在信息技术的教学改革中，许多专家和一线教师对如何开展信息技术教学进行了一些探讨。对我们学校来说，信息技术教学仍然存在着许多问题，如学生对上信息技术课感兴趣，对信息技术不感兴趣，上课开机先登录QQ、下载游戏，对信息技术教师的讲课内容不感兴趣。同时，由于学生必须通过信息技术学业水平考试，很多教师在讲课过程中更侧重于知识的掌握、软件使用方法的掌握，而忽视了对学生信息素养、网络道德的教育。高中信息技术学习不是一种旁观者的活动，需要学习者积极的参与。这种参与有待课程内容、教学资源、教学实施与评价的有机结合。因此，我们使用了高中信息技术课堂教学中“主导—主体—主线”三位一体探究式教学模式，使学生更好地参与到信息技术课程的学习中，提高了信息素养以及利用信息技术解决问题的能力。
　　● “三位一体”探究式教学模式分析
　　“三位一体”探究式教学模式是以培养学生高中信息技术创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以高中信息技术实践为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式，以建构主义学与教理论、学习环境理论和认知工具理论为主要理论依据，以教师为主导，学生为主体，学生自主探究为主线，形成“主导—主体—主线”三位一体探究性教学模式，让“学技术”和“用技术”无形中有机结合，使信息技术学习在实践和探索中得以深化。
　　教师主导作用是指信息技术教师在教学中要尊重学生，尽可能地调动学生思考而不是代替学生思考，让思维在学生的脑海里发生，而思维的发展很大程度上要依靠教师主导作用的发挥：演示教学分解设计过程，引导学生定向质疑。学生的主体性，是指学生作为认识和发展的主体，要主动积极而不是消极被动的学习。学生自主探究就是在信息技术教师发挥主导作用的前提下，以各种各样的主题任务进行任务驱动教学，充分调动学生学习的自觉性，引导学生积极地开展思维活动，主动地获取信息技术知识，并且能够把信息技术知识创造性地运用到实际中去。
　　● “三位一体”探究式教学模式的优势
　　1.信息技术成为学生的认知工具
　　信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，同时信息技术还能作为演示、交流、个别辅导工具、情境探究和发现学习工具、信息加工与知识构建工具、协作工具、研发工具、情感激励工具等。
　　2.形成任务驱动式的教学过程
　　“三位一体”探究式教学模式以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识地开展信息技术与高中课程相联系的横向综合的教学。通过一个或几个任务，把有关的高中信息技术知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。
　　3.能力培养和知识学习相结合
　　“三位一体”探究式教学模式要求学生学习的重心不再仅仅放在学会信息技术知识上，而是还需放到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的信息素养。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程。它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并通过以学生自主探究为主线的教学过程，促进学生把解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
　　4.促进个别化学习和协作学习的和谐统一
　　信息技术提供了一个开放性的实践平台，通过合理地利用信息技术，我们可以开展多样性的教学活动，满足不同学生的需求。同时，“三位一体”教学模式强调具体问题具体分析，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。
　　● “三位一体”探究式教学模式的构建
　　“三位一体”的探究式教学模式有多种构建方式，如基于信息技术的高中信息技术完全探究式学习模式、基于信息技术的高中信息技术协作探究式教学模式、基于信息技术的高中信息技术自主探究式教学模式等。下面仅以基于信息技术的高中信息技术自主探究式教学模式为例，分析如何构建“三位一体”的探究式教学模式。该模式可由“创设情境—信息资源提供—自主探索—网上协作—学习效果评价—强化练习”六个环节组成。其中，情境创设、资源提供、探究的组织和实施教师起主导作用;问题的探索、解决过程中学生始终发挥着认知主体的作用;各种各样的主题任务则为学生探究的工作主线。
