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摘 要：建构主义的情境认知理论倡导学习在情境脉络中进行。以情境认知理论为视角，从小学英语课堂中真实语境的设计原则出发，以北京出版社义务教育实验教材为依据，以两个教学观摩课为案例，探讨小学英语课堂中真实语境的有效设计理念和方法，真正实现将课堂转化成社交场合，让学生在较真实的语言环境中有效学习。
关键词：情境认知；小学英语；教学设计
《义务教育英语课程标准（2011年版）》对基础阶段英语教师提出这样的要求：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。”
目前，在几乎所有的中小学英语教师培训中，在各级各类公开课、示范课的专家点评中，都会看到或者听到对学生英语学习过程中体验、实践、参与和合作重要性的强调和实施，但在授课教师的教学设计理念中，在实际教学中，往往不能够“为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。那么，为什么要在小学英语课堂教学中设计真实的语言环境呢？怎样设计并在实际教学中实现和创造真实的语境呢？本文将以建构主义的情境认知理论为支撑，以最近参与观摩的北京市小学公开课为例，探讨什么是小学英语课堂真实语境的有效设计、如何在小学英语课堂中实现将课堂转化成社交场合的真实语境，以提升教学效果，提高学生的语言运用能力。
一、情境认知理论与小学英语课堂真实语境设计
建构主义的情境认知理论认为：“情境学习就是在情境脉络中学习知识与技能，这反映了知识在真实生活情境中的应用方式。”“学习既是个体性建构意义的心理过程，也是社会性的、工具中介的知识合作建构过程。有意义的学习是有意图的、复杂的，是处于它所发生的情境脉络之中的。”也就是说，情境学习就是在真实的情境中、在实践共同体中、在行动中、在互动中、在反思中，协商和建构知识的意义和学习者身份的过程。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、开阔视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。所以，体验、实践、参与、探究和合作的学习方式，既是2011新课标所倡导的学生学习英语的途径，也应该成为课堂教学设计所应遵循的重要原则。简而言之，如果我们能将课堂转化成一个社交场合，为学生创设一个比较真實的英语环境、宽松自然的交流氛围，学生一定会更加有效地学习。
有效的小学英语课堂设计，一般要遵循科学性、整体性、独立性、交际性、可操作性和趣味性等原则。科学性首先要求突出教学设计“真”的一面，尽可能使用真实的信息交流真实的内容、用真实的身份在真实的场景中实现合乎逻辑的真实对话。同时，注重挖掘知识的纵横联系，找出新旧知识的链接点，以及与其他学科的联系点，体现其知识的整体性特征。而每一节英语课都要完成一个具体的教学目标，这个目标既包含在整个知识体系中，又是一个相对独立的知识点，也就是说每一节课还要具有相对的独立性。交际性既是英语学习的目的也是英语教学的途径，这就要求授课教师通过设计具有可操作性的有趣多样的活动，实现在相对真实的情境中，完成师生互动和生生互动。
二、小学英语课堂真实语境设计范例分析
在近期的一次北京市小学英语教学观摩研讨会上，课堂教学改革实践的三位老师的公开示范教学吸引了众多与会人员的注意。他们在精心设计课堂教学基础上，做了课堂示范教学。其中教师A和B均以 What do you want to be 为例，不仅科学、细致、完整地进行了真实语境的课堂设计，而且在整个公开课教学过程中都体现了情境认知论的教学理念：将课堂转化为社交场合、师生通过真实语境中的语言沟通，完成一个又一个围绕教学目标设计的活动，最终完成整个教学任务。活动与活动彼此独立又相互关联、相互铺垫，每一个活动的设计背后都有一个清晰不变的教学理念和认知理论：创设真实语境，实现多方互动，最终实现教学目标。
1.教学目标设计
