论文部分内容阅读
识字是阅读的前提，《语文课程标准》明确指出识字教学的目标是：学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。然而对于听障学生来说，识字却是一件非常痛苦的事，就更不要谈阅读了。如何帮助听障学生尽可能的多认字、识字并提高他们的识字兴趣呢？通过近一年对陶行知先生理论的研究和学习，使我深受启发，并遵从先生的教导，在教学中学以致用，取得了意想不到的效果。
听障学生识字教学兴趣
识字是阅读的前提，《语文课程标准》明确指出识字教学的目标是：学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在聋生的识字教学中，往往存在着这样一些现象：学生所写的生字不是缺点少横，就是添撇多捺，错误率比较高。 每个汉字都是音形义的统一体。汉字字数繁多，结构复杂。汉字的特点导致学习汉字的困难。聋生识字更是难上加难。但识字是聋生阅读和习作的基础，是学习汉语的重要组成部分，是开发智力的重要渠道。在聋生识字教学中应该尝试乐化教材，活化教法，如何提高他们的识字兴趣呢？通过近一年对陶行知先生理论的学习，使我深受启发，并遵从先生的教导，在教学中学以致用，取得了意想不到的效果。
一、创设活动情境，让学生快乐地识字
要让聋生多识字，还必须鼓励聋生多阅读，走出课堂，在自己的生活中识字学词。这就要求我们将识字与阅读与生活结合起来，创设快乐情境。
1、在阅读中识字。一年级语文教材选编了许多生活中的情景，并配有图片等作为课文，同时还安排了“仿说写句子”、“看图说写句子”等内容。图片生动形象，易懂易记，深受聋生喜欢；生活情境具有真实经历，富有感染力；“仿说写句子”为聋生提供了运用字词句的机会，既能巩固识字的成果，又能丰富聋生的语言。教学中我紧紧抓住教材内容的特点，充分利用聋生已有的知识和经验，让聋生自读词语，画出生字词，借助拼音读准字音，凭借分析记住字形，同学相互交流，归纳识字方法。对聋生自学不会和较难识记的字，我适当予以指导，把大量的时间留给聋生自读、自识、自悟，从而有效地培养了聋生的识字能力。
2、在生活中识字。学校生活处处都是识字的课堂，校园墙壁上的标语、宣传语等均是聋生识字的好教材。为了拓展聋生识字的时间和空间，我们鼓励聋生养成“见字就认不会就问”的好习惯，让聋生在自己的生活中学会识字。这既能使聋生对所学字词加深记忆，又能产生想学生字的强烈愿望；既增加了聋生的识字量，又提高了识字能力；同时，也为聋生的写话奠定了基础，使聋生懂得：识字是生活的需要，生活中处处能识字，真可谓“一举多得”。
二、运用各种方法，让学生“会”学
《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能，从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习”。学生的兴趣有了，得把生字正确识记下来，该如何引导学生学会正确识记字词呢，我归纳了以下方法：
1、掌握构字规律识字
在学习的汉字中，有许多字是由两个或两个以上汉字组成的，有趣的是它们的意思就是这几个汉字意思的组合。如学习“明”字，课件先出示一个太阳图和汉字“日”，让学生观察，感受太阳的明亮，再出示月亮图和汉字“月”，说明太阳和月亮在一起时就更明亮，就组成一个“明”字。又如“苗”，田间长草，，“采”，手在树上等等。会意字的结构特点，让人隐约感受到中国人造字的智慧，让学生感受识字乐趣，激发学生更大的识字热情。
2、比较联系识字
在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是“亻”旁，女人她是“女”旁，“地”是与土有关，所以是“土”旁。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
3、表演动作识字
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
4、游戏巩固识字
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。
在学习了合体字后，设计了一个“摘苹果，”游戏。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
三、以多媒体为媒介，将识字教学和学生生活密切联系，提高学生的识字效率
行知先生说过：“生活即教育。”，教育源于生活，生活中处处有教育。然而课堂上如何将学生生活和识字教学联系起来呢？答案当然是：多媒体。
随着多媒体走进课堂，为课堂教学注入了无限的生机。多媒体计算机系统能将文字、图片、声音和图像等直观地展现出来，再现学生的生活，给学生提供具体可感的形象，充分调动他们多种感官。尤其是听障儿童，他们的抽象逻辑思维能力低、对所学知识的理解、概括能力较差，难以形成知识的迁移。而多媒体课件的形象直观可以很好的弥补听障儿童的思维缺陷。使他们产生一种渴望学习的冲动，激发求知欲和兴趣。
四、个别辅导、及时反馈
行知先生的一生，把自己的一颗火热的心，献给了他最热爱的孩子。“捧着一颗心来，不带半根草去。”是先生一生从事教育事业的写照。也是我们所有做老师的楷模。我的教育对象虽然是残疾孩子，但我觉得他们应该得到老师更多的关爱。教育是一门慢功出细活的艺术，切不可心急，尤其是对本身听力有障碍，学习接受能力慢的孩子，往往需要老师付出更多的爱心和耐心。对他们，教师不能歧视，更不能放任自流，这时就需要教师用足够的爱心和耐心鼓励他们、帮助他们、呵护他们那颗脆弱的心灵。
以上是我在行知先生的理论指引下，通过听障语文识字教学，总结出的一些经验，也可以说是教学反思。总之如何让听障学生爱认字，多认字，是听障语文教学多年来一直探讨的课题，在今后的教学中，我将不断积累，不断探索，力求为听障学生的语文学习尽一点绵薄之力。
