）概括的比较完整。那么，谁又能看出来这句话中包含了哪些战略、国策呢？（引入课题）
案例反思：精彩从导入开始
九年级的课堂，因为有了考试的压力，可能更多的注重了知识与能力的培养。久而久之，学生习惯了单一的教学模式，也越来越无话可说，课堂也自然就沉默下来。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣可以调动人的积极性，产生强烈的参与活动的情绪，从而使这种活动为人所接受和喜爱。所以，要调动学生的积极性，就需要去激发其兴趣。本堂课利用这样的一个导入，一开始就激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，在后面的教学环节中，学生们能够积极参与，取得了较好的效果。
导入方式有很多，如视频、图片、做游戏、听音乐，或是简单的一个设问，甚至一句无声的体态语等等。设计导入要简单易操作，时间不宜过长。围绕着一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的学习氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
案例2：《理智面对学习压力》市好课评比
本次上课是在其他学校借班上课。如果不能充分调动学生的积极性，无疑课堂气氛将会非常沉闷，不能达到预期的效果。其中有个环节是分析“学习压力的影响”。我的目标是让学生在感受到压力的基础上，体会到压力的影响，对待压力能够一分为二的看待，培养学生辩证的思维能力。
为了实现这个目标，我设计了“传笔游戏”。游戏共进行了两次，第一次，我没有说任何规则，暗中安排每排的最后一位同学进行计时。学生们在欢笑中没有速度的将笔传完了。第二次，我告诉学生们，这次我要计时了，最后一名的小组要表演跳舞。学生们的情绪马上就沸腾了，最快的小组5秒就把笔传到了最后一位同学的手上。做完游戏，我将两次的时间进行了对比，抛出了第一个问题：“为什么第二次的速度变快了？”
接着我又问了第二个问题：“有了规则以后，你们承担了可能落后要跳舞的压力，速度也变快了，那么你如何看待压力的影响呢？”
通过这个游戏，学生们不仅积极的参与课堂，而且很容易的就体会到压力带来的影响。一节课下来，虽然我们彼此是陌生的，但学生的踊跃参与积极配合，师生互动的自然而又默契，给听课老师也留下很深的印象。
案例反思：学习在体验中生成
杜威提出：“在做中通过儿童充分自主的活动丰富经验，通过经验促进发展。儿童智慧、情感的发展是以儿童自身活动为中介实现的，是一个主动建构的过程。儿童的发展不是外在强加的，而是通过主体实践活动实现的。只有通过主动探索，才能使自己的思想素质和道德水准得到提高。”体验式教学让学生能够亲身参与，在活动中体验，在体验中感悟，对于调动学生学习的主动性、积极性，启发学生的创新思维，起着至关重要的作用。
本节课通过设计小游戏，让学生参与其中，不仅调动了学生的积极性，更启发学生在游戏中感悟，促进了知识的生成。但在让游戏走进课堂时，应把握“度”，时刻明确不是为游戏而游戏，游戏是为情感体验服务的。要求老师根据不同的目标设计不同的游戏，才能更好的为课堂服务。
当教师善于智慧地应对课堂沉默时，学生的学习情绪就容易调动，利于诱发出他们思维的灵性，课堂就会充满活力，学习行为也会越加主动。其实，课堂的“沉默”并不可怕，只要我们能够在教学中，多从学生的实际出发，从生活实际出发，到那时，学生一定会向“沉默”告别，而我们的课堂也一定会充满活力。
（作者单位：江苏省南京市第十三中学红山校区）
案例1：《国策与战略》复习课
这是一节南京市九年级思想品德《国策与战略》第一轮复习公开课。本节课的立意是在掌握知识的基础上，注重学科能力的培养。不仅关注学生知识的生成、能力的培养，而且还注重情感态度价值观的提升，培养学生的辩证思维能力和多角度思维能力。
复习课相对新授课来讲，可能更枯燥，处理不好，学生可能会比较沉闷。当时选择的班级，是同事们都不建议的，因为这个班一直以来都比较沉默，几乎很少有老师拿这个班开课。最终，我没有听从同事们的建议，毅然决然的选择了这个班级。
