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摘 要：本文就当前我国高校课堂教学中普遍存在的多媒体应用问题，进行了冷静的利弊分析和思考。多年来，我国高校课堂广泛采用多媒体教学方式，相对于传统教学方式，多媒体教学固然有着多方面的优点和难以取代之处。然而，近年来，多媒体课堂教学呈现出的问题也日益明显，如不利于教学过程中的师生互动，师生缺乏情感沟通；课件易分散学生的注意力，不利于抽象思维能力的培养；多媒体教学助长了教师和学生的惰性，不利用教师教学能力的提高。针对这些弊端，论文从提高高校课堂教学质量的角度提出了一些对策和建议。
关键词：多媒体应用；问题；对策；高校课堂教学
中图分类号： G640 文献标志码： A
多媒体教学作为一种被广泛认可的课堂教学方式，使用多种计算机辅助手段，把教学内容处理得形、声、色于一体，使教学内容能够形象、生动、具体、直观的显示出来，从而能够有效的集中学生注意力，激发学习兴趣，加强对教学内容的理解[1]。在当前高校教学改革的背景下，具体科目的教学学时在不断减少，而总体教学的容量在不断加大，多媒体教学的应用有效的缓和了这一矛盾，提高了课堂教学效率[2]。同时，多媒体教学实现了课堂无尘教学，优化了教学环境，也保护了师生的身体健康[3]。然而，任何事物的出现都是一把“双刃剑”，高校课堂多媒体应用中也存在着亟待解决的问题[4-5]。
1 存在的主要问题
1.1 不利于教学过程中的师生互动，缺乏情感沟通
素质教育越来越强调要以学生为主体，让学生更多地参与课堂教学，尤其是高校课堂教学，应该更具开放性。然而，当前的高校课堂教学，大部分甚至绝大部分教师都是采用多媒体方式进行，课件做的图文并茂、声色一体；但由于课件容量较大，教学内容高度浓缩，一些复杂的过程也只是通过几个简单的动画快速演示。教学中，对于眼花缭乱的课件，教师为了播放中前后顺利衔接，一边盯着课件，一边解说，在这个过程中教师很少能够把注意力放在学生身上。同时，由于课件的存在，使得部分教师不得不紧紧围绕课件进行教学，甚至有时会长时间的端坐在讲台后面操控课件，教师肢体语言缺乏，师生间交流机会很少，没有必要的情感沟通，学生则犹如“看电影”。
1.2 课件易分散学生的注意力，不利于抽象思维能力的培养
一些教师做课件时过分追求外在的表现形式，花费了大量的精力，而忽略了对作为教学主体的学生的注意。教学中眼花缭乱的课件更容易把学生的注意力吸引到课件制作方面，从而分散了对教学内容的注意。多媒体教学把大量的教学内容浓缩在课件中，通过一些简单动画快速演示一些复杂的变化过程，变化节奏过快，再加上播放课件时画面的切換太快，留给学生的思考时间太少，对学生的思维速度和思维水平考虑不够充分，因而不利于抽象思维能力的培养。
1.3 多媒体教学助长了教师和学生的惰性，不利用教师教学能力的提高
我们知道，系统的完成一门学科的教学课件，其工作量是很大的，需要花费大量精力。然而，对于一些教师来说，这门学科的课件一旦完成，就几乎意味着一劳永逸，辛辛苦苦做出来的课件可以用上好几年，甚至十几年，下一年上该课程时把之前的课件拿出来稍作修改即可。在这个过程中既忽略了教学理念、教学方式及学科前沿知识的发展变化，也忽略了学生群体及个体差异的发展变化，不利于因材施教，教学能力也难以提高。对学生而言，由于有课件可以依赖，听课不再认真，不再用心思考，不用担心记笔记、记重点，更谈不上什么归纳总结、知识迁移转化，只需在课下或考试之前拷贝一份课件即可。久而久之，这样的多媒体教学也就助长了教师和学生的惰性，也不利于教师教学能力的提高。