　　1.创设情境
　　创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。学生在实际情境下进行学习，可以激发联想思维，激发学习高中信息技术的兴趣与好奇心，并在原有知识结构的基础上构建新知识，建立起新旧知识间的联系，并赋予新知识以某种意义。
　　2.信息资源提供
　　信息技术教师通过精心设计，根据教学目标和学生原有知识提供与教学任务相关的资源，并把该资源放在教学平台中，以便学生使用。通过平台资源库的建设，可以使学生方便快捷地找到所需资源，以克服以往信息技术学习过程中，学生把过多的精力放在资源搜索中的弊端。
　　3.自主学习策略设计
　　自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，着眼点是如何帮助学生学。因此，在上述创造的情境中，教师可以选择抛锚式、支架式等教学策略，以引导学生积极地投入到学习过程中。
　　4.协作学习环境设计
　　信息技术教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协作、交流、讨论，即协作学习，进一步深化、完善对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每位学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决的途径。
　　5.学习效果评价
　　信息技术教师在课堂设计好任务单，根据学生对学习任务单的填写情况，通过自评、他评、教师评价等多种方式相结合，对学生的学习效果进行评价。 　　6.强化练习设计
　　通过协作学习和学习效果评价，学生对所学的知识有了更深层的理解，再通过强化练习加深记忆，提高应用能力，真正做到“学技术”与“用技术”相结合。
　　● 应用案例——《班级网站设计》实例
　　1.课题教学目标
　　通过学习，掌握用FrontPage建立网站，在实际操作中全面认识制作网站需要考虑的各个方面。通过动手实践，把理论知识消化吸收，真正转化为自己的能力。
　　2.课题学习内容
　　班级网站的主题、名称;班级网站的整体风格、色彩的搭配;班级网站的结构内容;班级网站的版面布局;班级网站的首页设计。
　　3.课题实施
　　（1）前期准备工作：信息资源提供。教师在校园网的资料中心上传大量的网页素材、图片等，尽量满足网页设计的需要，节省学生在收集素材方面的时间;提供以往本校学生的优秀作品，有利于学生模仿学习;设计一些资源链接，如界面色彩色系、网页设计及其及网页制作常见问题、网站设计的思考等，解决学生在网站设计制作过程中遇到的各种问题。学生可以通过浏览这些资源来进一步完善并制作自己的网站。
　　（2）教学设计阶段。
　　①情境导入：网站鉴赏。通过对优秀网站的欣赏，感受网站设计的魅力;对本校学生的网站作品进行鉴赏评价，小组讨论，评定网站的优秀或不足，同时激发学生对自己做网站、展现作品的兴趣与激情。
　　②任务驱动，协作学习：教师指导，安排任务，协助学生讨论学习，完成作品制作。教师首先给学生明确学习的目标和意义、注意事项，然后讲解FrontPage中的技术要点，再通过极域网络教室教学平台下发任务单，并将学生3～4人分为一个协助学习小组。同时引导学生通过班级QQ群对网站设计的各个方面进行讨论交流。在讨论交流的过程中，教师要实时监控学生的讨论情况，在讨论话题偏离教学内容时及时提醒，以保证学生讨论交流的有效性。小组讨论形成初步的设计蓝图，明确小组分工，个人对负责项目设计完成。
　　③学习效果评价：设计作品自评量化表，在教师观看每组作品的基础上，组织学生进行交流。评价包括设计的全面性和独特性，作品风格的和谐统一，版面布局的整洁合理等。评价时，采用师评、自评和学生互评的结合。
　　④强化练习设计：在高质量完成自己担任的分工任务的基础上，学有余力的学生向整个小组任务发起挑战，完成整个网站的建设工作，系统地掌握各个组成部分的制作学习。
　　● 结语
　　通过分析我们发现，利用“三位一体”探究式教学模式，能实现信息技术新课程标准主张的“自主、合作、探究”教学新理念;也能使信息技术教师把时间和精力主要用在设计教学情境，构建灵活可变、蕴含重要内容的交互性式学习环境，为学生提供丰富的高中信息技术活动资源上;同时也为师生之间的协作和交流提供了广泛的空间，有效地激发了学生的学习兴趣，使自主探究式学习成为可能并得到落实，有利于培养学生思维的自主性、独立性、独特性，让学生从“我要学”出发，建立“我能学”的信心。