【摘要】 学生只有“亲其师”，才能“信其道”，本文通过一些日常教学中的具体例子来说明如何应用情感教育从而提高学生学习数学的兴趣。
　　【关键词】 情感教育 渗透 如饥似渴 奋发向上
　　【中图分类号】 G6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0072-01
　　多年的从教经历告诉我：一个教师如能帮助学生实现从厌学到爱学、从不会学到会学、从心理随意、无所事事到积极进取的转变，那才是一个优秀的成功的教师。所有这些改变的实现，最基础也是最重要的得让学生从情感、心理上接受你这个教师。我努力尝试、也目睹了学生的一些改变。下面就谈一些我的具体的做法：
　　1 新接一个班时
　　一个学生尤其是差生最怕老师揭他的“老底”，哪怕你说一些“有些同学基础较差，但通过努力是可以改变的”这一类有激励性质的话也暗示着你知道哪些人是差生了。所以我的开场白一般会说，我没有看你们的原始成绩，我怕自己先入为主（我确实这样）。从现在开始，在我眼里，你们是站在同一起点。过去的成绩只说明你过去的努力，并不代表现在及今后。
　　2 传授新知识时
　　如果是相对比较抽象的内容，那就从与它联系紧密且难度简单的开始吧：（一定要比较灵活地复习旧知识）。《数的开方》中“开方”这一名词是怎么回事呢？如果照本宣科的话，很多同学会是一团雾水。我把从小学到初一所学的五种运算即加、减、乘、除、乘方的运算符号、参与运算的数的名称、运算结果的名称，哪两种是互逆运算关系一一和同学回忆、澄清一遍，那么乘方作为一种与加、乘有相同又有不同的运算，它的逆运算又是怎么回事？与前面的两种互逆运算比较、联系中水到渠成地开始了开方的学习，根本没觉得这是一个难点，掌握的很不错。
　　如果是能亲自经历、体验的知识，那就放手让他们尝试着在实践活动中获得一种与具体知识相对应的信息吧（传统的教学有太多的重结论、轻过程了，这就好象你无论掌握了多么丰富的骑自行车的明确知识，但从来没有去折腾过自行车，那么你永远也学不会骑自行车。）：教学圆锥的侧面展开图时与圆锥的立体图之间关系时，我一般会说：夏天吃的蛋筒（一种形状为圆锥体的冷饮）真好吃，外面的包装纸展开是什么形状的呢？如果规定了这种圆锥体的高度、半径，你能在一张足够大的纸上把它裁剪出来吗？学生们很有兴趣。半径知道，开始画扇形了，但很快又遇到了这个扇形的圆心角是多少度的问题，已知高度又有什么用呢？逐渐的回忆出根据立体图计算出底面半径，根据弧长公式计算出圆心角的度数。凡是能由圆锥体的高度、半径顺利地做出圆锥的侧面展开图及相应底面的学生一定是彻底理解了圆锥的立体图与侧面展开图之间的关系，也一定对弧长公式了如指掌的。今后做到与此有关的内容的练习时感觉非常容易。
　　再如，对初中生来说比较难学的函数部分内容，为了让学生真正理解各种函数性质，一定要让学生画好图象、用好图象。根据我的经验也可以说是教训，画函数图象的教学千万不能越俎代袍（曾经误以为现在的计算机画图技术那么强大，画图不必从那么基础开始）。一定要让学生从描点法开始，在不知每种函数的图象的前提下，画出较密的点，使学生有一个感性的认识，如一次函数的图象通过描点学生发现是一条直线，教师才可以教给学生删繁就简，结合直线公里两点确定一条直线。另外，一次函数的增减性也可以在教师指导下探究、发现。这里想通了，对后面几种函数的学习有好处。至于反比例函数图象为什么与坐标轴没有交点，二次函数的开口、顶点的来历，都应让学生通过画图切切实实的感觉到。只有走好了这关键的起始步（学生头脑中已经有了每种函数的大致轮廓），下面的各种函数的性质（诸如最值、对称性）才易于理解，应用起来也才会得心应手。画好图象后，教师一定要指导学生用好图象！比如函数增减性教学，我在一次听课时曾听到教师让学生鹦鹉学舌般地跟自己说函数如何随着自变量的增大（减小）而变化，这样的结果往往是学生学的快忘的更快，更谈不上今后灵活应用了。
　　3 讲解例题时
　　尽可能近地与我们的生活实际结合起来。解直角三角形的应用时，教科书上例题较多，但很多都是可望不可即的。学生不感兴趣，“应用”就达不到目的了。我就用我个人所住商品房的楼层在冬天的采光问题来介绍开发商如何根据前后楼层高度来确定前后楼层间距的，学生立刻对此产生了兴趣。其他不太“实际”的应用也因此而增加了可信度而更愿意去求解了。其他应用类的问题都可以尽可能地去挖掘同学熟悉、感兴趣的问题。 通过计算比例画扇形统计图时，有一个各种牙病在各种年龄层次中所占比例的例题，学生对比例、画图不太感兴趣（小学就学过），但对各种牙病名称究竟是怎么回事却十分感兴趣。我便临时扮作一个牙科医生作一些介绍，顺便还告知我所知道的一些牙齿保健知识，表面看浪费了一些时间，但接下来的其他内容的教学由于学生“亲其师”而更“信其道”了。
　　4 布置作业时
　　学生非常反感老师利用超大量的习题（所谓题海战术）来控制他们的课外时间。想想我们自己，谁愿意高投入、低收益呢？但数学的特点却是不做一些题目是万万不行的。这就需要我们课前做较多的备案。教科书、参考书上一些典型例（习）题要多加归纳、整理，看看哪些貌似不同实质相同的题，上课时应紧扣目标，突出思路分析，精讲、精练，然后在布置习题时一定要精选了。事实证明，只有布置适当数量、量力而行的难度的题目才能真正达到巩固、反馈的作用。
　　5 对待学生作业中的错误时
　　将心比心，谁不会犯错误呢？切不能讽刺、挖苦他们。较复杂的题目我自己做时也会走弯路、甚至走入死胡同。我在讲评时毫不忌讳自己犯的错误、走的弯路，甚至展示给他们看并自嘲一番。也毫不吝惜地把同学中的好思路、好方法拿出来表扬一番：真是青出于蓝而甚于蓝啊！被表扬的学生由此而变得更加积极进取，有的甚至持久的表现出非常喜欢数学来。
　　以上是我教学实践中常用的一些做法，我觉得教师注意使用好情感教育对提高学生智力水平、形成良好课堂气氛起着举足轻重的作用。能给学生一个奋发向上、如饥似渴的学习感觉，随之就能很好地强化和促进数学知识的掌握及技能的熟练。