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【摘要】在小说阅读的教学中，阅读能力的获得，就不仅仅靠阅读训练，还要靠比较、类推等思维活动，通过反思获得体悟，从而获得真正的体悟。
【关键词】核心素养；小说；阅读比较；类推；反思
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
钟启泉教授认为，“核心素养”是指“同职业上的实力与人生的成功直接相关的，涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力”。“核心素养”的核心在于运用知识技能、解决现实问题所必需的思考力、判断力与表达力及其人格品性。基于“核心素养”的界定，新时代的人才培养，应由以适应学生发展和终身学习为主体的“素养发展”模型逐渐代替以学科知识结构为核心的单纯的知识传授与技能训练。我觉得，培养观念的变化也要求课堂教学发生相应的变化。
语文学科的学科素养聚焦语言能力，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这些能力怎样才能获得呢？钟启泉教授认为，“核心素养”不是直接由教师教出来，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。在语文教学中，语文的阅读能力和写作能力，应在阅读实践和写作实践中，在相关问题设计的情境中，一点一点地培养出来。在小说阅读的教学中，阅读能力的获得，就不仅仅靠阅读训练，还要靠比较、类推等思维活动，通过反思获得体悟，从而获得真正的体悟。
在小说阅读中，有一个很重要的任务，就是理解小说的主题。小说主题，是指作品表现出的思想意义或价值，指文本给读者的思考和认识。小说的主题都是附着在小说的具体形象之中的，探究时特别要善于抓住小说中不同的人、事、物，再分析探究所附着的意蕴即可。学生因为生活经验有限，对时代较远的作品中的人和事，就觉得难以理解。比如，江苏卷喜欢选择的散文化小说，此类小说情节淡化，人物故事支离破碎，故事敘述时断时续，学生读起来更觉得难以理解。那么，如何让学生获得阅读此类作品的能力呢？
首先，建立整体教学意识。通过风格相近的作品的阅读，建立对散文化小说基本风格的认识。我将废名、沈从文、师陀、汪曾祺的小说放在一起，让学生进行比较阅读。通过比较阅读，学生对散文化小说的特点，有了初步理性的认识。在散文化小说中情节是以隐退的方式出现的，构成故事的情节没有明确的起点，也没有固定的终点。在情节的组织上，散文化小说不是按照传统的时间顺序连接，也不是以因果关系连接。散文化小说重视回味，重视情趣。重视氛围，重视意境，通过淡化故事情节来营造天人合一的境界，运用恬淡自然、如梦如幻的意境呈现出清丽平淡、飘逸含蓄的风格。
其次，对小说中创造的人物，进行比较分析。比如废名、沈从文、汪曾祺等作家，在自己的作品中，都塑造了女性形象，如三姑娘、阿毛、翠翠、候菊等，这些人物有各自的生活和命运，却也有许多相似之处，有相近的精神和风采。深入分析、比较，学生会对人物有更细致的认识，对人物也会有更多的体会和理解。如《桃园》中的三姑娘和《边城》中的翠翠，她们生活环境相同，都生活在山清水秀、民风淳朴之地；命运相同，都经历了失去亲人的痛苦，都对长辈有着浓郁的感情；性格相同，都是美丽淑静，淳朴善良，乖巧含羞，勤劳能干。在作品中，她们都是惹人怜爱的小姑娘，有着深深的感染力。比较阅读之后，学生对于这些人物有了类的认识，人物不仅鲜活起来，也有了群体的形象。这样，以后再读到类似的作品，学生就会有基础的认识了。
再次，反思作品在现实生活中的意义，让这些小说在新时代焕发新的光彩，让学生对社会有更多的了解，对自己的人生有更多的关照。比如汪曾祺笔下的“候菊”这一形象，学生初步阅读下来，都觉得她不孝顺，对父亲不好，是个反面的形象。结合时代背景，学生知道了在当时的时代，候菊嫁了个受过教育、自己满意的丈夫，并且当上了当家媳妇，已经是比较好的归宿。学生很佩服她在自幼丧母的环境中，养成勤劳持家、精细能干的品性，感觉她没有屈服命运的安排，在生活的打击中，表现了自己的坚韧和积极向上，因此自己的人生也一步步走得稳当和坚实。这些品性，在三姑娘、翠翠身上，都能看到。学生由此反观自己，生活非常安逸，却缺少一种斗志和韧性，其实需要从她们身上汲取积极向上的精神。我觉得这个收获，远远大于他们做出了几道题目。
