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课堂教学改革与教育信息化是当前中小学校最受关注的两项重要工作。湛江市爱周高级中学的“翻转课堂”教学改革与教育信息化建设同时规划、分步推进，教学改革充分应用信息化的有关理论与技术，两者相互契合。这是基于学校的实际和教育信息化发展要求而作出的抉择。
一、基于学校实际的“翻转课堂”教学改革及其特点
（一）实施“翻转课堂”教学改革是学校转型发展的实际需要
国内外教育机构在对“翻转课堂”的历史起源、演变历程、现状介绍和翻转课堂的模式探索、课堂实际应用上的研究已经取得了一定的成效，并构建出“翻转课堂”的基本教学模型，分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战，为中小学的教学改革提供了借鉴，也为开展更深入的课堂教学改革研究奠定扎实的基础。
湛江市爱周高级中学是一所新建的综合高中，学生知识基础比较差，教师编制不足，高中学科教学设备设施不足等。学校在短时期内要实现跨越式、优质、特色发展，依靠传统的教学模式和管理模式是不可能完成的。努力实行课堂教学改革，构建“翻转课堂”教学模式，通过对各学科知识传授和知识内化的重新编排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划，用人性化的学习方式，增加学生和教师的互动和个性化沟通，实现对传统教学模式的革新，能较大程度上激发学生的学习积极性，增强学生的自主学习能力和合作探究能力。先学后教，以学定教，是符合教学规律的，它能有效地提高课堂教学效率，全面提升学校教学质量，改变学校现状。
（二）设计校本化的翻转课堂“两段七步”教学模式
实施新的教学操作模式：翻转课堂“两段七步”教学法。
第一段：课外学习——学生自主学习与建构。
1. 有学习目标和要求。学习目标明确、具体、可达到；学习任务要求合适、可行、可做到。2.三个步骤：实质是将“预习”“自主学习”落到实处：（1）自学，研读教材（教科书、微课等），理解教材；（2）自测，完成学习任务单（任务清单、习题等）；（3）存疑，记录疑惑和问题或者准备分享的课外学习成果。
第二段：课堂学习——师生协作学习。
1. 要求做到：师教生，生教生、生促师；适宜的学习难度、知识深度和广度。2.四个步骤：关键是提高学生的学习自觉性。（1）评判，检测和评价课外学习结果；（2）分享，释疑、分享学习经验、成果；（3）梳理，整理已学内容，形成自我知识系统；（4）新任务，布置下一课的学习的任务单和要求。
上述教学模式，是一个基本的名称或者说是一个基本的教学操作要求。由于各个学科的特点和要求不同，各个学科的教师可以对“两段七步”教学模式进行符合各自学科实际的调整。
（三）新技术手段与传统手段共存并行的“翻转课堂”
学校所有的班级包括高三年级都进行“翻转课堂”教学改革实践，而且分两个方面开展。一方面是在大多数班级里开展没有“智慧” “云”网络技术新手段的“翻转课堂”。另一方面是在高一选择两个班级开展实验，进行基于网络技术新手段的“翻转课堂”，使“智慧” “云” “电子书包” “微课程”等新技术手段融入课堂的实验。两方面同时、同步开展探索实验，都要求体现“先学后教” “以学定教” “合作探究” “师生协作”的教学理念，扎扎实实激发生学生自主学习的主动性和积极性，使学生的自学能力、合作交流能力、表达能力、独立解决问题的能力得到实实在在的锻炼和提高。两个方面进行的实验探索，既全面，又典型，经验和做法的普及和推广的价值较高。随着“互联网 ”的纵深发展，教育信息化的突飞猛进，越来越多的中小学生拥有平板电脑、智能手机等辅助学习的工具，而云计算机技术、电子书包等竞相成为翻转课堂的诉求目标，“智慧课堂”将会逐渐成为课堂教学的新常态。
二、“智慧课堂”的设施建设与应用取得初步成效
