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摘 要： 当前英语专业阅读教学存在一些问题，基于建构主义理论的自主学习模式是解决教学问题的有效手段之一。文章探讨了确保此模式有效实施的两个必要条件：正确运用学习策略和合理有效的评价机制。
关键词： 英语专业阅读 自主学习 必备条件
一、英语专业阅读教学现状
根据2000年教育部颁布的高校英语专业英语教学大纲要求，英语阅读课程是英语专业开设的英语专业技能课。在过去的十几年中，英语阅读课程的教学效果始终不尽如人意。以某学院英语专业为例，学生的阅读能力不能达到大纲要求，阅读速度低于专业四级水平测试要求的每分钟120个单词，词汇量不足，阅读过程中过于关注词汇知识而忽略语篇结构，缺乏在正确理解基础之上运用自主观点评价思想内容的能力，阅读量偏少，人文知识匮乏。此外，缺乏更新的传统阅读教学模式也造成教师单一的“教”和学生消极的“学”。如此，在长达四个学期的阅读教学结束之后，学生依然感觉收获寥寥，阅读技能没有得到显著提高，缺乏良好的阅读习惯，更无阅读的兴趣。
面对如此困境，诸多高校开始各种改革尝试，有的尝试研究型阅读教学模式[1]，有的着重于批判性阅读的教学实验[2]，有的转而采用“依托式”语言教学模式[3]，有的开展“零课时”的阅读教学[4]。笔者认为基于建构理论的自主阅读学习模式对摆脱当前的阅读教学困境是一种有益的尝试，将对其进行探讨。
二、相关概念与理论
（一）自主学习
对于自主学习的定义，研究学者有不同的理解。Little认为自主学习是学习者与学习过程、学习内容产生的心理联系，是一种独立的能力、评判反思、决策和采取行动的能力[5]。Dickinson把自主学习不仅看做一种独立学习的能力，还是一种学习态度[6]。国内学者范捷平则认为外语自主学习是学习者一种有意识计划、监控、实行和测试反思的学习过程[7]。陈东纯将自主学习归纳为三点：学习者知道和控制自己学习的能力；学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法等的控制权；学习者在教师的指导下，根据自身条件、需要制定并完成学习目标的学习模式[8]。综合来说，笔者认为自主学习是一种复杂而完整的学习过程，在此过程中，学习者根据自己的学习能力，自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。
（二）建构主义理论
皮亚杰（Jean Piaget）认为，学习是学习主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而建构新的理解的过程[9]。根据建构主义理论，学习者需要与信息互动，从而建构意义，产生意义[10]。所以学习是一种以自身已有知识和经验为基础的建构活动，在学习过程中，学习者并非被动接受外界知识，而是根据本身已有的知识主动进行建构以获取新知识。对英语阅读而言，学习者可以根据自身的特点确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法，同时进行自我管理和自我评价。
三、实现英语专业阅读自主学习的必备条件
基于建构主义理论的自主学习模式主张学生是认知的主体，是知识意义的主动构建者。教学以学生为中心，着重于学生对新知识的主动获取、建构。学生在教师的指导下进行学习计划的制订，监控学习的过程并进行学习效果的自我评估。而要实现有效的阅读课程自主学习，则必须具备两个重要条件：学习策略的运用和评价机制的存在。
（一）学习策略
阅读是人类一种独特的认知活动过程。学习者在英语阅读过程中要运用不同的学习策略，在正确运用适当的学习策略的基础之上，才能进行有效的阅读理解，才能提高阅读理解水平。学习策略可分为四类，即元认知策略、认知策略、情感策略和交际策略[11]。鉴于英语阅读与元认知策略的密切关系，笔者主要分析的是元认知策略。元认知是指个体对自身认知活动的认知，包括认知能力和认知活动的了解和控制。元认知策略是指学习者在计划、监控和评估学习等过程中采用的策略。阅读元认知策略对于自主阅读有极其重要的作用，在整个学习过程中，阅读计划的制订、阅读方式的选择、阅读任务的设定，以及阅读过程中的自我监控，都需要正确运用元认知策略。
