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摘要:本文结合网络学习环境的实践运用,探讨目前网络学习环境存在的问题,针对性地提出一套适合Web2.0时代,运用Mashup技术创建网络学习环境的模式。
关键词:网络学习环境;Web2.0;MashupUGC
网络自诞生以来作为知识学习的一种载体,不断发展并逐渐形成了网络学习环境。现在网络环境下的信息服务面临越来越多的挑战,人们努力寻求新的技术和应用来提高信息服务的效率和质量。而运用Web2.0时代特性构建的网络学习环境正是学习者进行协作学习、资源共享和智慧发展的理想学习环境。
一、Web2.0与网络学习环境的契合
Web2.0不是一种具体的网站模式,更多的在于强调一种理念,追求的是提高用户的参与度和体验度。总体上来看,Web2.0的核心理念与网络学习环境所强调的要素是不谋而合的,也可以说网络学习环境是Web2.0理念的良好载体,而Web2.0的主要技术和服务是构建网络学习环境的支撑,它的到来,为网络学习环境注入了新鲜的活力,带来了新的发展方向。
二、现有网络学习环境存在的问题
网络学习环境之所以受到人们的普遍关注,是与其具有的先天优势分不开的。虽然网络学习环境在近几年取得了长足的发展,但是其暴露的弊端也是明显的。主要体现在以下几个方面:
1.网络学习环境的导向问题
Web2.0环境下虽有着多样的简单易用的工具作为学习的支持手段,且在教学内容的聚合迁移上也有着独到的优势,但虚拟学习社区的教学活动弱化了教学者的指导作用,虽然为学习者提供了更大的发展空间,但是当学习者发生偏差时,会由于得不到及时的更正、指导而对学习产生不利的影响。另外,学习者自制能力、认知能力和辨别能力都比较有限,因此对于他们来说过分的自主就很可能变成不负责任的放任自流。在整个学习社区环境中,学习者依然容易迷失方向,在浩瀚的网络海洋里所获得的知识更多的处于“游离”状态,不能形成一个完整系统的整体。
2.网络学习环境的学习模式问题
现有的网络学习环境虽然在学习方式和教学手段上有很大的突破,使学习者在学习时间和地点上有很大的灵活性。但是学习内容还是紧紧围绕着课程本身、知识本身,学习目标还是局限于知识的掌握。因此从教学上来说,还是没有发生本质的变化。而在我们现在的知识经济时代,掌握知识固然重要,更重要的是学会如何在需要的时候利用各种学习工具、学习资源来自主地学习知识。现有的部分网络学习环境仅仅是为教学提供了一个更有帮助的学习工具,只是将传统教学的时间和地点有所扩展,就好比我们将传统的黑板和粉笔变成了投影仪和电脑一样。所以随着工具和环境发生了巨大变化时,设计学习社区的教学思想也必须尽快地转变。
3.Web2.0应用整合的问题
作为信息生成平台的几种Web2.0应用,如博客、维基等,没有根本上的关联性。首先同一应用处于不同服务器。以博客为例,不管是内容搜索,还是引用通告(Track Back),都仅限于单个服务器。其次,不同Web2.0应用之间的整合也亟待解决。博客、协同编辑、共享书签等在不同的学习社区,其效能仅限于某些方面。要提高虚拟学社的运作效益,还应当进一步结合不同的应用,以促进虚拟学社的共同进步。
综上所述,再建构适合Web2.0时代的网络学习环境有了其必要性。
三、Web2.0时代网络学习环境是解决问题的有效对策
针对现有网络学习环境的不足,我们将参与学习的对象进行了进一步细分,使整个协作式学习过程的目标更加明确,并采用时下流行的Mashup混搭技术对Web2.0的应用服务进行有效整合,构建和谐的学习环境。
1.网络学习环境角色分类
按照在网络学习环境不同的权限将用户分为两类:学习者和管理者。
