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随着教育信息化的发展，学生的学习是自主合作、探究知识的迁移和贯通。教师在课堂上不再是单一地传授知识，而是需要转变教学方式，重构课堂教学，通过参与课程研发提升自己。利用iPad构建数字化英语课堂，有效改善了传统课堂中纸质教材内容呈现静态单一的不足，使得学习者能够根据自身需求，自主选择个性化的学习方式。这种课堂的转型不仅仅是为了减轻教师的负担，更是提升教学质量从而更好地为每一个学生深度学习服务，而且符合“新三学”课堂倡导的“坚持为促进学习而教”的理念，即从促进学生学习的视角，教师为学生提供教学支持，以实现促进“学”的境界。具体包括三个内容维度的研究，即：理解学生、支持学习、提升学力。现以一节四年级上册英语课为例进行探究。
一、理解学生，为促进学习而教
理解学生，从广义上讲，不仅要研究学生的身心发展规律和认知成长规律，还要研究社会环境、技术环境的变化对学生学习动机和学习方式的影响。四年级的学生处于成长的关键期，对各种新生事物有着强烈的好奇心。iPad作为新生的学习工具，含有各类学习软件，大大丰富了教学资源，让学生在生动有趣的过程中体验英语学习的乐趣，而兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。
以译林版小学英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad （Period 1）为例：
课例背景：本课时是小学英语四年级上册第二单元Story time（课文内容见附件）第一课时，主题是：制作水果色拉；话题是：询问他人拥有的水果；本课时的主要任务是熟练掌握各种水果类单词：banana， mango， pineapple， grape，并能够正确使用句型：Do you have a/an/any...（s）？及其答句：Yes， I do./No， I don’t.来询问和回答。
教学片段一：
（视听导入，创设语境，教授水果类单词：banana， mango， pineapple， grape）
1.Enjoy the song Do you like purple grapes？
（利用iPad中快乐英语软件欣赏歌曲）
2.Preview： What fruit can you say？
T：Do you like grapes？
S：Yes.
T：Grape is a kind of fruit. What fruit can you say？Let me check your preview work.
（学生在课前先利用iPad软件Donut’s ABC自主学习水果类单词，然后通过iPad录音功能，录制自学的单词，并将自己读单词的录音上传至学习平台。教师在课上，随机播放学生的录音，大家共同检查纠错）
T：What fruit can he/she say？
S：Apple/mango/pineapple/kiwi/cherry/grape/watermelon/blueberry/pear/peach/banana/fig/orange/lemon...（学生共同听录音，并对录音进行点评和纠错）
这一教学片段中，有关于歌曲赏析的快乐英语软件，有认读单词的Donut’s ABC软件，各种学习软件寓教于乐，使得每一个学生都能够进行表达，而且这种表达都会以录音的方式记录下来。教师通过网络及时分享每一个学生的录音，吸引每一个学生专心倾听他人的录音，提高了学生语言训练的时效性。
在此过程中，iPad可以发挥其录音功能，但是不可缺少的还有教师和学生的共同参与，特别是教师与学生之间进行的有意义的对话，是理解学生，帮助学生解决疑问，促进学生思维发展的重要因素。例如：
教学片段二：
T： Grape is a kind of fruit. Do you like fruit？
学生看到iPad上呈现的问题后给出的回答局限于Yes， I do.或者No， I don’t. 思维还没有得到拓展，缺乏积极的自由表达。教师意识到学生的思维没有得到很好的开发，随即做出改进：
T： Boys and girls. Look at these grapes. What color are they？
Ss：（齐声答）Purple.
T： Yes. They are purple grapes. I like purple grapes. I can drink grape juice.
T： Do you like purple grapes？
S： Yes， I do. I can eat grape ice creams.
T： Do you like purple grapes？
S： No， I don’t.
T： What fruit do you like？（教师引出fruit一词，并且继续引导学生表达自己喜欢的水果）
S： I like apples. I can eat apple pies.