国内外学者的一些研究已经证实元认知策略对阅读能力有不同程度的影响作用[12]。在自主学习中，主动、积极和有计划性的学习者让元认知策略的运用更熟练。因此，元认知策略对于自主阅读学习模式下的学习者而言十分关键。尤其是对于英语专业学生而言，作为基础课程的阅读的开设时间都是在一二年级，大部分学生缺乏元认知策略意识，更多的是被动地接收信息，无法控制自己的理解过程，学习效果弱，能力得不到提升。这就需要教师积极介入，进行学生学习策略的培养，在教学中讲解策略的涵义、作用、意义及运用。除了使学生获得陈述性知识外，更重要的是发展学生的程序性，特别是条件性知识。最终使学生意识到阅读的一般目的，特定任务的具体目的，主动积极参与理解过程，在不同的阅读情境中灵活运用适当的策略，完成知识建构的过程。
首先，教师应参与学生制订阅读计划、确定阅读目标这一阶段的组织和安排。教师可以提供多种水平层次的阅读资料，根据学生的具体水平，协助其制订针对性的、具有现实操作性的学习计划。其次，在阅读任务的进行过程中，教师要帮助学生自我监控。教师要了解和协调学生个人或学习小组的学习进度，掌握任务完成情况，辅助其进行及时调整和反馈。最后，在教师的指导下，学生要根据学习进程定期自我评价。对阅读任务的完成情况、学习策略的掌握和运用、阅读效果等，教师要协助学生分析和判断，进行必要的调整。
（二）评价机制
自我评价机制是自主学习中极其重要的一环，它实际贯穿学习的整个过程。传统阅读教学中评价是由教师单方面进行的，学习者的缺失相当程度上影响这种评价的信度和效度。自主学习中学生的自我评价是将重心回归于学习者，让学习者主动、积极、有意识地控制自己的学习过程，对自己的学习进程、目标的实现、学习效果有较充分的掌握。并且对自己的不足和进步进行反思，再反馈到未来的学习过程中，从而形成良性循环，持久稳步地提高自我的学习水平。 教师在这个环节同样承担重要的作用。教师需要协助学生明确自我评价的内容、程序和标准，确保学生能够依据该机制对自己的阅读能力做出相对准确、有效和可靠的评价。教师要注意提高学习者的自我评价能力，通过制定切实的评价任务，使其了解自己在各学习阶段中的真实水平，增强学习动机，对学习产生激励作用。同时，教师需要帮助学生对评价中出现的消极反应进行正确的认识，了解自我评价的意义。
四、结语
学生阅读理解能力的提高有赖于有效的自主学习的开展，而行之有效的英语阅读自主学习则依靠学生元认知水平的提高。在完成阅读任务的过程中，学生在教师的指导下自觉、积极地运用元认知策略，对自主阅读过程进行合理有效的主动参与和控制，利用自我评价机制进行阶段性的科学评估并做出及时调整，促进其在下一阶段的学习中选择正确的策略，继续提高自主阅读能力。如此，通过对自我学习全面有效的计划、管理、监控和评价，使学生了解阅读的过程，掌握阅读的策略和运用方法，成为自主、高效的学习者。
参考文献：
[1]黄文英.高级英语阅读可研究型教学模式探究[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2009（1）.
[2]李梅兰.批判性阅读和批判性思维能力的培养[J].莆田学院学报，2007（4）.
[3]崔秀红，潘艳慧.基于“依托式”的本科英语专业阅读教学课程改革探析[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2012（3）.
[4]汪萍.建构主义理论与英语阅读零课时教学研究[J].内蒙古民族大学（社会科学版），2010（4）.
[5]Little D.Learner Autonomy 1：Definition，Issues and Problems[M].Dublin：Authentik，1991.
[6]Dickinson L.Autonomy and motivation：A literature review[J].System，1995，（2）.
[7]范捷平.研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养[J].外语与外语教学，2004，（6）.
[8]陈东纯.英汉“自主学习”涵义与术语探析[J].社科纵横，2006，（7）.