学习者中除了普通学习者外,为解决学习过程中的迷航现象,使学习过程更具导向性,我们增设了一群特殊学习者作为意见领袖。意见领袖通常由现实生活中的教学者或具有专业知识活跃的学习者担任,能够组织活动,引领学习社区成长的方向。
管理者不仅要对学习者的信息进行管理,在网络学习环境使用过程中,为学习者提供帮助,而且要对学习者的学习特征作出分析,进一步完善学习社区的功能,并提供技术支持。
2.网络学习环境的模型
Web2.0时代强调的是“读/写Web”,在Web2.0时代我们要将其优势继续发展的同时总结使用经验,增加新技术,增强其辅助学习功能。众所周知,Web2.0重视集体智慧,只有在集体中,个性才能获得全面发展。一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其它一切人的发展。因此,在此网络学习环境设计中所提倡是的是一种“读/写/协作Web”。
本系统针对某一具体学科或主题建立的网络学习环境,采用UGC(User Generated Content,用户生产内容)模式进行学习。UGC在中国是伴随着以提倡个性化为主要特点的Web2.0的概念兴起的,运用到网络学习环境中即学习者将自己DIY整理的学习资源通过网络学习环境进行展示或者提供给其它学习者。Web2.0时代网络学习环境模型(见图1)。
四、网络学习环境构建的系统结构
系统结构采用的是B/S结构(Browser/Server),使用Mashup技术将外部松散的学习资源、要素、服务和功能集成,并提供增值的、创新的服务和统一完整体验的交互式Web应用体系。表现为当前环境下一个页面的部分内容来自于其它网站。来自外部的内容被嵌入此学习环境,构成一个混搭页面。系统将Blog、Wiki、Search Engine、Podcasts等Web2.0技术整合起来,成为每个用户发布信息的社区平台,也成为学习者交流信息、获取信息的重要途径。具体分为交互层、中间层和数据库层(见图2)。
1.交互层
交互层即人机交互界面,由Web页面构成,主要任务是将社区分析处理后的内容呈现给学习者,通过该层对网络学习环境的功能进行操作。在设计交互界面时要坚持简洁、方便的原则,使任何层次的学习者都能够快捷熟练地使用网络学习环境的各项功能。
2.中间层
中间层集中了主要的网络服务和分析处理功能,起到连接客户端和数据库的中介作用。它负责接受客户端发送的请求,并将操作数据库的结果返回给Web服务器,再传至客户端。中间层通过相应的软件和硬件保证有效数据的安全性,对网络学习环境的各项功能进行日常的维护,对学习者的基本资料进行管理,保障数据流从交互层到数据库层的顺利传输,从而使整个网络学习环境高效运行。
3.数据库层
数据库层提供整个网络学习环境的数据资源,包括学习者的基本信息库、学习活动记录资料库等。它负责整个社区信息的查询、修改、存储功能,保证数据的安全性,为网络学习环境功能的实现提供保障。
五、Web2.0时代网络学习环境的具体应用与效果
在Web2.0时代的网络学习环境中有机地整合各种Web2.0网络服务,各种功能过程不是静止不变的,而是随着网络学习环境学习者的活动而动态变化,在这个动态运动中,不断实现学习资源的共享、流动与创新,能够使每个学习者的能量得到最大地发挥,使整体智慧不断地增加。
1.个人学习空间