T： Good. Apples are good for our health.（教师接纳学生表达的想法）
Ss： I like...（学生纷纷举手说出自己喜欢的水果）
T： Different people like different fruits. No matter what fruit you like， you should eat more of them.（鼓励学生多吃水果） 从上面所呈现的对话可以看出，在教师与学生进行有意义的对话后，学生回答的答案更加丰富了，学生有说话的权利和自由表达想法的空间，这是建立在有教师的鼓励和信任之下的。相比之下，单纯地依靠iPad呈现问题，则是对话结构简答，机械的一问一答。过于“整洁”的对话在真实交际中是很少出现的，脱离语境的人机对话缺乏对学生的情感关照，很难让学生积极参与。所以，在运用iPad的过程中，课堂也不能完全由iPad主导， 课前导入中巧妙使用iPad的游戏功能、录音功能，可以有效激发学生的学习兴趣，但教师要充分关注学生，其间给予学生理解和帮助，做到为促进学习而教，而不是为了使用iPad而教。
二、支持学习，为服务学生而教
“新三学”课堂研究的是“学”，但着眼点仍然是“教”，“支持学习”的基础是理解学生，但理解学生并不意味一定能支持学习，只有通过教的优化，才能引发学生深度的“学”。利用iPad实施教学，着力提升的是课堂上教师服务每一个学生发展的能力。当然，教师对课堂教学流程与教学组织形式的把控也要充分考虑课堂要素，选择更适合学生学习的方式来组织和管理课堂活动与流程，将iPad电子书和纸质书本，教师讲授学习与学生互动生成有机结合，从有利于学生健康学习、深度学习的视角，合理选择课堂教学手段与互动媒介。
教学片段三：
（教师先播放课文卡通，揭示本课主题：制作水果色拉。然后在iPad上出示课文词汇，让学生再次听课文录音，在iPad上圈出听到的水果类单词）
3. Watch the cartoon
T： Look at these students. They have some fruit too. What will they do with these fruit？ Let’s watch the cartoon.
S： They will make a fruit salad.
4. Listen and circle
T： What fruit do they use？ Please listen and circle the fruit you have heard.
（学生一边听录音，一边在iPad上圈出答案，利用平台上传答案）
在以往的课堂中，我们只能反馈个别学生的答案，其余学生根据教师点评个别答案来校对自己的答案。但是教学片段三中，学生人手一台iPad，利用平台制作的相关练习不仅让每一个学生都能有所练习，而且针对学生反馈上来的内容，教师可以立即考查每一个学生的听课效率，真正做到反馈纠错，服务每一个学生。
在本课例的课文学习环节，教师让学生通过阅读iPad上的电子书学习文本。学生在课堂上非常兴奋，用手指轻触平板，就能听到课文朗读，还可以随时点击暂停和复读等标记。但是课堂比较混乱，由于学生每个人都有一台iPad，个人播放速度和内容不同，iPad音量有大有小，造成对他人的影响。iPad平板有时候会过于灵敏，一不小心就会翻到别的页面去。此外，部分学生被图片和形式吸引没有真正走进文本去学习感知，导致此环节学习效率低下。
因此教师在课文学习环节，有必要让学生选择书本，与文本进行对话，进而思考相关问题。虽然书本负载的信息量和表现形式有限，但是正因为这种有限性，才会给学生留下独立思考和找寻解决问题方法的空间，“有限”中饱含着“无限”。利用iPad解决英语文本中的生词，学生直接百度就可以立刻知道意思，失去了根据上下文猜测单词含义的机会。事实上，“理解”是最重要的学习结果，“知道”并不能等同于“理解”，信息的获取不仅体现在结果上，思考的过程也十分重要。因此，在小学英语课堂引进iPad时，不能完全为了便捷性而让iPad取代书本，特别是在新授课中，通过阅读文本，感知文章的大意，体会文本的篇章结构，画出重难点和生字词都是学生学习活动的重要方式。
教师也应当深入学习“新三学”中关于支持学习的五大要素：在学习目标支持方面，目标确定与相应的评价矫正。在学习内容支持方面，学习内容及相关资源的选择与组织。在学习组织支持方面，对课堂教学流程与教学组织形式的把控。在学习策略方面，课堂中对学生全程学习活动过程的关注与学习方法指导。在学习技术支持方面，传统教学技术与现代媒体技术的合理选择。只有深刻把握这五大要素，才能切实服务好每一个学生，做到为服务学生而教。
三、提升学力，为培养学习能力而教
学生是学习的主体，教学最终要落实到个体的学习行为上。事实上，学生也只有通过自主学习的探索，才能真正对所学的内容有所领悟，逐步形成自主学习能力。因此，iPad教学即是将学生作为一个能动的主体，提供学生自主探索的机会。
教学片段四：
（自主选择学习内容，制作相应的水果色拉）
5. Read and answer
T： Boys and girls， do you want to make a fruit salad？
S： Yes！
T： OK， here are four passages for you to choose， each one tells you how to make a salad. We have orange / mango/ lemon/ banana group， which one do you like？
S： Choose one kind of fruit.