教师A和B都从三个维度将教学目标设计为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，其中教师A的设计尤为具体、详细。教师A的知识与技能目标又按照单词与短语知识、文本内容知识以及技能拓展设定为：（1）学生能在“谈论理想及为此要做的努力”话题下，听懂、读出、表达本课单词player， and和词组take...lessons，并能运用词组take...lessons表达出更多实现理想所能做的努力的相关短语；（2）学生能够正确理解“谈论理想及为此所要做的努力”的话题，能够正确、流利地朗读课文，同时能够从中提取出他人的理想以及为此所要做的努力，并能表述；（3）学生能够在“谈论理想及为此所要做的努力”的话题下，思考和表达自己的理想以及为此所要做的努力，能够听懂、会用What do you want to be？ I want to be a...Will you take...lessons？Yes， I will...的句式进行表达，能在实际情境中展开真实交流。
从以上这个教学目标的设计，不难看出这位优秀的小学英语教师先进的教学理念，从词语词组的教学、课文篇章的输入输出到语言表达能力的培养，无不是在细致入微地将课堂设计成较为贴近真实的社交环境，帮助学生在真实的语言情境中、在师生构建的实践共同体中、在问答活动行动中、在师生以及生生互动中，协商和建构知识的意义的过程。
2.教学过程的设计与实践
教学过程的设计环节中，这两位老师都包括了导入与热身（Warming up）、呈现与练习（Presentation and practice）以及拓展与运用（Production）三个部分。而教师B的设计和课堂展示又更加突出。 在第一个导入与热身环节，这位老师设计了两个活动：Guessing game 和 Talking about your dream。这两个活动不仅有具体详细的活动目标，（如活动一：竞猜职业，激发学生学习兴趣，复习所学职业单词），活动形式和占用时间（T-Ss，2min），还有实施方法和师生语言预设： PPT出示文字描述提示或場景图提示，学生根据PPT提示，猜出相应的职业单词。
T：First，let’s play a guessing game. Please guess the job according to the sentences or the pictures. OK？
Ss：（Guess）He protects our country. He serves in the army. （soldier）
如此设计不仅可以帮助学生复习之前所学的职业单词，又可以激发学生的学习兴趣，为本节课的下一步教学做出铺垫。事实上，在更加生动活泼的观摩课上，学生在老师B发出做职业竞猜的指令之后，纷纷举手、踊跃发言，还大声地喊着“Let me try！ Let me try！”这样自然的用语习惯，显然不可能预设，或者在课前做辅导准备，而是长久以来养成的良好课堂习惯，学生的反应灵敏、自然。尽管是一个小细节，但当每个学生都能脱口而出的时候，成功的语言教学成果已经历历在目。
在第二个呈现与练习环节中，教师B在看图、听录音并回答问题的基础上不仅帮助学生理解了课文对话内容，了解了Yangyang 和Lingling的梦想，同时学习和掌握了单词player和短语take...lessons，还通过图片拓展了内容，创造语境练习了功能句Will you take swimming lessons？ Yes， I will. 这样做的效果，不仅体现在学生能够模仿录音语音语调说话，而且通过小组表演展示对话，他们能够做简单的角色表演，并在表演中体会、运用语言，体验课文中的情感，内化课文内容。而通过听录音、读课文、动作表演这些方式，多感官辅助学生理解并记忆文本内容，落实了教学目标。不仅如此，教师B还要求学生运用这些句子说出自己真实的职业理想，为他们创设了一个真实有意义的交际语境，帮助学生运用英语交流和表达自己理想的职业及原因，培养他们用英语做事的能力。尤其值得一提的是，通过运用学生之间和师生之间共同进行的评价机制，不仅激发了学生的表现欲望，而且进一步锻炼了他们运用英语、公正评判的能力。
由于前两个环节的成功输入和有效铺垫，在第三个拓展与运用当中，学生对所学内容内化顺利，拓展和输出就显得非常轻松而容易。老师B巧妙地将课文内容与学生实际生活结合，使课堂语言走进了学生生活。设计通过介绍另外一个班学生的职业理想以及他们准备为实现理想而做的努力，激发了本班学生相互了解同学理想的愿望，不仅使设计的任务Make an interview水到渠成，而且进一步为学生创设真实有意义的交际情境，帮助学生在情境脉络中学习知识并掌握技能——运用英语交流并表达自己的梦想以及为此要做的努力。真正学会“用英语做事情”，并通过“做事”即完成任务，练习和使用了英语，提升了学生的综合语用能力。
