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摘要 教师在评价学生的见解时，要充分地尊重学生的观点，只要言之有理，能自圆其说，就给予肯定。教者不能专断独裁，否则，学生就容易失去对话的兴趣，失去自己的个性。阅读教学要真正实现有效、平等对话，需要长时间培养，需要不断地学习、探索、实践，使师生真正感受到教学过程是一种平等的交流，是一种享受，使课堂教学更加精彩，使学生的个性充分发展。
关键词 阅读教学 平等对话 个性发展 正确评价
阅读过程是一种再创造，是读者的内在感悟和情感体验。现实中，人们由于文化层次、生活阅历、兴趣爱好不同，对作品的理解也就不同，获得的感受和体验存在着主观的差异。教材中的每篇文章都有很多值得挖掘的地方。我们要善于抓住教材的切入点，创设宽松、和谐、民主的氛围让学生进行感悟、体验，学生的个性才会得到张扬。
一、挖掘教材，诱发对话
每篇文章都有很多“看点”，也都可以作为教学的切入点。我们在教学中不能胡子眉毛一把抓，要善于钻研教材，处理教材，只有抓住教材的切入点，牵一发而动全身，才能有效的解读教材。
1.挖掘教材内容。文章的内容总是丰富多样、精彩纷呈的，不同的个体理解起来自然各不相同。《我不是最弱小的》是一篇充满浓郁人文色彩的课文，优美清新的文字展示了萨沙一家人自觉保护弱小的高尚行为。虽然写的只是一件生活中的小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透出自信自强的人格思想。教学中我鼓励学生不要受他人观点的左右，要敢于发表自己的见解。在我的点拨下，学生的思路一下子打开了，他们在对话交流中，谈到了萨沙一家的互相谦让，谈到了温馨的亲情，谈到了夏天美丽的景色、生命的气息……
2.挖掘教材语言。汉语言最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味，然而汉语言又最朦胧、模糊，而且容易产生歧义。就如著名学者金岳霖先生所说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。”在《我不是最弱小的》一文中，妈妈把雨衣让给萨沙时说，每个人都应该保护比自己弱小的人。对于“弱小”一词，我先让学生说说自己身边弱小的事物，引导他们感受弱小的不同内涵。学生的理解立刻丰富起来：有的说妈妈告诉萨沙要保护比自己力气小的；有的说要保护比自己年龄小的；有的说要保护比自己个头小的；有的说要保护比自己能力差的……
3.挖掘教材主题。对教材主题的理解是阅读教学的一个必不可少的环节，也可以说是理解教材的必然归宿。理解了教材主题也就真正理解了教材内涵，它可以培养学生的概括能力，提高学生的阅读能力，拓宽思维的广度，也可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认知水平，提升其精神境界。教材的主题往往具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思维认识到教材主题的差异。如《司马迁发愤写<史记>》一文的主题就有多种解读。学生们有的认为只要执著追求理想，理想便会实现；有的认为人在厄运面前不能低头，要勇往直前；有的认为，逆境能磨炼人的意志；有的认为人活在世上，就要活得有价值，像司马迁一样做个对社会有贡献的人……学生们各抒己见，课堂的气氛异常活跃。
4.挖掘人物形象。教材中的人物是形象的，也是立体的。阅读是个体行为，带有不同的个性特征，学生对人物形象的理解自然也就不同。我们感悟人物形象要力求创新，不应用同样的理解束缚学生的感悟。我们在分析人物形象时，要鼓励学生抓住人物的语言、动作、神态和心理活动进行感受。在《司马迁发愤写<史记>》一文的学习中，学生对司马迁这一形象的理解就相同：他早年四处游历，饱读史书，可见他对历史的热爱；在逆境面前他不退缩，身陷囹圄却坚持写史，可见他对事业的执著；面对凌辱不屈不挠，忍辱负重，可见他崇高的人生价值观；一部52万字的辉煌巨著——《史记》，让我们看到了一个博学多才、学富五车的司马迁……种种的解读融合在一起，司马迁的形象一下子丰满起来，鲜活起来。
5.挖掘教材“空白”。德国教授尧斯认为：作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，教材未经阅读前，只是向读者提供了一个平台，其中包含着许许多多等待挖掘的“空白”，有待于我们教者引领学生去发现、去填补、去解析。在我们语文教学的课堂上，学生对教材“空白”带有个性色彩的挖掘，更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径，语文课也因此变得空灵和鲜活。在《司马迁发愤写<史记>》一文中，司马迁为李陵辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。他悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。教学中，我引领学生回归到司马迁当下的心情，用心读读这句话，唤起学生的情感共鸣，引领学生走近司马迁，触摸他的内心世界：司马迁究竟悲的是什么？愤的是什么？那是一种怎样的难以言状的痛苦？是怎样的情感在他的心头汹涌澎湃？请你学做一回司马迁，诉说他的悲，倾诉他的愤。学生们一下子忙开了，或沉思，或议论，或念念有词：“想不到我司马迁一心为国编史，却落得个如此下场。”有的说：“想我司马家族几代人的努力将付之东流。”有的说：“父亲啊，儿子对不起您，不能实现您的遗愿。”有的说：“汉武帝啊汉武帝，想不到你如此残暴。”……学生们的回答精彩纷呈，他们在交流中体验着人生的情感。