[9]皮亚杰.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆，1997.
[10]Cohen，D.K.，McLaughlin，M.W.，
关键词： 英语专业阅读 自主学习 必备条件
一、英语专业阅读教学现状
根据2000年教育部颁布的高校英语专业英语教学大纲要求，英语阅读课程是英语专业开设的英语专业技能课。在过去的十几年中，英语阅读课程的教学效果始终不尽如人意。以某学院英语专业为例，学生的阅读能力不能达到大纲要求，阅读速度低于专业四级水平测试要求的每分钟120个单词，词汇量不足，阅读过程中过于关注词汇知识而忽略语篇结构，缺乏在正确理解基础之上运用自主观点评价思想内容的能力，阅读量偏少，人文知识匮乏。此外，缺乏更新的传统阅读教学模式也造成教师单一的“教”和学生消极的“学”。如此，在长达四个学期的阅读教学结束之后，学生依然感觉收获寥寥，阅读技能没有得到显著提高，缺乏良好的阅读习惯，更无阅读的兴趣。
面对如此困境，诸多高校开始各种改革尝试，有的尝试研究型阅读教学模式[1]，有的着重于批判性阅读的教学实验[2]，有的转而采用“依托式”语言教学模式[3]，有的开展“零课时”的阅读教学[4]。笔者认为基于建构理论的自主阅读学习模式对摆脱当前的阅读教学困境是一种有益的尝试，将对其进行探讨。
二、相关概念与理论
（一）自主学习
对于自主学习的定义，研究学者有不同的理解。Little认为自主学习是学习者与学习过程、学习内容产生的心理联系，是一种独立的能力、评判反思、决策和采取行动的能力[5]。Dickinson把自主学习不仅看做一种独立学习的能力，还是一种学习态度[6]。国内学者范捷平则认为外语自主学习是学习者一种有意识计划、监控、实行和测试反思的学习过程[7]。陈东纯将自主学习归纳为三点：学习者知道和控制自己学习的能力；学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法等的控制权；学习者在教师的指导下，根据自身条件、需要制定并完成学习目标的学习模式[8]。综合来说，笔者认为自主学习是一种复杂而完整的学习过程，在此过程中，学习者根据自己的学习能力，自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。
（二）建构主义理论
皮亚杰（Jean Piaget）认为，学习是学习主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而建构新的理解的过程[9]。根据建构主义理论，学习者需要与信息互动，从而建构意义，产生意义[10]。所以学习是一种以自身已有知识和经验为基础的建构活动，在学习过程中，学习者并非被动接受外界知识，而是根据本身已有的知识主动进行建构以获取新知识。对英语阅读而言，学习者可以根据自身的特点确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法，同时进行自我管理和自我评价。
三、实现英语专业阅读自主学习的必备条件
基于建构主义理论的自主学习模式主张学生是认知的主体，是知识意义的主动构建者。教学以学生为中心，着重于学生对新知识的主动获取、建构。学生在教师的指导下进行学习计划的制订，监控学习的过程并进行学习效果的自我评估。而要实现有效的阅读课程自主学习，则必须具备两个重要条件：学习策略的运用和评价机制的存在。
（一）学习策略
阅读是人类一种独特的认知活动过程。学习者在英语阅读过程中要运用不同的学习策略，在正确运用适当的学习策略的基础之上，才能进行有效的阅读理解，才能提高阅读理解水平。学习策略可分为四类，即元认知策略、认知策略、情感策略和交际策略[11]。鉴于英语阅读与元认知策略的密切关系，笔者主要分析的是元认知策略。元认知是指个体对自身认知活动的认知，包括认知能力和认知活动的了解和控制。元认知策略是指学习者在计划、监控和评估学习等过程中采用的策略。阅读元认知策略对于自主阅读有极其重要的作用，在整个学习过程中，阅读计划的制订、阅读方式的选择、阅读任务的设定，以及阅读过程中的自我监控，都需要正确运用元认知策略。