无论是教师A细致入微的知识与技能目标设计，还是教师B过程与方法目标的实现，都遵循情境认知理论所倡导的创设真实语言环境的理念，紧密围绕 What do you want to be的话题，通过充分互动的方式，让学生在“柔和的语言交流中，没有大喊大叫”（专家点评语）就实现了教学目标。的确是两堂精彩的小学英语展示课，与他们日常严谨的课堂教学密切相关，没有提前演练的成分和语言的预设。但正如在场专家点评时所建议的，适当时候面对学生真实而新颖的回答，对他们进行其力所能及的追问，会更加自然。
基础教育阶段英语课程的任务，是要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。我们从以上的范例可以看出，只有小学英语课堂的教学设计充分体现情境认知理论，紧密围绕教材设计的话题，通过有效控制课堂的节奏，在行动中、在互动中、在追问中，用真实、柔和的英语语言进行自然、合乎逻辑的信息交流，才能有效提高小学英语课堂教学的效率和效果，真正实现教学工作的科学化，实现教学理论与教学实践的结合。也只有这样，才能提高小学英语教师的素质，促进他们的专业化发展。
参考文献：
[1]常海潮.基于情境认知理论的英语课堂教学设计原则[J].教学与管理，2012（9）：98-99.
[2]潘正凯，武艳云.从输出驱动假设看英语教材中Project板块的教学设计[J].中小学外语教学，2014（3）：1-7.
[3]皮连生.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2009.
[4]皮连生，刘杰.现代教学设计[M].北京：首都师范大学教育出版社，2005.
[5]邱若颖.小学英语课堂教学设计研究[D].西南大学，2008.
[6]张鹏，勾秀丽.教学设计基本理论之探索[J].科技信息（学术研究），2007（15）：12-15.
[7]张祖忻.教学设计：基本原理与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1992.
关键词：情境认知；小学英语；教学设计
《义务教育英语课程标准（2011年版）》对基础阶段英语教师提出这样的要求：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。”
目前，在几乎所有的中小学英语教师培训中，在各级各类公开课、示范课的专家点评中，都会看到或者听到对学生英语学习过程中体验、实践、参与和合作重要性的强调和实施，但在授课教师的教学设计理念中，在实际教学中，往往不能够“为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。那么，为什么要在小学英语课堂教学中设计真实的语言环境呢？怎样设计并在实际教学中实现和创造真实的语境呢？本文将以建构主义的情境认知理论为支撑，以最近参与观摩的北京市小学公开课为例，探讨什么是小学英语课堂真实语境的有效设计、如何在小学英语课堂中实现将课堂转化成社交场合的真实语境，以提升教学效果，提高学生的语言运用能力。
一、情境认知理论与小学英语课堂真实语境设计
建构主义的情境认知理论认为：“情境学习就是在情境脉络中学习知识与技能，这反映了知识在真实生活情境中的应用方式。”“学习既是个体性建构意义的心理过程，也是社会性的、工具中介的知识合作建构过程。有意义的学习是有意图的、复杂的，是处于它所发生的情境脉络之中的。”也就是说，情境学习就是在真实的情境中、在实践共同体中、在行动中、在互动中、在反思中，协商和建构知识的意义和学习者身份的过程。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、开阔视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。所以，体验、实践、参与、探究和合作的学习方式，既是2011新课标所倡导的学生学习英语的途径，也应该成为课堂教学设计所应遵循的重要原则。简而言之，如果我们能将课堂转化成一个社交场合，为学生创设一个比较真實的英语环境、宽松自然的交流氛围，学生一定会更加有效地学习。