（一）在课堂上应用“智慧课堂”的理论与技术
在高一两个实验班里，利用“智慧云课堂”平台，可以更好地实现我校翻转课堂“两段七步”教学法第一段中的自学监控和自测、存疑数据的收集，让教师在第一时间掌握学生的学习信息，做到“以学定教”。同时，也能实现学生根据自身条件和实际需要反复观看“微课”，更好地进行个性化学习。例如，教师在讲授曹操《短歌行》课文前，先通过智慧云课堂平台的教学中心推送“学习任务清单”、微课和电视剧《新三国演义》片断，让学生在课前根据清单上的要求了解作者及创作背景，自学、梳理知识点，并通过PAD录制个人的朗读录音来检测自学效果。教师根据反馈情况，再挑选优秀的或能体现某一普遍现象的录音，组织课堂学习探究活动，达到合作探究、释疑的目的。
在课堂上，更可利用平台的优势，实现“两段七步”教学法第二段中的协作学习要求。例如，教师在讲授《离子反应》时，各小组学生可反复观看实验视频，然后开展研讨活动，并提交小组讨论结果、思维导图、电离方程式书写、知识点梳理、离子反应方程式书写、自主测评等学习成果，并在堂上完成小组成果的展示。此外，教师还可通过测评中心的组卷功能组合、推送难易度不同的课堂巩固作业，实时检测学情，有针对性地评讲错误率高的习题，较好地突破了本课的难点。
（二）师生对“智慧课堂”积极认同
目前，大部分教师认为：云平台的预习功能可以促使学生真正将课前的将“预习”——自学落到实处，学生有没有自学？自学效果如何？教师一目了然，实现真正的“以学定教”。微课推送、自动批改统计及时反馈等，则更有利于学生的个性化学习和小组合作探究展示活动的开展，也有利于教师掌握学情，有针对性地帮助学生解决疑难问题。
大部分学生认为：云平台的使用更符合年轻人乐于接受新事物、积极求知的心态。基于智慧课堂的“翻转课堂”教学模式，其微课及与课本知识相关的文本可让不同学习层次的学生根据需求进行自学，不必每节课都固定地收看老师和班上某几位同学的表演。而且，堂上的激趣练习和合作探究、成果展示活动也更大地激发了学习的兴趣和参与学习积极性，极大地提高学生特别是知识能力基础薄弱学生的自信心。
本栏责任编辑 罗 峰
一、基于学校实际的“翻转课堂”教学改革及其特点
（一）实施“翻转课堂”教学改革是学校转型发展的实际需要
国内外教育机构在对“翻转课堂”的历史起源、演变历程、现状介绍和翻转课堂的模式探索、课堂实际应用上的研究已经取得了一定的成效，并构建出“翻转课堂”的基本教学模型，分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战，为中小学的教学改革提供了借鉴，也为开展更深入的课堂教学改革研究奠定扎实的基础。
湛江市爱周高级中学是一所新建的综合高中，学生知识基础比较差，教师编制不足，高中学科教学设备设施不足等。学校在短时期内要实现跨越式、优质、特色发展，依靠传统的教学模式和管理模式是不可能完成的。努力实行课堂教学改革，构建“翻转课堂”教学模式，通过对各学科知识传授和知识内化的重新编排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划，用人性化的学习方式，增加学生和教师的互动和个性化沟通，实现对传统教学模式的革新，能较大程度上激发学生的学习积极性，增强学生的自主学习能力和合作探究能力。先学后教，以学定教，是符合教学规律的，它能有效地提高课堂教学效率，全面提升学校教学质量，改变学校现状。
（二）设计校本化的翻转课堂“两段七步”教学模式
实施新的教学操作模式：翻转课堂“两段七步”教学法。
第一段：课外学习——学生自主学习与建构。
1. 有学习目标和要求。学习目标明确、具体、可达到；学习任务要求合适、可行、可做到。2.三个步骤：实质是将“预习”“自主学习”落到实处：（1）自学，研读教材（教科书、微课等），理解教材；（2）自测，完成学习任务单（任务清单、习题等）；（3）存疑，记录疑惑和问题或者准备分享的课外学习成果。
