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摘要：随着新能源汽车技术知识与技能大赛的开展，越来越多的职业院校重视技能大赛在教学中的重要性，本文通过分析新能源汽车技术专业教学及竞赛现状，阐述了“以赛促学、以赛促教、赛教结合”信息化教学模式的重大意义，深入探究了“赛教结合”信息化教学模式的构建与实施过程。
关键词：赛教结合;新能源汽车;信息化教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-957X（2021）06-0233-02
0 引言
随着新能源汽车技术专业在各职业院校陆续开设，也掀起了新能源汽车技术知识与技能大赛的热潮。技能竞赛也的确不断影响许多东西发生变化，逐渐影响专业建设政策导向，不断提升专业教师技能水平，激发学生对专业课程学习的兴趣，部分学生因技能竞赛获得学历晋升的机会，但是技能竞赛在很多学校只有很少部分的学生和教师参加，使得绝大部分专业教师和学生都无法接触的技能竞赛，让学生没有成就感与获得感，因此本文通过探究构建信息化平台下“赛教结合”的教学模式，真正实现“以赛促学、以赛促教”，使得每一位同学都可以接触到技能竞赛项目，使得每一位专业教师可以以此改进自己教学方法，提升自身专业素养。
1 新能源汽车技术专业教学及竞赛现状分析
新能源汽车技术专业目前在各类高职校都已开展并招生，随之该专业也逐渐出现在各类行业、省级、国家级大赛的目录上。该专业主要培养能从事新能源汽车的装配与调试、性能检测、维护和技术管理等工作的技能人才。由于新能源汽车技术专业在高校开设时间较短，因而还没有完善、系统的人才培养模式，教学模式较为单一，部分学生对专业缺乏兴趣，很多职业院校都提倡以项目带动课程实训，但是一些实践教学模式难以取得实效;理实一体的师资力量严重匮乏，真正掌握技能知识的教师较少，尤其是掌握竞赛技能的教师更少。校企合作没有真正从教学实际出发，从学生对知识能力的需求出发，没有从根本上解决由于专业技能知识的快速更新迭代，导致学生不能很好的对接新能源汽车企业，不利于学生就业发展，不利于新能源汽车技术专业的改革发展。
2 “赛教结合”信息化教学模式的意义
利用信息化教学技术，将技能大赛充分融入课堂教学，以此优化技能大赛参赛选手，同时改进教学内容与教学方法，推动“双师”隊伍建设，培养高质量的专业技术人才，将校企合作项目落到实地。
2.1 有利于新能源汽车技术专业向应用型发展
新能源汽车技术方面人才不仅要具备传统汽车知识技能，还要具备电池、电控、电机及充电桩方面的知识技能，要能够解决新能源车辆所遇到的各种故障问题，对专业人才要求较高。这就要求新能源汽车技术核心课程与竞赛、企业的需求对接，因此“赛教融合”信息化教学模式将逐渐推动新能源汽车技术专业向应用型发展[2]。
2.2 有利于师生对新能源汽车企业先进技术和行业标准的理解
不论是行业赛、省赛、国赛，都会有新能源汽车专业的专家把关，参赛学校和参赛教师可以了解当前企业的管理模式、评价体系，促进新能源汽车技术专业的课程体系建设、课程标准制定、教学资源开发等方面与企业对接，缩小职业学校与企业在人才方面的差异，加深师生对先进技术与行业标准的理解，有利于新能源专业学生的培养[2]。
2.3 有利于教师教学素材积累和教学水平提升
新能源汽车知识和技能大赛比的是学生，考的却是教师，对教师教学素材的积累和教学水平的提升有重要的促进作用。在考查学生的理论和技能基础的同时也在不断促进教师主动学习，提升其实践技能。通过技能竞赛学习同行的实践经验，新技能、新技术、新设备和相关行业标准;通过吃透赛项规程，指导教师才能更好地指导学生进行训练和比赛，才能更加清楚掌握企业对人才需求的形式以及对技能的要求。
2.4 有利于改善课堂氛围，提升学生实践能力和协作能力
将实际的竞赛课题带入课堂，针对不同的项目，使每一名同学都参与其中，小组之间共同讨论，寻求设计方向，提出设计方案，并且通过信息化平台上传设计方案，指导老师确定方案后，以小组形式开展技能操作并完成项目，老师同学之间相互讨论和评价，来评定此次竞赛课题完成的情况，使得学生对专业学习目标更明确，竞争意识增强，带动课堂学习氛围，使小组内的同学之间相互团结不断提升同学们的协作能力。
2.5 有利于专业教材开发