2 提高多媒体课堂教学质量的对策
2.1 以学生为主体，以教师为主导，充分发挥教师的主观能动性
课堂教学可以通过多种方式进行，多媒体教学只是其中的一种。课堂教学中教师的主导地位和作用不会改变，高校课堂也不例外。教师授课时要充分发挥主观能动性，多在学生方面下工夫，以学生为主体，让学生更多地参与到教学中；教师应根据学生的实际情况组织教学，关注到教室中的每一位学生，充分考虑学生的群体性和个体差异性，激发学生的求知欲，吸引学生的注意力；通过师生互动提高学生学习的积极性，引导学生对疑难问题进行思考，做到传授知识的同时，又培养思维能力。同时，教师要与学生适度的进行一些情感交流，以体现人文关怀。
2.2 课件制作要有针对性、以服务教学为目的，并和传统教学方式有机结合，扬长避短
教学效果上，多媒体教学固然有其优势和难以取代之处，但传统教学也并非一无是处，对多媒体教学“全面肯定”和对传统教学“全面否定”的态度都是不科学的，也是不可取的。针对具体的教学内容，是否使用以及怎样使用多媒体教学，是需要高校教师思考的问题。或者说多媒体教学只是达到教学目的的一种手段，其选择要具有针对性。在有些方面，如针对学生个体差异的课堂管理、板书、情感沟通、肢体表情语言、思维能力培养等，传统教学仍然不可或缺。多媒体教学与传统教学方式应有机结合，扬长避短，教学中才会取得更好的效果。
参考文献
[1]张建飞，张海霞. 多媒体技术在高校课堂教学中的利与弊[J]. 中国电力教育，2012，（1）.
[2]张 晶， 李洪洋. 高校多媒体教学应用现状及对策分析[J]. 哈尔滨学院学报，2009，（3）.
[3]朱国平. 多媒体教学弊端的几点思考[J]. 中国成人教育，2007，（22）.
[4]雷 强. 多媒体教学中不容忽视的几个问题[J]. 云南教育，2004，（13）.
[5]张 元，姜文博. 高校课堂教学多媒体运用的弊端[J]. 科技信息，2013， （19）.
作者简介：
刘占明（1979-），男，汉族，籍贯：河南信阳人，学历：博士，职位：讲师，研究方向：主要从事国土资源开发、水文过程模拟等方面的教学与研究。
关键词：多媒体应用；问题；对策；高校课堂教学
中图分类号： G640 文献标志码： A
多媒体教学作为一种被广泛认可的课堂教学方式，使用多种计算机辅助手段，把教学内容处理得形、声、色于一体，使教学内容能够形象、生动、具体、直观的显示出来，从而能够有效的集中学生注意力，激发学习兴趣，加强对教学内容的理解[1]。在当前高校教学改革的背景下，具体科目的教学学时在不断减少，而总体教学的容量在不断加大，多媒体教学的应用有效的缓和了这一矛盾，提高了课堂教学效率[2]。同时，多媒体教学实现了课堂无尘教学，优化了教学环境，也保护了师生的身体健康[3]。然而，任何事物的出现都是一把“双刃剑”，高校课堂多媒体应用中也存在着亟待解决的问题[4-5]。
1 存在的主要问题
1.1 不利于教学过程中的师生互动，缺乏情感沟通
素质教育越来越强调要以学生为主体，让学生更多地参与课堂教学，尤其是高校课堂教学，应该更具开放性。然而，当前的高校课堂教学，大部分甚至绝大部分教师都是采用多媒体方式进行，课件做的图文并茂、声色一体；但由于课件容量较大，教学内容高度浓缩，一些复杂的过程也只是通过几个简单的动画快速演示。教学中，对于眼花缭乱的课件，教师为了播放中前后顺利衔接，一边盯着课件，一边解说，在这个过程中教师很少能够把注意力放在学生身上。同时，由于课件的存在，使得部分教师不得不紧紧围绕课件进行教学，甚至有时会长时间的端坐在讲台后面操控课件，教师肢体语言缺乏，师生间交流机会很少，没有必要的情感沟通，学生则犹如“看电影”。