国内外学者的一些研究已经证实元认知策略对阅读能力有不同程度的影响作用[12]。在自主学习中，主动、积极和有计划性的学习者让元认知策略的运用更熟练。因此，元认知策略对于自主阅读学习模式下的学习者而言十分关键。尤其是对于英语专业学生而言，作为基础课程的阅读的开设时间都是在一二年级，大部分学生缺乏元认知策略意识，更多的是被动地接收信息，无法控制自己的理解过程，学习效果弱，能力得不到提升。这就需要教师积极介入，进行学生学习策略的培养，在教学中讲解策略的涵义、作用、意义及运用。除了使学生获得陈述性知识外，更重要的是发展学生的程序性，特别是条件性知识。最终使学生意识到阅读的一般目的，特定任务的具体目的，主动积极参与理解过程，在不同的阅读情境中灵活运用适当的策略，完成知识建构的过程。
首先，教师应参与学生制订阅读计划、确定阅读目标这一阶段的组织和安排。教师可以提供多种水平层次的阅读资料，根据学生的具体水平，协助其制订针对性的、具有现实操作性的学习计划。其次，在阅读任务的进行过程中，教师要帮助学生自我监控。教师要了解和协调学生个人或学习小组的学习进度，掌握任务完成情况，辅助其进行及时调整和反馈。最后，在教师的指导下，学生要根据学习进程定期自我评价。对阅读任务的完成情况、学习策略的掌握和运用、阅读效果等，教师要协助学生分析和判断，进行必要的调整。
（二）评价机制
自我评价机制是自主学习中极其重要的一环，它实际贯穿学习的整个过程。传统阅读教学中评价是由教师单方面进行的，学习者的缺失相当程度上影响这种评价的信度和效度。自主学习中学生的自我评价是将重心回归于学习者，让学习者主动、积极、有意识地控制自己的学习过程，对自己的学习进程、目标的实现、学习效果有较充分的掌握。并且对自己的不足和进步进行反思，再反馈到未来的学习过程中，从而形成良性循环，持久稳步地提高自我的学习水平。 教师在这个环节同样承担重要的作用。教师需要协助学生明确自我评价的内容、程序和标准，确保学生能够依据该机制对自己的阅读能力做出相对准确、有效和可靠的评价。教师要注意提高学习者的自我评价能力，通过制定切实的评价任务，使其了解自己在各学习阶段中的真实水平，增强学习动机，对学习产生激励作用。同时，教师需要帮助学生对评价中出现的消极反应进行正确的认识，了解自我评价的意义。
四、结语
学生阅读理解能力的提高有赖于有效的自主学习的开展，而行之有效的英语阅读自主学习则依靠学生元认知水平的提高。在完成阅读任务的过程中，学生在教师的指导下自觉、积极地运用元认知策略，对自主阅读过程进行合理有效的主动参与和控制，利用自我评价机制进行阶段性的科学评估并做出及时调整，促进其在下一阶段的学习中选择正确的策略，继续提高自主阅读能力。如此，通过对自我学习全面有效的计划、管理、监控和评价，使学生了解阅读的过程，掌握阅读的策略和运用方法，成为自主、高效的学习者。
参考文献：
[1]黄文英.高级英语阅读可研究型教学模式探究[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2009（1）.
[2]李梅兰.批判性阅读和批判性思维能力的培养[J].莆田学院学报，2007（4）.
[3]崔秀红，潘艳慧.基于“依托式”的本科英语专业阅读教学课程改革探析[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2012（3）.
[4]汪萍.建构主义理论与英语阅读零课时教学研究[J].内蒙古民族大学（社会科学版），2010（4）.
[5]Little D.Learner Autonomy 1：Definition，Issues and Problems[M].Dublin：Authentik，1991.
[6]Dickinson L.Autonomy and motivation：A literature review[J].System，1995，（2）.
[7]范捷平.研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养[J].外语与外语教学，2004，（6）.
[8]陈东纯.英汉“自主学习”涵义与术语探析[J].社科纵横，2006，（7）.
[9]皮亚杰.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆，1997.
[10]Cohen，D.K.，McLaughlin，M.W.，