以上是我在小说教学中，对于核心素养培养的思考和实践。怎样通过真正的学习，让学生获得思考力、判断力和行动力，获得“核心素养”，将是我以后教学思考的主要内容。
（编辑：龙贤东）
【关键词】核心素养；小说；阅读比较；类推；反思
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
钟启泉教授认为，“核心素养”是指“同职业上的实力与人生的成功直接相关的，涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力”。“核心素养”的核心在于运用知识技能、解决现实问题所必需的思考力、判断力与表达力及其人格品性。基于“核心素养”的界定，新时代的人才培养，应由以适应学生发展和终身学习为主体的“素养发展”模型逐渐代替以学科知识结构为核心的单纯的知识传授与技能训练。我觉得，培养观念的变化也要求课堂教学发生相应的变化。
语文学科的学科素养聚焦语言能力，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这些能力怎样才能获得呢？钟启泉教授认为，“核心素养”不是直接由教师教出来，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。在语文教学中，语文的阅读能力和写作能力，应在阅读实践和写作实践中，在相关问题设计的情境中，一点一点地培养出来。在小说阅读的教学中，阅读能力的获得，就不仅仅靠阅读训练，还要靠比较、类推等思维活动，通过反思获得体悟，从而获得真正的体悟。
在小说阅读中，有一个很重要的任务，就是理解小说的主题。小说主题，是指作品表现出的思想意义或价值，指文本给读者的思考和认识。小说的主题都是附着在小说的具体形象之中的，探究时特别要善于抓住小说中不同的人、事、物，再分析探究所附着的意蕴即可。学生因为生活经验有限，对时代较远的作品中的人和事，就觉得难以理解。比如，江苏卷喜欢选择的散文化小说，此类小说情节淡化，人物故事支离破碎，故事敘述时断时续，学生读起来更觉得难以理解。那么，如何让学生获得阅读此类作品的能力呢？
首先，建立整体教学意识。通过风格相近的作品的阅读，建立对散文化小说基本风格的认识。我将废名、沈从文、师陀、汪曾祺的小说放在一起，让学生进行比较阅读。通过比较阅读，学生对散文化小说的特点，有了初步理性的认识。在散文化小说中情节是以隐退的方式出现的，构成故事的情节没有明确的起点，也没有固定的终点。在情节的组织上，散文化小说不是按照传统的时间顺序连接，也不是以因果关系连接。散文化小说重视回味，重视情趣。重视氛围，重视意境，通过淡化故事情节来营造天人合一的境界，运用恬淡自然、如梦如幻的意境呈现出清丽平淡、飘逸含蓄的风格。
其次，对小说中创造的人物，进行比较分析。比如废名、沈从文、汪曾祺等作家，在自己的作品中，都塑造了女性形象，如三姑娘、阿毛、翠翠、候菊等，这些人物有各自的生活和命运，却也有许多相似之处，有相近的精神和风采。深入分析、比较，学生会对人物有更细致的认识，对人物也会有更多的体会和理解。如《桃园》中的三姑娘和《边城》中的翠翠，她们生活环境相同，都生活在山清水秀、民风淳朴之地；命运相同，都经历了失去亲人的痛苦，都对长辈有着浓郁的感情；性格相同，都是美丽淑静，淳朴善良，乖巧含羞，勤劳能干。在作品中，她们都是惹人怜爱的小姑娘，有着深深的感染力。比较阅读之后，学生对于这些人物有了类的认识，人物不仅鲜活起来，也有了群体的形象。这样，以后再读到类似的作品，学生就会有基础的认识了。
再次，反思作品在现实生活中的意义，让这些小说在新时代焕发新的光彩，让学生对社会有更多的了解，对自己的人生有更多的关照。比如汪曾祺笔下的“候菊”这一形象，学生初步阅读下来，都觉得她不孝顺，对父亲不好，是个反面的形象。结合时代背景，学生知道了在当时的时代，候菊嫁了个受过教育、自己满意的丈夫，并且当上了当家媳妇，已经是比较好的归宿。学生很佩服她在自幼丧母的环境中，养成勤劳持家、精细能干的品性，感觉她没有屈服命运的安排，在生活的打击中，表现了自己的坚韧和积极向上，因此自己的人生也一步步走得稳当和坚实。这些品性，在三姑娘、翠翠身上，都能看到。学生由此反观自己，生活非常安逸，却缺少一种斗志和韧性，其实需要从她们身上汲取积极向上的精神。我觉得这个收获，远远大于他们做出了几道题目。
以上是我在小说教学中，对于核心素养培养的思考和实践。怎样通过真正的学习，让学生获得思考力、判断力和行动力，获得“核心素养”，将是我以后教学思考的主要内容。
（编辑：龙贤东）