（教师利用iPad平台，发送四篇不同文章给四个小组。学生根据选择的文章，完成的相应的阅读练习，并利用平台提交）
6. Make the fruit salad
T： Now you know what fruit do you need and the three steps for making a fruit salad. It’s time to make your salad. Pay attention to use the sentence we have learned today.（学生小组合作，一人拍摄，其余成员利用本课所学的句型和水果类单词制作水果色拉，并利用平台上传视频）
在这一教学片段中，教师深入研究教材，对教材进行再处理和深加工，创编了四篇与课文内容相关的阅读材料让学生自主选择，一来发挥学生的学习主动性，二来检测学生对所学内容的掌握情况。而iPad则发挥其交互性、移动性和纪实拍摄的功能，让小组合作的过程、学生合作时运用的语言都得以拍下来，成为视频，展示给大家观看，增加了学生之间的互相评价。
当然，iPad并不适用于所有课的拓展环节，也并非所有课都需要利用iPad摄像功能。教学是一门艺术而不是技术。既然是一门艺术，那就会有教师教学风格的存在，也会有学生和文本的互动存在。课堂因为学生的主体参与而千变万化，教师也因为课堂的千变万化而随机应变，因为课堂的答疑解惑而妙语连珠。iPad在课堂中充当的角色就是配合教师与学生，使得教学在必要的时候更加便利。教师要充分关注学生所处的时代对传统教学的冲击，认识到知识的无限性，从促进学生意义学习的角度设计学科教学，以帮助学生形成稳定的认知结构，培养学生探索发现的能力。
“新三学”课堂既倡导教学观念的更新，也关注课堂支持性教学设计与实施的策略研究，更重视对“教的意义”“如何教”“教得如何”“教得是否科学”的反思。利用iPad构建数字化的英语课堂，其教学目标更加明确，教学过程更加清晰，教学针对性更强，学习有效性更高，将“课程标准、教学过程、评价环节”作为一个整体进行规划，体现了教学设计的系统性、科学性。信息技术可以给教学带来便利，越是如此，我们越要从不同的视角认真审视这种新奇的工具，不能过分依赖工具。因为教学最重要的追求是教育性，而便利性并不是教学的核心价值。面对iPad，我们要思考能够有效应用新媒体的教学方法，只有找到了合适的方法，教学工具才会在教学实践中落到实处。在教学设计和资源整合上，需要教师大胆创新和实践，在充分理解学生的基础上，合理开发运用iPad于英语课堂，使其能够最大化地支持学习，从而提升学力。任何现代技术都只是服务于教育教学的工具，目光应该关注教育理念的提升、教学方法的创新和教育评价体系的完善。只有用先进的教育理念、教育内容、教育模式做支撑，现代化教学工具才会对提高教育教学质量起效。?
一、理解学生，为促进学习而教
理解学生，从广义上讲，不仅要研究学生的身心发展规律和认知成长规律，还要研究社会环境、技术环境的变化对学生学习动机和学习方式的影响。四年级的学生处于成长的关键期，对各种新生事物有着强烈的好奇心。iPad作为新生的学习工具，含有各类学习软件，大大丰富了教学资源，让学生在生动有趣的过程中体验英语学习的乐趣，而兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。
以译林版小学英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad （Period 1）为例：
课例背景：本课时是小学英语四年级上册第二单元Story time（课文内容见附件）第一课时，主题是：制作水果色拉；话题是：询问他人拥有的水果；本课时的主要任务是熟练掌握各种水果类单词：banana， mango， pineapple， grape，并能够正确使用句型：Do you have a/an/any...（s）？及其答句：Yes， I do./No， I don’t.来询问和回答。
教学片段一：
（视听导入，创设语境，教授水果类单词：banana， mango， pineapple， grape）
1.Enjoy the song Do you like purple grapes？
（利用iPad中快乐英语软件欣赏歌曲）
2.Preview： What fruit can you say？
T：Do you like grapes？
S：Yes.
T：Grape is a kind of fruit. What fruit can you say？Let me check your preview work.