新能源汽车技术与服务大赛为选手提供了赛教通用的专业教学设备，高职院校都已经成立了新能源汽车实训中心。教师和学生通过技能竞赛案例大大提高设备使用率，同时通过技能竞赛的训练和积累，专家组和指导教师对新能源车辆的组成、工作原理、故障类型和诊断方法相当熟悉，教师以专业知识和技能为基础，再结合整车，教学台架来开发针对性更强的专业教材，对专业建设也有着较大的促进作用。
2.6 有利于产教融合校企合作
新能源汽车专业建设的好坏，重要标志之一便是校企合作的深度，教学内容是否接轨企业先进技术，教学理念是否利于企业发展，顶岗实习之前学生已具备的技能是否符合企业用人需求等，都是校企合作时众多职业教育者探讨研究的课题，校企合作本身也可以迎刃而解众多难题。从新能源汽车技术专业角度来看，现阶段职业院校培养人才的方案与企业、行业要求不一致，使得培养的人才不能满足企业需求，通过技能竞赛，学校和企业可以快速完成“双师型”队伍建设，学校可以引进在企业工作的技术人才充实教师队伍，企业可以加强在职教师实践技能的培养，校企共建实践教学基地。 3 “赛教结合”信息化教学模式构建
新能源汽车技术专业“赛教结合”信息化教学模式主要将技能大赛内容以项目化的方式融入专业课程的教与学，以竞赛为契机，开展有针对性的专业实践教学。在教与学的过程中充分利用信息化平台，创新课堂教学形式，逐步形成具有专业特色的教学模式，从而有效提高课堂教学的效果和质量，提升学生的综合实践创新能力。
3.1 竞赛项目与专业课程对接
高职院校可以将技能竞赛项目与专业课程对接，将新能源技能大赛涉及的诸多竞赛项目融入教学内容中，做到将赛事中涉及的专业知识及技能，全部在新能源汽车技术专业学生的专业课程中开设，对接详情如表1所示。
3.2 技能竞赛、校企合作与课程建设对接
通过技能竞赛将校企合作落到实处，实现技能竞赛、校企合作与课程建设的对接缩小职业院校与企业在人才培养模式方面的差异，具体对接形式如表2所示。
4 “赛教结合”信息化教学模式实施过程
“赛教结合”信息化教学模式，不仅要求学生参与技能实践，也强调教师转变思路，通过信息化平台将课程与大赛融合，实现无缝对接。教师可以借助技能竞赛，提升自身专业技能。将技能竞赛与整个课堂教学结合，优化课程的教学内容，创新教学方法。在指导学生实践课程的过程中，专业教师针对技能大赛项目设计实训教学，构建更加合理、有效的教学模式与方法，完成相关的教学内容。整个教学过程可以分为：发布任务、设计方案、执行方案。指导教师将竞赛的内容作为课程的核心问题通过信息化平台发放给每一个同学，学生通过查询资料探讨设计执行方案并上传至学习通，指导老师审核方案可行，再通过小组完成任务实操，并将操作整个拍摄，上传于信息化平台，便于学生自己查纠错误，也便于指导教师随时指导评价。比如将新能源车检测与排故竞赛项目嵌入实训教学过程，一方面通过信息化平台让所有同学都可以接触到竞赛项目，同时也从一定程度上避免了指导教师缺乏的问题，让同学们都可以通过线上咨询、探讨设定操作方案，再进行技能操作，技能操作后也可以上传视频，判定是否有问题。该教学过程既实现完成教学内容，又可以使学生通过技能竞赛项目熟悉专业前沿、行业标准，提升学生专业技能;同时又将技能大赛的成果反哺教学，这种教学模式既可以发现教学中的不足也可以随时随地充分了解学生对知识的掌握情况，从而不断调整课程教学目标，完善课程教学内容。
5 结论
“以赛促学、以赛促教、赛教结合”信息化教学模式的构建对新能源汽车专业课程建设，教学内容优化改革以及学生培养极其重要。针对新能源汽车技术专业教学与竞赛现状，构建将技能競赛与整个课堂教学相结合，并利用信息化平台进行资源共享的教学模式。以此推动教学内容优化，教学法改进，进一步调动学生学习的积极性和主动性，提高学生实际动手操作能力，挑选更多能够参加技能大赛的选手，实现真正的“以赛促学、以赛促教”。
参考文献：
[1]岳丽，李思愚，李前进.浅谈技能竞赛对新能源汽车专业建设的促进[J].汽车实用技术，2020（13）：238-240.
[2]陶伟.“以赛促教，以赛促育”机电专业教学模式的探索与实践[J].教育教学论坛，2020（41）：345-346.
[3]王晓俊.视觉传达设计专业“以赛促学，赛教融合”教学模式的探索与实践[J].美术教育研究，2019（14）：142-143.
[4]王东.“以赛促教 以赛促学”教学模式应用的思考——以高职移动通信专业为例[J].辽宁高职学报，2020，12（22）：38-42.
[5]李晓华.信息化教学模式下新能源汽车专业实训课程的探究[J].汽车实用技术，2020（12）：184-186.