个人学习空间中主要包括学习资源的管理。在UGC模式下,学习者不再只是观众,而是成为网络学习环境中学习资源的生产者和供应者,体验式社区服务得以更深入地进行。在网络学习环境中,学习者主要借助Blog和RSS进行个人知识管理。利用Blog,学习者可以表达个人思想,记录日常经历,随时精选和记录自己看到的精彩内容,完成个人知识的过滤、积累以及和其它学习者的深度交流,再加上Tag标签,可以标注学习者所创造的内容,从一定程度上反映学习者在某个时期关注的兴趣点,有利于找到志趣相投的人;利用RSS,学习者可以主动订阅自己感兴趣的内容,一方面提高了学习效率,另一方面也加强了与其他学习者的联系;利用Podcasts,将自己制作、收集的学习视频,上传到互联网上与社区其它学习者进行分享。同样,IM即时通讯技术与E-mail电子邮件技术是个人学习中进行同步和异步交流不可或缺的重要工具。
2.公共学习空间
公共学习空间是在个人学习空间基础上,对存储的学习资源进行共享交流,并对其创新。BBS是传统的学习交流工具,在Web2.0时代,网络学习环境利用Wiki,作为学习者开展协作学习的平台,基于共同的兴趣从而完成一定的创作;借助于SNS,学习者可以建立并不断扩大自己的朋友圈;Social Bookmark网络书签是学习者分享并协作筛选网络学习资源主要工具;另外,Search Engine搜索引擎是一种重要的公共信息组织工具。在Web2.0时代,各大搜索引擎除了在提高原有搜索功能的性能方面外,都毫无例外地加强了其社区化功能,搜索引擎的社区化除有利于提高用户的忠诚度外,也方便了他们各自的信息组织功能。用户为搜索引擎生产了庞大的信息资源,可以通过搜索引擎实现对自己或别人所生产的信息进行重组与呈现,将此功能整合到学习社区中更有效地满足了社区信息需求的有效组织。
总而言之,Web2.0时代是网络发展中一个重要的阶段,它连接着下一代互联网Web 3.0。这个时代的网络学习环境的构建是更好地融合前两代互联网的优秀应用功能,使用合理的学习模式,并不断尝试创新的产物。
参考文献
[1]李亚.后Web2.0时代的网络特征[J].传媒,2008,1:72
[2]叶国萍.虚拟学习社区的技术支撑及发展前景[J].中国电化教育,2008,12:108～111
[3]甘永成,陶舟.E-Learning、知识管理与虚拟学习社区[J].电化教育研究,2006,1:18～22
关键词:网络学习环境;Web2.0;MashupUGC
网络自诞生以来作为知识学习的一种载体,不断发展并逐渐形成了网络学习环境。现在网络环境下的信息服务面临越来越多的挑战,人们努力寻求新的技术和应用来提高信息服务的效率和质量。而运用Web2.0时代特性构建的网络学习环境正是学习者进行协作学习、资源共享和智慧发展的理想学习环境。
一、Web2.0与网络学习环境的契合
Web2.0不是一种具体的网站模式,更多的在于强调一种理念,追求的是提高用户的参与度和体验度。总体上来看,Web2.0的核心理念与网络学习环境所强调的要素是不谋而合的,也可以说网络学习环境是Web2.0理念的良好载体,而Web2.0的主要技术和服务是构建网络学习环境的支撑,它的到来,为网络学习环境注入了新鲜的活力,带来了新的发展方向。
二、现有网络学习环境存在的问题
网络学习环境之所以受到人们的普遍关注,是与其具有的先天优势分不开的。虽然网络学习环境在近几年取得了长足的发展,但是其暴露的弊端也是明显的。主要体现在以下几个方面:
1.网络学习环境的导向问题
Web2.0环境下虽有着多样的简单易用的工具作为学习的支持手段,且在教学内容的聚合迁移上也有着独到的优势,但虚拟学习社区的教学活动弱化了教学者的指导作用,虽然为学习者提供了更大的发展空间,但是当学习者发生偏差时,会由于得不到及时的更正、指导而对学习产生不利的影响。另外,学习者自制能力、认知能力和辨别能力都比较有限,因此对于他们来说过分的自主就很可能变成不负责任的放任自流。在整个学习社区环境中,学习者依然容易迷失方向,在浩瀚的网络海洋里所获得的知识更多的处于“游离”状态,不能形成一个完整系统的整体。