要使课堂教学真正有效，使学生真正理解教材，还需要时间，需要不断地学习、探索、实践，更需要我们教师更加深入地研究教材，挖掘教材的切入点让学生想说、敢说、乐说，让学生感受到学语文是一种精神享受，是一次心灵碰撞。唯有这样，我们的语文课堂教学才会更加精彩。
二、营造氛围，平等对话
阅读教学不但要提高学生知识水平，提高学生主动学习的能力，而且要让学生获得情感体验，使他们的个性得到张扬。因此，我们必须在教学中为学生营造一个宽松、民主、和谐的氛围。
1.创设情境。通过情境的创设、语言的感染、音乐的熏陶等方式营造一个愉悦和谐的教学氛围，使学生产生强烈的学习愿望。教材的很多环节都可能影响课堂气氛，但开头特别重要。教师简洁生动、引人入胜的开场白，能很快地激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态，为后面的“好戏”定下情感基调。
《二泉映月》一文记叙了民间音乐家阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程。教材浓缩了阿炳苦难的一生，形象地描述了《二泉映月》丰富细腻的情感。教学伊始，可采用这样的导语：“这样坎坷的经历，怎能不让他深沉地叹息？怎能不让他伤心地哭泣？怎能不让他激愤地倾诉？怎能不让他倔强地呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了。”随即，舒缓低沉的二胡曲缓缓响起……学生在丰富的情感引领下，在绵延不绝的乐曲声中渐入佳境，他们的情感与作者逐渐产生共鸣，走进了阿炳的内心世界，也走近了《二泉映月》。
2.尊重个体，实现教师与学生的平等对话。现在的语文课堂，或多或少地存在着教师的“话语霸权”，而学生普遍患有“失语症”——只听不讲，有的人云亦云，完全没有自己的个性。理想的课堂应该是教师和学生思绪飞扬，在阅读中产生心灵的碰撞、精神的交汇的课堂。
在教学中，教师要真诚地面对每一个学生，充分尊重学生在阅读过程中独特的感受、体验和理解。面对教材，学生相对于有丰富阅历的教师而言，他们的理解是稚嫩的、是浅显的，这就需要教师的引导、点拨和帮助。教师对学生在理解上的偏差，要给予恰当的引导。《海伦?凯勒》一文学完后，学生们交流了自己的感受，有的被海伦不屈不挠的精神所感动，有的被乐于奉献的精神所感动，也有的认为是沙利文老师、萨勒老师打动了自己，是他们的爱心、耐心和智慧，成就了海伦……
关键词 阅读教学 平等对话 个性发展 正确评价
阅读过程是一种再创造，是读者的内在感悟和情感体验。现实中，人们由于文化层次、生活阅历、兴趣爱好不同，对作品的理解也就不同，获得的感受和体验存在着主观的差异。教材中的每篇文章都有很多值得挖掘的地方。我们要善于抓住教材的切入点，创设宽松、和谐、民主的氛围让学生进行感悟、体验，学生的个性才会得到张扬。
一、挖掘教材，诱发对话
每篇文章都有很多“看点”，也都可以作为教学的切入点。我们在教学中不能胡子眉毛一把抓，要善于钻研教材，处理教材，只有抓住教材的切入点，牵一发而动全身，才能有效的解读教材。
1.挖掘教材内容。文章的内容总是丰富多样、精彩纷呈的，不同的个体理解起来自然各不相同。《我不是最弱小的》是一篇充满浓郁人文色彩的课文，优美清新的文字展示了萨沙一家人自觉保护弱小的高尚行为。虽然写的只是一件生活中的小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透出自信自强的人格思想。教学中我鼓励学生不要受他人观点的左右，要敢于发表自己的见解。在我的点拨下，学生的思路一下子打开了，他们在对话交流中，谈到了萨沙一家的互相谦让，谈到了温馨的亲情，谈到了夏天美丽的景色、生命的气息……
2.挖掘教材语言。汉语言最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味，然而汉语言又最朦胧、模糊，而且容易产生歧义。就如著名学者金岳霖先生所说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。”在《我不是最弱小的》一文中，妈妈把雨衣让给萨沙时说，每个人都应该保护比自己弱小的人。对于“弱小”一词，我先让学生说说自己身边弱小的事物，引导他们感受弱小的不同内涵。学生的理解立刻丰富起来：有的说妈妈告诉萨沙要保护比自己力气小的；有的说要保护比自己年龄小的；有的说要保护比自己个头小的；有的说要保护比自己能力差的……