参考文献
[1]樸永馨主编《特殊教育学》福建教育出版2002年8月出版
[2]刘荣才主编《小学教育心理学》湖北教育出版社1986年6月出版
[3]陶行知《中国教育改造》
听障学生识字教学兴趣
识字是阅读的前提，《语文课程标准》明确指出识字教学的目标是：学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在聋生的识字教学中，往往存在着这样一些现象：学生所写的生字不是缺点少横，就是添撇多捺，错误率比较高。 每个汉字都是音形义的统一体。汉字字数繁多，结构复杂。汉字的特点导致学习汉字的困难。聋生识字更是难上加难。但识字是聋生阅读和习作的基础，是学习汉语的重要组成部分，是开发智力的重要渠道。在聋生识字教学中应该尝试乐化教材，活化教法，如何提高他们的识字兴趣呢？通过近一年对陶行知先生理论的学习，使我深受启发，并遵从先生的教导，在教学中学以致用，取得了意想不到的效果。
一、创设活动情境，让学生快乐地识字
要让聋生多识字，还必须鼓励聋生多阅读，走出课堂，在自己的生活中识字学词。这就要求我们将识字与阅读与生活结合起来，创设快乐情境。
1、在阅读中识字。一年级语文教材选编了许多生活中的情景，并配有图片等作为课文，同时还安排了“仿说写句子”、“看图说写句子”等内容。图片生动形象，易懂易记，深受聋生喜欢；生活情境具有真实经历，富有感染力；“仿说写句子”为聋生提供了运用字词句的机会，既能巩固识字的成果，又能丰富聋生的语言。教学中我紧紧抓住教材内容的特点，充分利用聋生已有的知识和经验，让聋生自读词语，画出生字词，借助拼音读准字音，凭借分析记住字形，同学相互交流，归纳识字方法。对聋生自学不会和较难识记的字，我适当予以指导，把大量的时间留给聋生自读、自识、自悟，从而有效地培养了聋生的识字能力。
2、在生活中识字。学校生活处处都是识字的课堂，校园墙壁上的标语、宣传语等均是聋生识字的好教材。为了拓展聋生识字的时间和空间，我们鼓励聋生养成“见字就认不会就问”的好习惯，让聋生在自己的生活中学会识字。这既能使聋生对所学字词加深记忆，又能产生想学生字的强烈愿望；既增加了聋生的识字量，又提高了识字能力；同时，也为聋生的写话奠定了基础，使聋生懂得：识字是生活的需要，生活中处处能识字，真可谓“一举多得”。
二、运用各种方法，让学生“会”学
《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能，从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习”。学生的兴趣有了，得把生字正确识记下来，该如何引导学生学会正确识记字词呢，我归纳了以下方法：
1、掌握构字规律识字
在学习的汉字中，有许多字是由两个或两个以上汉字组成的，有趣的是它们的意思就是这几个汉字意思的组合。如学习“明”字，课件先出示一个太阳图和汉字“日”，让学生观察，感受太阳的明亮，再出示月亮图和汉字“月”，说明太阳和月亮在一起时就更明亮，就组成一个“明”字。又如“苗”，田间长草，，“采”，手在树上等等。会意字的结构特点，让人隐约感受到中国人造字的智慧，让学生感受识字乐趣，激发学生更大的识字热情。
2、比较联系识字
在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是“亻”旁，女人她是“女”旁，“地”是与土有关，所以是“土”旁。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
3、表演动作识字
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
4、游戏巩固识字
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。
在学习了合体字后，设计了一个“摘苹果，”游戏。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
三、以多媒体为媒介，将识字教学和学生生活密切联系，提高学生的识字效率
行知先生说过：“生活即教育。”，教育源于生活，生活中处处有教育。然而课堂上如何将学生生活和识字教学联系起来呢？答案当然是：多媒体。
随着多媒体走进课堂，为课堂教学注入了无限的生机。多媒体计算机系统能将文字、图片、声音和图像等直观地展现出来，再现学生的生活，给学生提供具体可感的形象，充分调动他们多种感官。尤其是听障儿童，他们的抽象逻辑思维能力低、对所学知识的理解、概括能力较差，难以形成知识的迁移。而多媒体课件的形象直观可以很好的弥补听障儿童的思维缺陷。使他们产生一种渴望学习的冲动，激发求知欲和兴趣。
四、个别辅导、及时反馈
行知先生的一生，把自己的一颗火热的心，献给了他最热爱的孩子。“捧着一颗心来，不带半根草去。”是先生一生从事教育事业的写照。也是我们所有做老师的楷模。我的教育对象虽然是残疾孩子，但我觉得他们应该得到老师更多的关爱。教育是一门慢功出细活的艺术，切不可心急，尤其是对本身听力有障碍，学习接受能力慢的孩子，往往需要老师付出更多的爱心和耐心。对他们，教师不能歧视，更不能放任自流，这时就需要教师用足够的爱心和耐心鼓励他们、帮助他们、呵护他们那颗脆弱的心灵。
以上是我在行知先生的理论指引下，通过听障语文识字教学，总结出的一些经验，也可以说是教学反思。总之如何让听障学生爱认字，多认字，是听障语文教学多年来一直探讨的课题，在今后的教学中，我将不断积累，不断探索，力求为听障学生的语文学习尽一点绵薄之力。
参考文献
[1]樸永馨主编《特殊教育学》福建教育出版2002年8月出版
[2]刘荣才主编《小学教育心理学》湖北教育出版社1986年6月出版
[3]陶行知《中国教育改造》