（学生在课前先利用iPad软件Donut’s ABC自主学习水果类单词，然后通过iPad录音功能，录制自学的单词，并将自己读单词的录音上传至学习平台。教师在课上，随机播放学生的录音，大家共同检查纠错）
T：What fruit can he/she say？
S：Apple/mango/pineapple/kiwi/cherry/grape/watermelon/blueberry/pear/peach/banana/fig/orange/lemon...（学生共同听录音，并对录音进行点评和纠错）
这一教学片段中，有关于歌曲赏析的快乐英语软件，有认读单词的Donut’s ABC软件，各种学习软件寓教于乐，使得每一个学生都能够进行表达，而且这种表达都会以录音的方式记录下来。教师通过网络及时分享每一个学生的录音，吸引每一个学生专心倾听他人的录音，提高了学生语言训练的时效性。
在此过程中，iPad可以发挥其录音功能，但是不可缺少的还有教师和学生的共同参与，特别是教师与学生之间进行的有意义的对话，是理解学生，帮助学生解决疑问，促进学生思维发展的重要因素。例如：
教学片段二：
T： Grape is a kind of fruit. Do you like fruit？
学生看到iPad上呈现的问题后给出的回答局限于Yes， I do.或者No， I don’t. 思维还没有得到拓展，缺乏积极的自由表达。教师意识到学生的思维没有得到很好的开发，随即做出改进：
T： Boys and girls. Look at these grapes. What color are they？
Ss：（齐声答）Purple.
T： Yes. They are purple grapes. I like purple grapes. I can drink grape juice.
T： Do you like purple grapes？
S： Yes， I do. I can eat grape ice creams.
T： Do you like purple grapes？
S： No， I don’t.
T： What fruit do you like？（教师引出fruit一词，并且继续引导学生表达自己喜欢的水果）
S： I like apples. I can eat apple pies.
T： Good. Apples are good for our health.（教师接纳学生表达的想法）
Ss： I like...（学生纷纷举手说出自己喜欢的水果）
T： Different people like different fruits. No matter what fruit you like， you should eat more of them.（鼓励学生多吃水果） 从上面所呈现的对话可以看出，在教师与学生进行有意义的对话后，学生回答的答案更加丰富了，学生有说话的权利和自由表达想法的空间，这是建立在有教师的鼓励和信任之下的。相比之下，单纯地依靠iPad呈现问题，则是对话结构简答，机械的一问一答。过于“整洁”的对话在真实交际中是很少出现的，脱离语境的人机对话缺乏对学生的情感关照，很难让学生积极参与。所以，在运用iPad的过程中，课堂也不能完全由iPad主导， 课前导入中巧妙使用iPad的游戏功能、录音功能，可以有效激发学生的学习兴趣，但教师要充分关注学生，其间给予学生理解和帮助，做到为促进学习而教，而不是为了使用iPad而教。
二、支持学习，为服务学生而教
“新三学”课堂研究的是“学”，但着眼点仍然是“教”，“支持学习”的基础是理解学生，但理解学生并不意味一定能支持学习，只有通过教的优化，才能引发学生深度的“学”。利用iPad实施教学，着力提升的是课堂上教师服务每一个学生发展的能力。当然，教师对课堂教学流程与教学组织形式的把控也要充分考虑课堂要素，选择更适合学生学习的方式来组织和管理课堂活动与流程，将iPad电子书和纸质书本，教师讲授学习与学生互动生成有机结合，从有利于学生健康学习、深度学习的视角，合理选择课堂教学手段与互动媒介。
教学片段三：
（教师先播放课文卡通，揭示本课主题：制作水果色拉。然后在iPad上出示课文词汇，让学生再次听课文录音，在iPad上圈出听到的水果类单词）
3. Watch the cartoon
T： Look at these students. They have some fruit too. What will they do with these fruit？ Let’s watch the cartoon.
S： They will make a fruit salad.
4. Listen and circle
T： What fruit do they use？ Please listen and circle the fruit you have heard.