3.挖掘教材主题。对教材主题的理解是阅读教学的一个必不可少的环节，也可以说是理解教材的必然归宿。理解了教材主题也就真正理解了教材内涵，它可以培养学生的概括能力，提高学生的阅读能力，拓宽思维的广度，也可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认知水平，提升其精神境界。教材的主题往往具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思维认识到教材主题的差异。如《司马迁发愤写<史记>》一文的主题就有多种解读。学生们有的认为只要执著追求理想，理想便会实现；有的认为人在厄运面前不能低头，要勇往直前；有的认为，逆境能磨炼人的意志；有的认为人活在世上，就要活得有价值，像司马迁一样做个对社会有贡献的人……学生们各抒己见，课堂的气氛异常活跃。
4.挖掘人物形象。教材中的人物是形象的，也是立体的。阅读是个体行为，带有不同的个性特征，学生对人物形象的理解自然也就不同。我们感悟人物形象要力求创新，不应用同样的理解束缚学生的感悟。我们在分析人物形象时，要鼓励学生抓住人物的语言、动作、神态和心理活动进行感受。在《司马迁发愤写<史记>》一文的学习中，学生对司马迁这一形象的理解就相同：他早年四处游历，饱读史书，可见他对历史的热爱；在逆境面前他不退缩，身陷囹圄却坚持写史，可见他对事业的执著；面对凌辱不屈不挠，忍辱负重，可见他崇高的人生价值观；一部52万字的辉煌巨著——《史记》，让我们看到了一个博学多才、学富五车的司马迁……种种的解读融合在一起，司马迁的形象一下子丰满起来，鲜活起来。
5.挖掘教材“空白”。德国教授尧斯认为：作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，教材未经阅读前，只是向读者提供了一个平台，其中包含着许许多多等待挖掘的“空白”，有待于我们教者引领学生去发现、去填补、去解析。在我们语文教学的课堂上，学生对教材“空白”带有个性色彩的挖掘，更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径，语文课也因此变得空灵和鲜活。在《司马迁发愤写<史记>》一文中，司马迁为李陵辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。他悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。教学中，我引领学生回归到司马迁当下的心情，用心读读这句话，唤起学生的情感共鸣，引领学生走近司马迁，触摸他的内心世界：司马迁究竟悲的是什么？愤的是什么？那是一种怎样的难以言状的痛苦？是怎样的情感在他的心头汹涌澎湃？请你学做一回司马迁，诉说他的悲，倾诉他的愤。学生们一下子忙开了，或沉思，或议论，或念念有词：“想不到我司马迁一心为国编史，却落得个如此下场。”有的说：“想我司马家族几代人的努力将付之东流。”有的说：“父亲啊，儿子对不起您，不能实现您的遗愿。”有的说：“汉武帝啊汉武帝，想不到你如此残暴。”……学生们的回答精彩纷呈，他们在交流中体验着人生的情感。
要使课堂教学真正有效，使学生真正理解教材，还需要时间，需要不断地学习、探索、实践，更需要我们教师更加深入地研究教材，挖掘教材的切入点让学生想说、敢说、乐说，让学生感受到学语文是一种精神享受，是一次心灵碰撞。唯有这样，我们的语文课堂教学才会更加精彩。
二、营造氛围，平等对话
阅读教学不但要提高学生知识水平，提高学生主动学习的能力，而且要让学生获得情感体验，使他们的个性得到张扬。因此，我们必须在教学中为学生营造一个宽松、民主、和谐的氛围。
1.创设情境。通过情境的创设、语言的感染、音乐的熏陶等方式营造一个愉悦和谐的教学氛围，使学生产生强烈的学习愿望。教材的很多环节都可能影响课堂气氛，但开头特别重要。教师简洁生动、引人入胜的开场白，能很快地激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态，为后面的“好戏”定下情感基调。
《二泉映月》一文记叙了民间音乐家阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程。教材浓缩了阿炳苦难的一生，形象地描述了《二泉映月》丰富细腻的情感。教学伊始，可采用这样的导语：“这样坎坷的经历，怎能不让他深沉地叹息？怎能不让他伤心地哭泣？怎能不让他激愤地倾诉？怎能不让他倔强地呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了。”随即，舒缓低沉的二胡曲缓缓响起……学生在丰富的情感引领下，在绵延不绝的乐曲声中渐入佳境，他们的情感与作者逐渐产生共鸣，走进了阿炳的内心世界，也走近了《二泉映月》。
2.尊重个体，实现教师与学生的平等对话。现在的语文课堂，或多或少地存在着教师的“话语霸权”，而学生普遍患有“失语症”——只听不讲，有的人云亦云，完全没有自己的个性。理想的课堂应该是教师和学生思绪飞扬，在阅读中产生心灵的碰撞、精神的交汇的课堂。
在教学中，教师要真诚地面对每一个学生，充分尊重学生在阅读过程中独特的感受、体验和理解。面对教材，学生相对于有丰富阅历的教师而言，他们的理解是稚嫩的、是浅显的，这就需要教师的引导、点拨和帮助。教师对学生在理解上的偏差，要给予恰当的引导。《海伦?凯勒》一文学完后，学生们交流了自己的感受，有的被海伦不屈不挠的精神所感动，有的被乐于奉献的精神所感动，也有的认为是沙利文老师、萨勒老师打动了自己，是他们的爱心、耐心和智慧，成就了海伦……