[6]黄楚风.技能大赛与汽车教学改革有效融合途径的探究[J].时代汽车，2018（38）：50-51.
关键词：赛教结合;新能源汽车;信息化教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-957X（2021）06-0233-02
0 引言
随着新能源汽车技术专业在各职业院校陆续开设，也掀起了新能源汽车技术知识与技能大赛的热潮。技能竞赛也的确不断影响许多东西发生变化，逐渐影响专业建设政策导向，不断提升专业教师技能水平，激发学生对专业课程学习的兴趣，部分学生因技能竞赛获得学历晋升的机会，但是技能竞赛在很多学校只有很少部分的学生和教师参加，使得绝大部分专业教师和学生都无法接触的技能竞赛，让学生没有成就感与获得感，因此本文通过探究构建信息化平台下“赛教结合”的教学模式，真正实现“以赛促学、以赛促教”，使得每一位同学都可以接触到技能竞赛项目，使得每一位专业教师可以以此改进自己教学方法，提升自身专业素养。
1 新能源汽车技术专业教学及竞赛现状分析
新能源汽车技术专业目前在各类高职校都已开展并招生，随之该专业也逐渐出现在各类行业、省级、国家级大赛的目录上。该专业主要培养能从事新能源汽车的装配与调试、性能检测、维护和技术管理等工作的技能人才。由于新能源汽车技术专业在高校开设时间较短，因而还没有完善、系统的人才培养模式，教学模式较为单一，部分学生对专业缺乏兴趣，很多职业院校都提倡以项目带动课程实训，但是一些实践教学模式难以取得实效;理实一体的师资力量严重匮乏，真正掌握技能知识的教师较少，尤其是掌握竞赛技能的教师更少。校企合作没有真正从教学实际出发，从学生对知识能力的需求出发，没有从根本上解决由于专业技能知识的快速更新迭代，导致学生不能很好的对接新能源汽车企业，不利于学生就业发展，不利于新能源汽车技术专业的改革发展。
2 “赛教结合”信息化教学模式的意义
利用信息化教学技术，将技能大赛充分融入课堂教学，以此优化技能大赛参赛选手，同时改进教学内容与教学方法，推动“双师”隊伍建设，培养高质量的专业技术人才，将校企合作项目落到实地。
2.1 有利于新能源汽车技术专业向应用型发展
新能源汽车技术方面人才不仅要具备传统汽车知识技能，还要具备电池、电控、电机及充电桩方面的知识技能，要能够解决新能源车辆所遇到的各种故障问题，对专业人才要求较高。这就要求新能源汽车技术核心课程与竞赛、企业的需求对接，因此“赛教融合”信息化教学模式将逐渐推动新能源汽车技术专业向应用型发展[2]。
2.2 有利于师生对新能源汽车企业先进技术和行业标准的理解
不论是行业赛、省赛、国赛，都会有新能源汽车专业的专家把关，参赛学校和参赛教师可以了解当前企业的管理模式、评价体系，促进新能源汽车技术专业的课程体系建设、课程标准制定、教学资源开发等方面与企业对接，缩小职业学校与企业在人才方面的差异，加深师生对先进技术与行业标准的理解，有利于新能源专业学生的培养[2]。
2.3 有利于教师教学素材积累和教学水平提升
新能源汽车知识和技能大赛比的是学生，考的却是教师，对教师教学素材的积累和教学水平的提升有重要的促进作用。在考查学生的理论和技能基础的同时也在不断促进教师主动学习，提升其实践技能。通过技能竞赛学习同行的实践经验，新技能、新技术、新设备和相关行业标准;通过吃透赛项规程，指导教师才能更好地指导学生进行训练和比赛，才能更加清楚掌握企业对人才需求的形式以及对技能的要求。
2.4 有利于改善课堂氛围，提升学生实践能力和协作能力
将实际的竞赛课题带入课堂，针对不同的项目，使每一名同学都参与其中，小组之间共同讨论，寻求设计方向，提出设计方案，并且通过信息化平台上传设计方案，指导老师确定方案后，以小组形式开展技能操作并完成项目，老师同学之间相互讨论和评价，来评定此次竞赛课题完成的情况，使得学生对专业学习目标更明确，竞争意识增强，带动课堂学习氛围，使小组内的同学之间相互团结不断提升同学们的协作能力。
2.5 有利于专业教材开发
新能源汽车技术与服务大赛为选手提供了赛教通用的专业教学设备，高职院校都已经成立了新能源汽车实训中心。教师和学生通过技能竞赛案例大大提高设备使用率，同时通过技能竞赛的训练和积累，专家组和指导教师对新能源车辆的组成、工作原理、故障类型和诊断方法相当熟悉，教师以专业知识和技能为基础，再结合整车，教学台架来开发针对性更强的专业教材，对专业建设也有着较大的促进作用。
