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语文新课标明确指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求。”因此，在语文教学中，如何培养学生的创新能力，是语文教学研究中的一项重大课题。那么，在新的课程理念下如何进行小学语文教学呢？结合课改实际，笔者谈谈自己的浅见。
一、营造平等、民主、和谐的教学环境
所谓“平等、民主、和谐”的教学环境，是指打破“教师至上，教师为中心”的陈规，确立师生平等、和谐的合作关系，师生心理相容，共同探讨，共同学习，使得学生消除在课堂不敢说不想说的压抑感和沉闷感，让学生各抒己见，披露灵性，从而发挥学生的主体作用。在课堂上教师要舍得把时间还给学生，把笑容、宽容、鼓励献给学生，始终和学生在共同欣赏祖国语言文字的美妙。例如：教学《手术就是阵地》一文时，我设计了这样的一个问题：课文哪些地方表现白求恩毫不利己，专门利人的国际主义精神？学生自由结组讨论、交流，纷纷发言，找出课文中的词句。大家群策群力，共同寻找答案，收到了意想不到的效果。这堂课使得学生畅所欲言，教师适时指导，课堂气氛其乐融融，这怎么能不让天真聪慧的孩子们迸发智慧的火花呢？
二、创新课堂教学模式
1.倡导自主学习，优化课堂教学
“自主学习”是一种新的教学思想，强调学生积极的学习动机和浓厚的学习兴趣。在阅读教学中要突出多项交流，师生处于平等地位进行讨论和研究。教师要加强学生创造性思维能力的培养，可由课内延伸到课外。例如，在学习《可爱的草塘》一文时，在预习过程中我要求学生查找有关资料，了解北大荒。课上学生在赏析该文语言文学的妙处、饱览北大荒的田园美景和的物产之余，围绕“北大荒”展开介绍和议论：有的同学过看地图知道北大荒位于黑龙江省的三江平原、松嫩平原和牡丹江平原，丰富了他们的地理知识；有的学生了解到那里在解放前是纵横千里的大片荒原，但在解放后国家对那里有组织地开发，并把它变成“北大仓”成为国家商品粮的重要基地；而有的同学则挺身而出，拿着准备好的文稿、气宇轩昂地阐述对北大荒的过度开发利用，在某种程序上破坏了生态环境。广大师生听了为之一震，其实他说的也不无道理，原来同学们的思维如此灵活，如此有创新，对他们的成长无疑是帮助的。
阅读教学的形式灵活多样。例如《伟大的友谊》一课，可以安排两课时。第一课时，学生根据预习的要求，自学课文，通过初读课文积极总结出自己读懂了些什么……第二课时，主要通过小组学习的方式，互相讨论、补充、解解疑，最后全班多项交流，气氛十分活跃。而小组讨论内容并不单一，还可能涉及朗读的讨论，课内到课外的讨论。从而使得学生的创新意识和创新能得到培养。
2.运用多媒体技术，拓宽教学手段
新时代要求教师必须熟练掌握网络管理，进行网页制作，网络编程及构建利于学生济览的资料库，这样才会适应小学生的好奇心强，浓厚的求知欲的特点。才会大大激发学生的创新思维，提高学生参与学习的主动性。例如教学《荷花》一课，我专门制作了题为“走近荷花”的专题网页，学生登录后，不仅可以欣赏颜色各异、姿态万千的荷花图片，可以了解到荷花、荷叶、莲藕的有关知识，还可以阅读文学名家笔下的有关荷花的诗文——在优美的乐曲伴随下，不仅增长知识，而且受到美的熏陶。教师随机布置任务，“请用合适的词形容你看到的荷花”。语音刚落，“亭亭玉立，含苞欲放，婀娜多姿，争奇斗艳”等数十个答案，呈现在师生面前，怎么能不为之喝彩。这样的图文并茂配上乐曲浑然一体，远胜教师空洞乏味的讲解，更有利于拓展学生思维空间。
阅读课文多为白话文，对小学生来说，便于理解，但是学生学习古诗词时，就不那么简单了，即使背诵滚瓜烂熟，也并非完全理解透彻，最大的困难就是难以进入诗的意境，难以通过“诗收子云，之乎者也”的讲解，领悟诗人的思想情感；这主要是由于古诗本身时代和语言特点所制约，是由小学生认知特点所造成的。针对这一难点，如发挥多媒体直观、形象、生动变化的特殊功能，就会利于激发情感，走出古诗教学以知识代“情感体验”的误区。例如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，重点是体会诗人的情感，“有感情朗读古诗”。我先放了一段朋友送别时悠扬哀婉的乐曲，如《驼铃》，这样有利于学生感受挚友相志的离愁别绪，若将这一乐曲配以深情朗读，为学生留下充分的想象空间，感受到了整首诗的感情基调，借此时机，可配以录像，感受诗情唤起共鸣，将诗中抽象的静止的年代久远的内容直观地展现在学生面前。学生不仅闻其声，也能见其形，临其境，在美丽的春色中，诗人站在江边遥望朋友渐渐远去的帆影，最后眼前只剩下滔滔江水，人去楼空，水天浩渺，对友人的久久春恋荡气回扬，引起学生感情上的共鸣，此表此景，学生怎能不被感染呢？最后要求学生感情朗读，实现由听到读的转化，使学生对古诗内“形”理解到“神”的领悟的升华。这样利用现代教育技术手段，为学生创设情境，激发情感启迪思想，步入意境，感情内容，达到既定的重点学习要求，难点也就迎刃而解了。
