论文部分内容阅读
在上级教研部门的指导下，我校从2011年开始进行高中历史探究活动课的实践与探索，通过问卷调查，我们了解到高中历史探究活动课教学中存在的主要问题：一是学生的参与面不广，活动开展得很不充分；二是学生参与探究活动的主动性不够。调查数据显示：学生认为自己喜欢参加历史探究活动课的占72%，不喜欢者占28%；认为上完某个专题模块后再开展历史探究活动课，对深化这个模块主题有帮助的占88%，无帮助的占12%；认为开展历史探究活动课有困难、没有人指导者占68%，无困难者占32%。从学生对历史探究活动课的情感分析看，学生是喜欢这类课型的，但认为有困难。
究其困难原因：一是探究活动中教师的指导作用还没有发挥出来，教师对学生遇到的问题了解不够，没能及时进行因材施教和有的放矢的指导学生；二是探究活动课的授课形式还处在常规课堂教学的组织形式中，不能根据探究活动课的课型实际灵活开展活动。
针对上述普遍存在问题，我们开展了《高中历史活动课教学策略》小课题研究，取得了一定的经验成果，现就我如何指导高中学生开展探究活动课，我总结了一些方法，与大家交流。
一、设计方案提前布置。开展高中历史探究活动课，学生需要搜集资料、消化理解资料，形成历史认识。这些活动不可能都在有限的课堂上完成，需要学生在课下自主进行，课堂上的时间更多的是展示学生自主学习活动的成果。教师要及早布置学生设计方案，让学生分头准备。
二、明确目标提出要求。为了保证学生自主学习的有效开展，必须在学生开展自主探究活动之前，让学生明确目标，向学生提出一定的要求。要面向全体学生，关注全员性，希望每一位同学在自主学习活动中都要承担一个角色。如：我们在探究活动课《“黑暗”的西欧中世纪——历史素材阅读与研讨》一课中，就确定担任研讨会的主持人、发言者、研讨文章撰写者、资料搜集者、展示课件制作者等等。使学生明确自己在自主学习活动中的学习任务。
三、定期过问指导点拨。在探究活动课中，教师是学生活动的指导者，学生是活动的主体。教师要根据学生制定的活动计划，及时了解学生自主学习进展情况，适时给予指导、点拨，帮助学生解决遇到的各种问题，以保证探究活动课能按照计划顺利进行。
四、打破常规灵活开展。活动课可以打破常规课堂中各组的课桌排列整齐，学生面向前的常规固定模式，让学生围成圈或组成适合活动的小组灵活开展活动。
五、灵活处理探究活动的内容，在合适的活动中设计竞赛活动。历史作为一门叙述过去事情的课程，每个人心中都有他自己的理解，而历史活动课目的在于激发学生学习历史的兴趣，加深对历史的认识、理解与认同，增强探究、合作意识，从根本上改变学生学习历史的方式，所以要变通处理活动课的结构，在开展探究活动课时，由于种种原因不能完全按照教科书提供的内容与形式进行的，教师可以根据实际情况对探究活动课进行一些改造。
每个学生都存在要表现自己能力的一种愿望，在活动课中就可利用学生的这种愿望，让他们充分展示自己的能力，并且引入竞争机制，组织学生进行比赛，优胜者予以奖励。
六、努力扩大学生的参与面，做好对学生参与探究活动的评价工作。活动课的基本方法是开展以学生的自主性、实践性为主的活动。在整个活动中，教师是一个组织者、参与者和指导者，而不是以教师为主的一般课堂教学。例如：《改革与发展》这一活动课，在上这一活动课时，为了避免只有少数人的参与，将学生分成若干小组，每一小组成员分别讨论如何扮演故事中的人物。学生在活动中，学到了相关知识，锻炼了表演演说能力，合作精神加强。
教师对历史探究活动的评价，是学生关注的核心，也是评价的重要环节，更是调动学生积极主动参与探究活动的重要因素。所以做好对学生参与探究活动的评价工作，十分重要，教师评价时应注意的以下六点。
一是做好评价前的了解准备工作。教师必须用花费一些时间了解和熟悉学生的学习基础、认识能力、意志水平、兴趣爱好、心理特征等，为恰如其分评价学生奠定基础。
二是教师对学生的评价必须在活动中进行。学生之间是有个体差别的，在整个评价活动中学生之间不具有可比性，因此教师可以参与到任意一次活动中，观察学生成长过程中的具体事实和表现，对任意一个学生进行评价，突出过程性评价的可操作性、真实性和实效性，容易被学生接受。
三是对于不同学生可采用不同形式评价。总体上应注意把握个体在纵向原有水平上的提高，多发现学生的优点、长处和闪光点。同时也要恰如其分、实事求是、注意方式方法，帮助学生正视存在的问题和不足并找到改进的措施，使学生拥有自尊和自信。
四是多采取激励性评价。教师在活动课中应用鼓励和赞美来激发学生的热情，鼓励学生从不同角度提出问题、假设和陈述。不排斥学生的失败和错误，引导学生从错误中学习，从失败中获得经验。
五是坚持多元性评价。注意评价主体的多元性，以及手段、方法的多样性。
六是坚持公正性评价。对探究活动课的评价，集中于探究的过程而非结果。因此教师要对学生的行为表现做出客观、公正的评价，在肯定与否定之中，给学生一个正确的导向。