为了调动课堂气氛，导入中我截取了上海世博会牛奶盒制成环保椅的新闻。短短的1分30秒的新闻，我让学生猜测：环保椅是用什么做成的呢？
生：大理石、沙子、泡沫、木头、垃圾。（学生们哄堂大笑）……
师：大家猜了很多，到底是用什么做成的呢？现在揭晓答案。
（播放视频）
师：到底是什么做的？
生（齐）：牛奶盒
师：下面交给大家一个任务，谁能够用一句话概括这段视频的内容呢？
（学生们参与的积极性非常高）
生：牛奶盒做成环保椅、上海世博会用牛奶盒做成环保椅……
师：有没有补充了呢？（停顿）概括的比较完整。那么，谁又能看出来这句话中包含了哪些战略、国策呢？（引入课题）
案例反思：精彩从导入开始
九年级的课堂，因为有了考试的压力，可能更多的注重了知识与能力的培养。久而久之，学生习惯了单一的教学模式，也越来越无话可说，课堂也自然就沉默下来。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣可以调动人的积极性，产生强烈的参与活动的情绪，从而使这种活动为人所接受和喜爱。所以，要调动学生的积极性，就需要去激发其兴趣。本堂课利用这样的一个导入，一开始就激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，在后面的教学环节中，学生们能够积极参与，取得了较好的效果。
导入方式有很多，如视频、图片、做游戏、听音乐，或是简单的一个设问，甚至一句无声的体态语等等。设计导入要简单易操作，时间不宜过长。围绕着一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的学习氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
案例2：《理智面对学习压力》市好课评比
本次上课是在其他学校借班上课。如果不能充分调动学生的积极性，无疑课堂气氛将会非常沉闷，不能达到预期的效果。其中有个环节是分析“学习压力的影响”。我的目标是让学生在感受到压力的基础上，体会到压力的影响，对待压力能够一分为二的看待，培养学生辩证的思维能力。
为了实现这个目标，我设计了“传笔游戏”。游戏共进行了两次，第一次，我没有说任何规则，暗中安排每排的最后一位同学进行计时。学生们在欢笑中没有速度的将笔传完了。第二次，我告诉学生们，这次我要计时了，最后一名的小组要表演跳舞。学生们的情绪马上就沸腾了，最快的小组5秒就把笔传到了最后一位同学的手上。做完游戏，我将两次的时间进行了对比，抛出了第一个问题：“为什么第二次的速度变快了？”
接着我又问了第二个问题：“有了规则以后，你们承担了可能落后要跳舞的压力，速度也变快了，那么你如何看待压力的影响呢？”
通过这个游戏，学生们不仅积极的参与课堂，而且很容易的就体会到压力带来的影响。一节课下来，虽然我们彼此是陌生的，但学生的踊跃参与积极配合，师生互动的自然而又默契，给听课老师也留下很深的印象。
案例反思：学习在体验中生成
杜威提出：“在做中通过儿童充分自主的活动丰富经验，通过经验促进发展。儿童智慧、情感的发展是以儿童自身活动为中介实现的，是一个主动建构的过程。儿童的发展不是外在强加的，而是通过主体实践活动实现的。只有通过主动探索，才能使自己的思想素质和道德水准得到提高。”体验式教学让学生能够亲身参与，在活动中体验，在体验中感悟，对于调动学生学习的主动性、积极性，启发学生的创新思维，起着至关重要的作用。
本节课通过设计小游戏，让学生参与其中，不仅调动了学生的积极性，更启发学生在游戏中感悟，促进了知识的生成。但在让游戏走进课堂时，应把握“度”，时刻明确不是为游戏而游戏，游戏是为情感体验服务的。要求老师根据不同的目标设计不同的游戏，才能更好的为课堂服务。
当教师善于智慧地应对课堂沉默时，学生的学习情绪就容易调动，利于诱发出他们思维的灵性，课堂就会充满活力，学习行为也会越加主动。其实，课堂的“沉默”并不可怕，只要我们能够在教学中，多从学生的实际出发，从生活实际出发，到那时，学生一定会向“沉默”告别，而我们的课堂也一定会充满活力。
（作者单位：江苏省南京市第十三中学红山校区）