此外，作文教学，倘若发挥多媒体教育的作用，也可为学生提供想象空间，能把生活中的许多世态物像拉到课堂上来，诱发写作激情，激发写作兴趣，从而使学生笔下生辉，倾吐真情，实现写作技能的质的飞跃。
一、营造平等、民主、和谐的教学环境
所谓“平等、民主、和谐”的教学环境，是指打破“教师至上，教师为中心”的陈规，确立师生平等、和谐的合作关系，师生心理相容，共同探讨，共同学习，使得学生消除在课堂不敢说不想说的压抑感和沉闷感，让学生各抒己见，披露灵性，从而发挥学生的主体作用。在课堂上教师要舍得把时间还给学生，把笑容、宽容、鼓励献给学生，始终和学生在共同欣赏祖国语言文字的美妙。例如：教学《手术就是阵地》一文时，我设计了这样的一个问题：课文哪些地方表现白求恩毫不利己，专门利人的国际主义精神？学生自由结组讨论、交流，纷纷发言，找出课文中的词句。大家群策群力，共同寻找答案，收到了意想不到的效果。这堂课使得学生畅所欲言，教师适时指导，课堂气氛其乐融融，这怎么能不让天真聪慧的孩子们迸发智慧的火花呢？
二、创新课堂教学模式
1.倡导自主学习，优化课堂教学
“自主学习”是一种新的教学思想，强调学生积极的学习动机和浓厚的学习兴趣。在阅读教学中要突出多项交流，师生处于平等地位进行讨论和研究。教师要加强学生创造性思维能力的培养，可由课内延伸到课外。例如，在学习《可爱的草塘》一文时，在预习过程中我要求学生查找有关资料，了解北大荒。课上学生在赏析该文语言文学的妙处、饱览北大荒的田园美景和的物产之余，围绕“北大荒”展开介绍和议论：有的同学过看地图知道北大荒位于黑龙江省的三江平原、松嫩平原和牡丹江平原，丰富了他们的地理知识；有的学生了解到那里在解放前是纵横千里的大片荒原，但在解放后国家对那里有组织地开发，并把它变成“北大仓”成为国家商品粮的重要基地；而有的同学则挺身而出，拿着准备好的文稿、气宇轩昂地阐述对北大荒的过度开发利用，在某种程序上破坏了生态环境。广大师生听了为之一震，其实他说的也不无道理，原来同学们的思维如此灵活，如此有创新，对他们的成长无疑是帮助的。
阅读教学的形式灵活多样。例如《伟大的友谊》一课，可以安排两课时。第一课时，学生根据预习的要求，自学课文，通过初读课文积极总结出自己读懂了些什么……第二课时，主要通过小组学习的方式，互相讨论、补充、解解疑，最后全班多项交流，气氛十分活跃。而小组讨论内容并不单一，还可能涉及朗读的讨论，课内到课外的讨论。从而使得学生的创新意识和创新能得到培养。
2.运用多媒体技术，拓宽教学手段
新时代要求教师必须熟练掌握网络管理，进行网页制作，网络编程及构建利于学生济览的资料库，这样才会适应小学生的好奇心强，浓厚的求知欲的特点。才会大大激发学生的创新思维，提高学生参与学习的主动性。例如教学《荷花》一课，我专门制作了题为“走近荷花”的专题网页，学生登录后，不仅可以欣赏颜色各异、姿态万千的荷花图片，可以了解到荷花、荷叶、莲藕的有关知识，还可以阅读文学名家笔下的有关荷花的诗文——在优美的乐曲伴随下，不仅增长知识，而且受到美的熏陶。教师随机布置任务，“请用合适的词形容你看到的荷花”。语音刚落，“亭亭玉立，含苞欲放，婀娜多姿，争奇斗艳”等数十个答案，呈现在师生面前，怎么能不为之喝彩。这样的图文并茂配上乐曲浑然一体，远胜教师空洞乏味的讲解，更有利于拓展学生思维空间。
阅读课文多为白话文，对小学生来说，便于理解，但是学生学习古诗词时，就不那么简单了，即使背诵滚瓜烂熟，也并非完全理解透彻，最大的困难就是难以进入诗的意境，难以通过“诗收子云，之乎者也”的讲解，领悟诗人的思想情感；这主要是由于古诗本身时代和语言特点所制约，是由小学生认知特点所造成的。针对这一难点，如发挥多媒体直观、形象、生动变化的特殊功能，就会利于激发情感，走出古诗教学以知识代“情感体验”的误区。例如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，重点是体会诗人的情感，“有感情朗读古诗”。我先放了一段朋友送别时悠扬哀婉的乐曲，如《驼铃》，这样有利于学生感受挚友相志的离愁别绪，若将这一乐曲配以深情朗读，为学生留下充分的想象空间，感受到了整首诗的感情基调，借此时机，可配以录像，感受诗情唤起共鸣，将诗中抽象的静止的年代久远的内容直观地展现在学生面前。学生不仅闻其声，也能见其形，临其境，在美丽的春色中，诗人站在江边遥望朋友渐渐远去的帆影，最后眼前只剩下滔滔江水，人去楼空，水天浩渺，对友人的久久春恋荡气回扬，引起学生感情上的共鸣，此表此景，学生怎能不被感染呢？最后要求学生感情朗读，实现由听到读的转化，使学生对古诗内“形”理解到“神”的领悟的升华。这样利用现代教育技术手段，为学生创设情境，激发情感启迪思想，步入意境，感情内容，达到既定的重点学习要求，难点也就迎刃而解了。
此外，作文教学，倘若发挥多媒体教育的作用，也可为学生提供想象空间，能把生活中的许多世态物像拉到课堂上来，诱发写作激情，激发写作兴趣，从而使学生笔下生辉，倾吐真情，实现写作技能的质的飞跃。