2.6 有利于产教融合校企合作
新能源汽车专业建设的好坏，重要标志之一便是校企合作的深度，教学内容是否接轨企业先进技术，教学理念是否利于企业发展，顶岗实习之前学生已具备的技能是否符合企业用人需求等，都是校企合作时众多职业教育者探讨研究的课题，校企合作本身也可以迎刃而解众多难题。从新能源汽车技术专业角度来看，现阶段职业院校培养人才的方案与企业、行业要求不一致，使得培养的人才不能满足企业需求，通过技能竞赛，学校和企业可以快速完成“双师型”队伍建设，学校可以引进在企业工作的技术人才充实教师队伍，企业可以加强在职教师实践技能的培养，校企共建实践教学基地。 3 “赛教结合”信息化教学模式构建
新能源汽车技术专业“赛教结合”信息化教学模式主要将技能大赛内容以项目化的方式融入专业课程的教与学，以竞赛为契机，开展有针对性的专业实践教学。在教与学的过程中充分利用信息化平台，创新课堂教学形式，逐步形成具有专业特色的教学模式，从而有效提高课堂教学的效果和质量，提升学生的综合实践创新能力。
3.1 竞赛项目与专业课程对接
高职院校可以将技能竞赛项目与专业课程对接，将新能源技能大赛涉及的诸多竞赛项目融入教学内容中，做到将赛事中涉及的专业知识及技能，全部在新能源汽车技术专业学生的专业课程中开设，对接详情如表1所示。
3.2 技能竞赛、校企合作与课程建设对接
通过技能竞赛将校企合作落到实处，实现技能竞赛、校企合作与课程建设的对接缩小职业院校与企业在人才培养模式方面的差异，具体对接形式如表2所示。
4 “赛教结合”信息化教学模式实施过程
“赛教结合”信息化教学模式，不仅要求学生参与技能实践，也强调教师转变思路，通过信息化平台将课程与大赛融合，实现无缝对接。教师可以借助技能竞赛，提升自身专业技能。将技能竞赛与整个课堂教学结合，优化课程的教学内容，创新教学方法。在指导学生实践课程的过程中，专业教师针对技能大赛项目设计实训教学，构建更加合理、有效的教学模式与方法，完成相关的教学内容。整个教学过程可以分为：发布任务、设计方案、执行方案。指导教师将竞赛的内容作为课程的核心问题通过信息化平台发放给每一个同学，学生通过查询资料探讨设计执行方案并上传至学习通，指导老师审核方案可行，再通过小组完成任务实操，并将操作整个拍摄，上传于信息化平台，便于学生自己查纠错误，也便于指导教师随时指导评价。比如将新能源车检测与排故竞赛项目嵌入实训教学过程，一方面通过信息化平台让所有同学都可以接触到竞赛项目，同时也从一定程度上避免了指导教师缺乏的问题，让同学们都可以通过线上咨询、探讨设定操作方案，再进行技能操作，技能操作后也可以上传视频，判定是否有问题。该教学过程既实现完成教学内容，又可以使学生通过技能竞赛项目熟悉专业前沿、行业标准，提升学生专业技能;同时又将技能大赛的成果反哺教学，这种教学模式既可以发现教学中的不足也可以随时随地充分了解学生对知识的掌握情况，从而不断调整课程教学目标，完善课程教学内容。
5 结论
“以赛促学、以赛促教、赛教结合”信息化教学模式的构建对新能源汽车专业课程建设，教学内容优化改革以及学生培养极其重要。针对新能源汽车技术专业教学与竞赛现状，构建将技能競赛与整个课堂教学相结合，并利用信息化平台进行资源共享的教学模式。以此推动教学内容优化，教学法改进，进一步调动学生学习的积极性和主动性，提高学生实际动手操作能力，挑选更多能够参加技能大赛的选手，实现真正的“以赛促学、以赛促教”。
参考文献：
[1]岳丽，李思愚，李前进.浅谈技能竞赛对新能源汽车专业建设的促进[J].汽车实用技术，2020（13）：238-240.
[2]陶伟.“以赛促教，以赛促育”机电专业教学模式的探索与实践[J].教育教学论坛，2020（41）：345-346.
[3]王晓俊.视觉传达设计专业“以赛促学，赛教融合”教学模式的探索与实践[J].美术教育研究，2019（14）：142-143.
[4]王东.“以赛促教 以赛促学”教学模式应用的思考——以高职移动通信专业为例[J].辽宁高职学报，2020，12（22）：38-42.
[5]李晓华.信息化教学模式下新能源汽车专业实训课程的探究[J].汽车实用技术，2020（12）：184-186.
[6]黄楚风.技能大赛与汽车教学改革有效融合途径的探究[J].时代汽车，2018（38）：50-51.