2.网络学习环境的学习模式问题
现有的网络学习环境虽然在学习方式和教学手段上有很大的突破,使学习者在学习时间和地点上有很大的灵活性。但是学习内容还是紧紧围绕着课程本身、知识本身,学习目标还是局限于知识的掌握。因此从教学上来说,还是没有发生本质的变化。而在我们现在的知识经济时代,掌握知识固然重要,更重要的是学会如何在需要的时候利用各种学习工具、学习资源来自主地学习知识。现有的部分网络学习环境仅仅是为教学提供了一个更有帮助的学习工具,只是将传统教学的时间和地点有所扩展,就好比我们将传统的黑板和粉笔变成了投影仪和电脑一样。所以随着工具和环境发生了巨大变化时,设计学习社区的教学思想也必须尽快地转变。
3.Web2.0应用整合的问题
作为信息生成平台的几种Web2.0应用,如博客、维基等,没有根本上的关联性。首先同一应用处于不同服务器。以博客为例,不管是内容搜索,还是引用通告(Track Back),都仅限于单个服务器。其次,不同Web2.0应用之间的整合也亟待解决。博客、协同编辑、共享书签等在不同的学习社区,其效能仅限于某些方面。要提高虚拟学社的运作效益,还应当进一步结合不同的应用,以促进虚拟学社的共同进步。
综上所述,再建构适合Web2.0时代的网络学习环境有了其必要性。
三、Web2.0时代网络学习环境是解决问题的有效对策
针对现有网络学习环境的不足,我们将参与学习的对象进行了进一步细分,使整个协作式学习过程的目标更加明确,并采用时下流行的Mashup混搭技术对Web2.0的应用服务进行有效整合,构建和谐的学习环境。
1.网络学习环境角色分类
按照在网络学习环境不同的权限将用户分为两类:学习者和管理者。
学习者中除了普通学习者外,为解决学习过程中的迷航现象,使学习过程更具导向性,我们增设了一群特殊学习者作为意见领袖。意见领袖通常由现实生活中的教学者或具有专业知识活跃的学习者担任,能够组织活动,引领学习社区成长的方向。
管理者不仅要对学习者的信息进行管理,在网络学习环境使用过程中,为学习者提供帮助,而且要对学习者的学习特征作出分析,进一步完善学习社区的功能,并提供技术支持。
2.网络学习环境的模型
Web2.0时代强调的是“读/写Web”,在Web2.0时代我们要将其优势继续发展的同时总结使用经验,增加新技术,增强其辅助学习功能。众所周知,Web2.0重视集体智慧,只有在集体中,个性才能获得全面发展。一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其它一切人的发展。因此,在此网络学习环境设计中所提倡是的是一种“读/写/协作Web”。
本系统针对某一具体学科或主题建立的网络学习环境,采用UGC(User Generated Content,用户生产内容)模式进行学习。UGC在中国是伴随着以提倡个性化为主要特点的Web2.0的概念兴起的,运用到网络学习环境中即学习者将自己DIY整理的学习资源通过网络学习环境进行展示或者提供给其它学习者。Web2.0时代网络学习环境模型(见图1)。
四、网络学习环境构建的系统结构
系统结构采用的是B/S结构(Browser/Server),使用Mashup技术将外部松散的学习资源、要素、服务和功能集成,并提供增值的、创新的服务和统一完整体验的交互式Web应用体系。表现为当前环境下一个页面的部分内容来自于其它网站。来自外部的内容被嵌入此学习环境,构成一个混搭页面。系统将Blog、Wiki、Search Engine、Podcasts等Web2.0技术整合起来,成为每个用户发布信息的社区平台,也成为学习者交流信息、获取信息的重要途径。具体分为交互层、中间层和数据库层(见图2)。
1.交互层