第二段：课堂学习——师生协作学习。
1. 要求做到：师教生，生教生、生促师；适宜的学习难度、知识深度和广度。2.四个步骤：关键是提高学生的学习自觉性。（1）评判，检测和评价课外学习结果；（2）分享，释疑、分享学习经验、成果；（3）梳理，整理已学内容，形成自我知识系统；（4）新任务，布置下一课的学习的任务单和要求。
上述教学模式，是一个基本的名称或者说是一个基本的教学操作要求。由于各个学科的特点和要求不同，各个学科的教师可以对“两段七步”教学模式进行符合各自学科实际的调整。
（三）新技术手段与传统手段共存并行的“翻转课堂”
学校所有的班级包括高三年级都进行“翻转课堂”教学改革实践，而且分两个方面开展。一方面是在大多数班级里开展没有“智慧” “云”网络技术新手段的“翻转课堂”。另一方面是在高一选择两个班级开展实验，进行基于网络技术新手段的“翻转课堂”，使“智慧” “云” “电子书包” “微课程”等新技术手段融入课堂的实验。两方面同时、同步开展探索实验，都要求体现“先学后教” “以学定教” “合作探究” “师生协作”的教学理念，扎扎实实激发生学生自主学习的主动性和积极性，使学生的自学能力、合作交流能力、表达能力、独立解决问题的能力得到实实在在的锻炼和提高。两个方面进行的实验探索，既全面，又典型，经验和做法的普及和推广的价值较高。随着“互联网 ”的纵深发展，教育信息化的突飞猛进，越来越多的中小学生拥有平板电脑、智能手机等辅助学习的工具，而云计算机技术、电子书包等竞相成为翻转课堂的诉求目标，“智慧课堂”将会逐渐成为课堂教学的新常态。
二、“智慧课堂”的设施建设与应用取得初步成效
（一）在课堂上应用“智慧课堂”的理论与技术
在高一两个实验班里，利用“智慧云课堂”平台，可以更好地实现我校翻转课堂“两段七步”教学法第一段中的自学监控和自测、存疑数据的收集，让教师在第一时间掌握学生的学习信息，做到“以学定教”。同时，也能实现学生根据自身条件和实际需要反复观看“微课”，更好地进行个性化学习。例如，教师在讲授曹操《短歌行》课文前，先通过智慧云课堂平台的教学中心推送“学习任务清单”、微课和电视剧《新三国演义》片断，让学生在课前根据清单上的要求了解作者及创作背景，自学、梳理知识点，并通过PAD录制个人的朗读录音来检测自学效果。教师根据反馈情况，再挑选优秀的或能体现某一普遍现象的录音，组织课堂学习探究活动，达到合作探究、释疑的目的。
在课堂上，更可利用平台的优势，实现“两段七步”教学法第二段中的协作学习要求。例如，教师在讲授《离子反应》时，各小组学生可反复观看实验视频，然后开展研讨活动，并提交小组讨论结果、思维导图、电离方程式书写、知识点梳理、离子反应方程式书写、自主测评等学习成果，并在堂上完成小组成果的展示。此外，教师还可通过测评中心的组卷功能组合、推送难易度不同的课堂巩固作业，实时检测学情，有针对性地评讲错误率高的习题，较好地突破了本课的难点。
（二）师生对“智慧课堂”积极认同
目前，大部分教师认为：云平台的预习功能可以促使学生真正将课前的将“预习”——自学落到实处，学生有没有自学？自学效果如何？教师一目了然，实现真正的“以学定教”。微课推送、自动批改统计及时反馈等，则更有利于学生的个性化学习和小组合作探究展示活动的开展，也有利于教师掌握学情，有针对性地帮助学生解决疑难问题。
大部分学生认为：云平台的使用更符合年轻人乐于接受新事物、积极求知的心态。基于智慧课堂的“翻转课堂”教学模式，其微课及与课本知识相关的文本可让不同学习层次的学生根据需求进行自学，不必每节课都固定地收看老师和班上某几位同学的表演。而且，堂上的激趣练习和合作探究、成果展示活动也更大地激发了学习的兴趣和参与学习积极性，极大地提高学生特别是知识能力基础薄弱学生的自信心。
本栏责任编辑 罗 峰