有效的小学英语课堂设计，一般要遵循科学性、整体性、独立性、交际性、可操作性和趣味性等原则。科学性首先要求突出教学设计“真”的一面，尽可能使用真实的信息交流真实的内容、用真实的身份在真实的场景中实现合乎逻辑的真实对话。同时，注重挖掘知识的纵横联系，找出新旧知识的链接点，以及与其他学科的联系点，体现其知识的整体性特征。而每一节英语课都要完成一个具体的教学目标，这个目标既包含在整个知识体系中，又是一个相对独立的知识点，也就是说每一节课还要具有相对的独立性。交际性既是英语学习的目的也是英语教学的途径，这就要求授课教师通过设计具有可操作性的有趣多样的活动，实现在相对真实的情境中，完成师生互动和生生互动。
二、小学英语课堂真实语境设计范例分析
在近期的一次北京市小学英语教学观摩研讨会上，课堂教学改革实践的三位老师的公开示范教学吸引了众多与会人员的注意。他们在精心设计课堂教学基础上，做了课堂示范教学。其中教师A和B均以 What do you want to be 为例，不仅科学、细致、完整地进行了真实语境的课堂设计，而且在整个公开课教学过程中都体现了情境认知论的教学理念：将课堂转化为社交场合、师生通过真实语境中的语言沟通，完成一个又一个围绕教学目标设计的活动，最终完成整个教学任务。活动与活动彼此独立又相互关联、相互铺垫，每一个活动的设计背后都有一个清晰不变的教学理念和认知理论：创设真实语境，实现多方互动，最终实现教学目标。
1.教学目标设计
教师A和B都从三个维度将教学目标设计为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，其中教师A的设计尤为具体、详细。教师A的知识与技能目标又按照单词与短语知识、文本内容知识以及技能拓展设定为：（1）学生能在“谈论理想及为此要做的努力”话题下，听懂、读出、表达本课单词player， and和词组take...lessons，并能运用词组take...lessons表达出更多实现理想所能做的努力的相关短语；（2）学生能够正确理解“谈论理想及为此所要做的努力”的话题，能够正确、流利地朗读课文，同时能够从中提取出他人的理想以及为此所要做的努力，并能表述；（3）学生能够在“谈论理想及为此所要做的努力”的话题下，思考和表达自己的理想以及为此所要做的努力，能够听懂、会用What do you want to be？ I want to be a...Will you take...lessons？Yes， I will...的句式进行表达，能在实际情境中展开真实交流。
从以上这个教学目标的设计，不难看出这位优秀的小学英语教师先进的教学理念，从词语词组的教学、课文篇章的输入输出到语言表达能力的培养，无不是在细致入微地将课堂设计成较为贴近真实的社交环境，帮助学生在真实的语言情境中、在师生构建的实践共同体中、在问答活动行动中、在师生以及生生互动中，协商和建构知识的意义的过程。
2.教学过程的设计与实践
教学过程的设计环节中，这两位老师都包括了导入与热身（Warming up）、呈现与练习（Presentation and practice）以及拓展与运用（Production）三个部分。而教师B的设计和课堂展示又更加突出。 在第一个导入与热身环节，这位老师设计了两个活动：Guessing game 和 Talking about your dream。这两个活动不仅有具体详细的活动目标，（如活动一：竞猜职业，激发学生学习兴趣，复习所学职业单词），活动形式和占用时间（T-Ss，2min），还有实施方法和师生语言预设： PPT出示文字描述提示或場景图提示，学生根据PPT提示，猜出相应的职业单词。
T：First，let’s play a guessing game. Please guess the job according to the sentences or the pictures. OK？
Ss：（Guess）He protects our country. He serves in the army. （soldier）