交互层即人机交互界面,由Web页面构成,主要任务是将社区分析处理后的内容呈现给学习者,通过该层对网络学习环境的功能进行操作。在设计交互界面时要坚持简洁、方便的原则,使任何层次的学习者都能够快捷熟练地使用网络学习环境的各项功能。
2.中间层
中间层集中了主要的网络服务和分析处理功能,起到连接客户端和数据库的中介作用。它负责接受客户端发送的请求,并将操作数据库的结果返回给Web服务器,再传至客户端。中间层通过相应的软件和硬件保证有效数据的安全性,对网络学习环境的各项功能进行日常的维护,对学习者的基本资料进行管理,保障数据流从交互层到数据库层的顺利传输,从而使整个网络学习环境高效运行。
3.数据库层
数据库层提供整个网络学习环境的数据资源,包括学习者的基本信息库、学习活动记录资料库等。它负责整个社区信息的查询、修改、存储功能,保证数据的安全性,为网络学习环境功能的实现提供保障。
五、Web2.0时代网络学习环境的具体应用与效果
在Web2.0时代的网络学习环境中有机地整合各种Web2.0网络服务,各种功能过程不是静止不变的,而是随着网络学习环境学习者的活动而动态变化,在这个动态运动中,不断实现学习资源的共享、流动与创新,能够使每个学习者的能量得到最大地发挥,使整体智慧不断地增加。
1.个人学习空间
个人学习空间中主要包括学习资源的管理。在UGC模式下,学习者不再只是观众,而是成为网络学习环境中学习资源的生产者和供应者,体验式社区服务得以更深入地进行。在网络学习环境中,学习者主要借助Blog和RSS进行个人知识管理。利用Blog,学习者可以表达个人思想,记录日常经历,随时精选和记录自己看到的精彩内容,完成个人知识的过滤、积累以及和其它学习者的深度交流,再加上Tag标签,可以标注学习者所创造的内容,从一定程度上反映学习者在某个时期关注的兴趣点,有利于找到志趣相投的人;利用RSS,学习者可以主动订阅自己感兴趣的内容,一方面提高了学习效率,另一方面也加强了与其他学习者的联系;利用Podcasts,将自己制作、收集的学习视频,上传到互联网上与社区其它学习者进行分享。同样,IM即时通讯技术与E-mail电子邮件技术是个人学习中进行同步和异步交流不可或缺的重要工具。
2.公共学习空间
公共学习空间是在个人学习空间基础上,对存储的学习资源进行共享交流,并对其创新。BBS是传统的学习交流工具,在Web2.0时代,网络学习环境利用Wiki,作为学习者开展协作学习的平台,基于共同的兴趣从而完成一定的创作;借助于SNS,学习者可以建立并不断扩大自己的朋友圈;Social Bookmark网络书签是学习者分享并协作筛选网络学习资源主要工具;另外,Search Engine搜索引擎是一种重要的公共信息组织工具。在Web2.0时代,各大搜索引擎除了在提高原有搜索功能的性能方面外,都毫无例外地加强了其社区化功能,搜索引擎的社区化除有利于提高用户的忠诚度外,也方便了他们各自的信息组织功能。用户为搜索引擎生产了庞大的信息资源,可以通过搜索引擎实现对自己或别人所生产的信息进行重组与呈现,将此功能整合到学习社区中更有效地满足了社区信息需求的有效组织。
总而言之,Web2.0时代是网络发展中一个重要的阶段,它连接着下一代互联网Web 3.0。这个时代的网络学习环境的构建是更好地融合前两代互联网的优秀应用功能,使用合理的学习模式,并不断尝试创新的产物。
参考文献
[1]李亚.后Web2.0时代的网络特征[J].传媒,2008,1:72
[2]叶国萍.虚拟学习社区的技术支撑及发展前景[J].中国电化教育,2008,12:108～111
[3]甘永成,陶舟.E-Learning、知识管理与虚拟学习社区[J].电化教育研究,2006,1:18～22