（学生一边听录音，一边在iPad上圈出答案，利用平台上传答案）
在以往的课堂中，我们只能反馈个别学生的答案，其余学生根据教师点评个别答案来校对自己的答案。但是教学片段三中，学生人手一台iPad，利用平台制作的相关练习不仅让每一个学生都能有所练习，而且针对学生反馈上来的内容，教师可以立即考查每一个学生的听课效率，真正做到反馈纠错，服务每一个学生。
在本课例的课文学习环节，教师让学生通过阅读iPad上的电子书学习文本。学生在课堂上非常兴奋，用手指轻触平板，就能听到课文朗读，还可以随时点击暂停和复读等标记。但是课堂比较混乱，由于学生每个人都有一台iPad，个人播放速度和内容不同，iPad音量有大有小，造成对他人的影响。iPad平板有时候会过于灵敏，一不小心就会翻到别的页面去。此外，部分学生被图片和形式吸引没有真正走进文本去学习感知，导致此环节学习效率低下。
因此教师在课文学习环节，有必要让学生选择书本，与文本进行对话，进而思考相关问题。虽然书本负载的信息量和表现形式有限，但是正因为这种有限性，才会给学生留下独立思考和找寻解决问题方法的空间，“有限”中饱含着“无限”。利用iPad解决英语文本中的生词，学生直接百度就可以立刻知道意思，失去了根据上下文猜测单词含义的机会。事实上，“理解”是最重要的学习结果，“知道”并不能等同于“理解”，信息的获取不仅体现在结果上，思考的过程也十分重要。因此，在小学英语课堂引进iPad时，不能完全为了便捷性而让iPad取代书本，特别是在新授课中，通过阅读文本，感知文章的大意，体会文本的篇章结构，画出重难点和生字词都是学生学习活动的重要方式。
教师也应当深入学习“新三学”中关于支持学习的五大要素：在学习目标支持方面，目标确定与相应的评价矫正。在学习内容支持方面，学习内容及相关资源的选择与组织。在学习组织支持方面，对课堂教学流程与教学组织形式的把控。在学习策略方面，课堂中对学生全程学习活动过程的关注与学习方法指导。在学习技术支持方面，传统教学技术与现代媒体技术的合理选择。只有深刻把握这五大要素，才能切实服务好每一个学生，做到为服务学生而教。
三、提升学力，为培养学习能力而教
学生是学习的主体，教学最终要落实到个体的学习行为上。事实上，学生也只有通过自主学习的探索，才能真正对所学的内容有所领悟，逐步形成自主学习能力。因此，iPad教学即是将学生作为一个能动的主体，提供学生自主探索的机会。
教学片段四：
（自主选择学习内容，制作相应的水果色拉）
5. Read and answer
T： Boys and girls， do you want to make a fruit salad？
S： Yes！
T： OK， here are four passages for you to choose， each one tells you how to make a salad. We have orange / mango/ lemon/ banana group， which one do you like？
S： Choose one kind of fruit.
（教师利用iPad平台，发送四篇不同文章给四个小组。学生根据选择的文章，完成的相应的阅读练习，并利用平台提交）
6. Make the fruit salad
T： Now you know what fruit do you need and the three steps for making a fruit salad. It’s time to make your salad. Pay attention to use the sentence we have learned today.（学生小组合作，一人拍摄，其余成员利用本课所学的句型和水果类单词制作水果色拉，并利用平台上传视频）
在这一教学片段中，教师深入研究教材，对教材进行再处理和深加工，创编了四篇与课文内容相关的阅读材料让学生自主选择，一来发挥学生的学习主动性，二来检测学生对所学内容的掌握情况。而iPad则发挥其交互性、移动性和纪实拍摄的功能，让小组合作的过程、学生合作时运用的语言都得以拍下来，成为视频，展示给大家观看，增加了学生之间的互相评价。
当然，iPad并不适用于所有课的拓展环节，也并非所有课都需要利用iPad摄像功能。教学是一门艺术而不是技术。既然是一门艺术，那就会有教师教学风格的存在，也会有学生和文本的互动存在。课堂因为学生的主体参与而千变万化，教师也因为课堂的千变万化而随机应变，因为课堂的答疑解惑而妙语连珠。iPad在课堂中充当的角色就是配合教师与学生，使得教学在必要的时候更加便利。教师要充分关注学生所处的时代对传统教学的冲击，认识到知识的无限性，从促进学生意义学习的角度设计学科教学，以帮助学生形成稳定的认知结构，培养学生探索发现的能力。
“新三学”课堂既倡导教学观念的更新，也关注课堂支持性教学设计与实施的策略研究，更重视对“教的意义”“如何教”“教得如何”“教得是否科学”的反思。利用iPad构建数字化的英语课堂，其教学目标更加明确，教学过程更加清晰，教学针对性更强，学习有效性更高，将“课程标准、教学过程、评价环节”作为一个整体进行规划，体现了教学设计的系统性、科学性。信息技术可以给教学带来便利，越是如此，我们越要从不同的视角认真审视这种新奇的工具，不能过分依赖工具。因为教学最重要的追求是教育性，而便利性并不是教学的核心价值。面对iPad，我们要思考能够有效应用新媒体的教学方法，只有找到了合适的方法，教学工具才会在教学实践中落到实处。在教学设计和资源整合上，需要教师大胆创新和实践，在充分理解学生的基础上，合理开发运用iPad于英语课堂，使其能够最大化地支持学习，从而提升学力。任何现代技术都只是服务于教育教学的工具，目光应该关注教育理念的提升、教学方法的创新和教育评价体系的完善。只有用先进的教育理念、教育内容、教育模式做支撑，现代化教学工具才会对提高教育教学质量起效。?