如此设计不仅可以帮助学生复习之前所学的职业单词，又可以激发学生的学习兴趣，为本节课的下一步教学做出铺垫。事实上，在更加生动活泼的观摩课上，学生在老师B发出做职业竞猜的指令之后，纷纷举手、踊跃发言，还大声地喊着“Let me try！ Let me try！”这样自然的用语习惯，显然不可能预设，或者在课前做辅导准备，而是长久以来养成的良好课堂习惯，学生的反应灵敏、自然。尽管是一个小细节，但当每个学生都能脱口而出的时候，成功的语言教学成果已经历历在目。
在第二个呈现与练习环节中，教师B在看图、听录音并回答问题的基础上不仅帮助学生理解了课文对话内容，了解了Yangyang 和Lingling的梦想，同时学习和掌握了单词player和短语take...lessons，还通过图片拓展了内容，创造语境练习了功能句Will you take swimming lessons？ Yes， I will. 这样做的效果，不仅体现在学生能够模仿录音语音语调说话，而且通过小组表演展示对话，他们能够做简单的角色表演，并在表演中体会、运用语言，体验课文中的情感，内化课文内容。而通过听录音、读课文、动作表演这些方式，多感官辅助学生理解并记忆文本内容，落实了教学目标。不仅如此，教师B还要求学生运用这些句子说出自己真实的职业理想，为他们创设了一个真实有意义的交际语境，帮助学生运用英语交流和表达自己理想的职业及原因，培养他们用英语做事的能力。尤其值得一提的是，通过运用学生之间和师生之间共同进行的评价机制，不仅激发了学生的表现欲望，而且进一步锻炼了他们运用英语、公正评判的能力。
由于前两个环节的成功输入和有效铺垫，在第三个拓展与运用当中，学生对所学内容内化顺利，拓展和输出就显得非常轻松而容易。老师B巧妙地将课文内容与学生实际生活结合，使课堂语言走进了学生生活。设计通过介绍另外一个班学生的职业理想以及他们准备为实现理想而做的努力，激发了本班学生相互了解同学理想的愿望，不仅使设计的任务Make an interview水到渠成，而且进一步为学生创设真实有意义的交际情境，帮助学生在情境脉络中学习知识并掌握技能——运用英语交流并表达自己的梦想以及为此要做的努力。真正学会“用英语做事情”，并通过“做事”即完成任务，练习和使用了英语，提升了学生的综合语用能力。
无论是教师A细致入微的知识与技能目标设计，还是教师B过程与方法目标的实现，都遵循情境认知理论所倡导的创设真实语言环境的理念，紧密围绕 What do you want to be的话题，通过充分互动的方式，让学生在“柔和的语言交流中，没有大喊大叫”（专家点评语）就实现了教学目标。的确是两堂精彩的小学英语展示课，与他们日常严谨的课堂教学密切相关，没有提前演练的成分和语言的预设。但正如在场专家点评时所建议的，适当时候面对学生真实而新颖的回答，对他们进行其力所能及的追问，会更加自然。
基础教育阶段英语课程的任务，是要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。我们从以上的范例可以看出，只有小学英语课堂的教学设计充分体现情境认知理论，紧密围绕教材设计的话题，通过有效控制课堂的节奏，在行动中、在互动中、在追问中，用真实、柔和的英语语言进行自然、合乎逻辑的信息交流，才能有效提高小学英语课堂教学的效率和效果，真正实现教学工作的科学化，实现教学理论与教学实践的结合。也只有这样，才能提高小学英语教师的素质，促进他们的专业化发展。
参考文献：
[1]常海潮.基于情境认知理论的英语课堂教学设计原则[J].教学与管理，2012（9）：98-99.
[2]潘正凯，武艳云.从输出驱动假设看英语教材中Project板块的教学设计[J].中小学外语教学，2014（3）：1-7.
[3]皮连生.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2009.
[4]皮连生，刘杰.现代教学设计[M].北京：首都师范大学教育出版社，2005.
[5]邱若颖.小学英语课堂教学设计研究[D].西南大学，2008.
[6]张鹏，勾秀丽.教学设计基本理论之探索[J].科技信息（学术研究），2007（15）：12-15.
[7]张祖忻.教学设计：基本原理与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1992.