总之，历史新课程探究活动课教学的诸多方面尚处于探索阶段，还面临着许多具体的问题，例如怎样使探究活动课常态化，怎样实现对学生活动的评价由定性到定量的转化等等。这些问题的解决，需要我们积极学习新理论，不断在实践中探索、总结、反思。
（责任编校：白水）
究其困难原因：一是探究活动中教师的指导作用还没有发挥出来，教师对学生遇到的问题了解不够，没能及时进行因材施教和有的放矢的指导学生；二是探究活动课的授课形式还处在常规课堂教学的组织形式中，不能根据探究活动课的课型实际灵活开展活动。
针对上述普遍存在问题，我们开展了《高中历史活动课教学策略》小课题研究，取得了一定的经验成果，现就我如何指导高中学生开展探究活动课，我总结了一些方法，与大家交流。
一、设计方案提前布置。开展高中历史探究活动课，学生需要搜集资料、消化理解资料，形成历史认识。这些活动不可能都在有限的课堂上完成，需要学生在课下自主进行，课堂上的时间更多的是展示学生自主学习活动的成果。教师要及早布置学生设计方案，让学生分头准备。
二、明确目标提出要求。为了保证学生自主学习的有效开展，必须在学生开展自主探究活动之前，让学生明确目标，向学生提出一定的要求。要面向全体学生，关注全员性，希望每一位同学在自主学习活动中都要承担一个角色。如：我们在探究活动课《“黑暗”的西欧中世纪——历史素材阅读与研讨》一课中，就确定担任研讨会的主持人、发言者、研讨文章撰写者、资料搜集者、展示课件制作者等等。使学生明确自己在自主学习活动中的学习任务。
三、定期过问指导点拨。在探究活动课中，教师是学生活动的指导者，学生是活动的主体。教师要根据学生制定的活动计划，及时了解学生自主学习进展情况，适时给予指导、点拨，帮助学生解决遇到的各种问题，以保证探究活动课能按照计划顺利进行。
四、打破常规灵活开展。活动课可以打破常规课堂中各组的课桌排列整齐，学生面向前的常规固定模式，让学生围成圈或组成适合活动的小组灵活开展活动。
五、灵活处理探究活动的内容，在合适的活动中设计竞赛活动。历史作为一门叙述过去事情的课程，每个人心中都有他自己的理解，而历史活动课目的在于激发学生学习历史的兴趣，加深对历史的认识、理解与认同，增强探究、合作意识，从根本上改变学生学习历史的方式，所以要变通处理活动课的结构，在开展探究活动课时，由于种种原因不能完全按照教科书提供的内容与形式进行的，教师可以根据实际情况对探究活动课进行一些改造。
每个学生都存在要表现自己能力的一种愿望，在活动课中就可利用学生的这种愿望，让他们充分展示自己的能力，并且引入竞争机制，组织学生进行比赛，优胜者予以奖励。
六、努力扩大学生的参与面，做好对学生参与探究活动的评价工作。活动课的基本方法是开展以学生的自主性、实践性为主的活动。在整个活动中，教师是一个组织者、参与者和指导者，而不是以教师为主的一般课堂教学。例如：《改革与发展》这一活动课，在上这一活动课时，为了避免只有少数人的参与，将学生分成若干小组，每一小组成员分别讨论如何扮演故事中的人物。学生在活动中，学到了相关知识，锻炼了表演演说能力，合作精神加强。
教师对历史探究活动的评价，是学生关注的核心，也是评价的重要环节，更是调动学生积极主动参与探究活动的重要因素。所以做好对学生参与探究活动的评价工作，十分重要，教师评价时应注意的以下六点。
一是做好评价前的了解准备工作。教师必须用花费一些时间了解和熟悉学生的学习基础、认识能力、意志水平、兴趣爱好、心理特征等，为恰如其分评价学生奠定基础。
二是教师对学生的评价必须在活动中进行。学生之间是有个体差别的，在整个评价活动中学生之间不具有可比性，因此教师可以参与到任意一次活动中，观察学生成长过程中的具体事实和表现，对任意一个学生进行评价，突出过程性评价的可操作性、真实性和实效性，容易被学生接受。
三是对于不同学生可采用不同形式评价。总体上应注意把握个体在纵向原有水平上的提高，多发现学生的优点、长处和闪光点。同时也要恰如其分、实事求是、注意方式方法，帮助学生正视存在的问题和不足并找到改进的措施，使学生拥有自尊和自信。
四是多采取激励性评价。教师在活动课中应用鼓励和赞美来激发学生的热情，鼓励学生从不同角度提出问题、假设和陈述。不排斥学生的失败和错误，引导学生从错误中学习，从失败中获得经验。
五是坚持多元性评价。注意评价主体的多元性，以及手段、方法的多样性。
六是坚持公正性评价。对探究活动课的评价，集中于探究的过程而非结果。因此教师要对学生的行为表现做出客观、公正的评价，在肯定与否定之中，给学生一个正确的导向。
总之，历史新课程探究活动课教学的诸多方面尚处于探索阶段，还面临着许多具体的问题，例如怎样使探究活动课常态化，怎样实现对学生活动的评价由定性到定量的转化等等。这些问题的解决，需要我们积极学习新理论，不断在实践中探索、总结、反思。
（责任编校：白水）