1.2 课件易分散学生的注意力，不利于抽象思维能力的培养
一些教师做课件时过分追求外在的表现形式，花费了大量的精力，而忽略了对作为教学主体的学生的注意。教学中眼花缭乱的课件更容易把学生的注意力吸引到课件制作方面，从而分散了对教学内容的注意。多媒体教学把大量的教学内容浓缩在课件中，通过一些简单动画快速演示一些复杂的变化过程，变化节奏过快，再加上播放课件时画面的切換太快，留给学生的思考时间太少，对学生的思维速度和思维水平考虑不够充分，因而不利于抽象思维能力的培养。
1.3 多媒体教学助长了教师和学生的惰性，不利用教师教学能力的提高
我们知道，系统的完成一门学科的教学课件，其工作量是很大的，需要花费大量精力。然而，对于一些教师来说，这门学科的课件一旦完成，就几乎意味着一劳永逸，辛辛苦苦做出来的课件可以用上好几年，甚至十几年，下一年上该课程时把之前的课件拿出来稍作修改即可。在这个过程中既忽略了教学理念、教学方式及学科前沿知识的发展变化，也忽略了学生群体及个体差异的发展变化，不利于因材施教，教学能力也难以提高。对学生而言，由于有课件可以依赖，听课不再认真，不再用心思考，不用担心记笔记、记重点，更谈不上什么归纳总结、知识迁移转化，只需在课下或考试之前拷贝一份课件即可。久而久之，这样的多媒体教学也就助长了教师和学生的惰性，也不利于教师教学能力的提高。
2 提高多媒体课堂教学质量的对策
2.1 以学生为主体，以教师为主导，充分发挥教师的主观能动性
课堂教学可以通过多种方式进行，多媒体教学只是其中的一种。课堂教学中教师的主导地位和作用不会改变，高校课堂也不例外。教师授课时要充分发挥主观能动性，多在学生方面下工夫，以学生为主体，让学生更多地参与到教学中；教师应根据学生的实际情况组织教学，关注到教室中的每一位学生，充分考虑学生的群体性和个体差异性，激发学生的求知欲，吸引学生的注意力；通过师生互动提高学生学习的积极性，引导学生对疑难问题进行思考，做到传授知识的同时，又培养思维能力。同时，教师要与学生适度的进行一些情感交流，以体现人文关怀。
2.2 课件制作要有针对性、以服务教学为目的，并和传统教学方式有机结合，扬长避短
教学效果上，多媒体教学固然有其优势和难以取代之处，但传统教学也并非一无是处，对多媒体教学“全面肯定”和对传统教学“全面否定”的态度都是不科学的，也是不可取的。针对具体的教学内容，是否使用以及怎样使用多媒体教学，是需要高校教师思考的问题。或者说多媒体教学只是达到教学目的的一种手段，其选择要具有针对性。在有些方面，如针对学生个体差异的课堂管理、板书、情感沟通、肢体表情语言、思维能力培养等，传统教学仍然不可或缺。多媒体教学与传统教学方式应有机结合，扬长避短，教学中才会取得更好的效果。
参考文献
[1]张建飞，张海霞. 多媒体技术在高校课堂教学中的利与弊[J]. 中国电力教育，2012，（1）.
[2]张 晶， 李洪洋. 高校多媒体教学应用现状及对策分析[J]. 哈尔滨学院学报，2009，（3）.
[3]朱国平. 多媒体教学弊端的几点思考[J]. 中国成人教育，2007，（22）.
[4]雷 强. 多媒体教学中不容忽视的几个问题[J]. 云南教育，2004，（13）.
[5]张 元，姜文博. 高校课堂教学多媒体运用的弊端[J]. 科技信息，2013， （19）.
作者简介：
刘占明（1979-），男，汉族，籍贯：河南信阳人，学历：博士，职位：讲师，研究方向：主要从事国土资源开发、水文过程模拟等方面的教学与研究。