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【摘要】教师在备课时，一定要严格对照新课程标准，吃透教材，明确哪些知识该讲，哪些不该讲，讲到何种深度，千万不要随意拓展教学内容，加深教学的难度。教师开展活动在注重拓展学生的创新思维的同时，也要依据科学性原则，对学生得出的结论进行分析、引导、纠正，使老师成为一个真正的引导者。
【关键词】新课程改革；政治教学；科学性；多媒体教学
新课程改革已经如火如荼地进行了，许多教师在教学过程中热情高涨，大胆尝试改革，不断改变着传统的教学理念、教学手段和教学方法，教学模式不断得到创新，开创了崭新局面，政治课教学也是如此。但在这一年多的时间里，我也感觉到，当前由于对新课程所倡导的理念理解不到位，继而引发了教学实践行为上的偏差，在实际政治教学中出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法，这偏离了新课改的宗旨。应引起我们的反思和足够的重视。下面我来列举其中的某些不合理的现象，并谈谈我的粗浅看法。
一、一些教师仍走不出旧教材的影子，随意补充知识点、加深教学难度
高中政治新教材在编排体系上作了大幅度地调整，在内容上也作了许多删减。一些教师，唯恐一些知识点高考要涉及到，所以在教学中随意补充一些旧教材上的知识点。其实，有些知识点在新教材中已明确不作要求；有些知识点在旧教材中是重点，在新教材中只是作为了解的内容，详细的内容放到相关的选修模块中。盲目地、过多地补充知识点所带来的后果是：不仅造成课时不够，还使学生觉得政治太难、太杂，对政治这门学科失去了兴趣，影响了新课改中培养学生学科素养目标的落实。所以，教师在备课时，一定要严格对照新课程标准，吃透教材，明确哪些知识该讲，哪些不该讲，讲到何种深度，千万不要随意拓展教学内容，加深教学的难度。
二、貌似教学改革，一味追求形式，不注重实际效果，只讲氛围，不谈实质
有一些人形成了一种意识：即认为一堂好课就是要把学生调动起来，而把学生调动起来的标志就是教学方式多种多样，到处是学生的声音，气氛活跃。于是课堂教学中呈现出一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象。上课从头到尾，都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、分析……忙得学生焦头烂额，一会儿要抬头看录像，一会儿又要展开辩论，而真正留给学生思考的时间很少。新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的外显活动，这是合理的、正常的。但当前的活动中有相当部分是散漫的、随意的、肤浅的，活动缺乏明确的目的，“唯活动是瞻”、“为活动而活动”，出现了活动的形式化、浅层化和绝对化倾向，这必然会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了会场、市场，甚至为了迎合学生出现了低级趣味。所以说活动中讲氛围不能走极端化，一定要注意活动的本质，即要调动学生的学习兴趣，调动学生的思维，要动而有效。
三、一味追求标新立异，只要有新意、创意，不管科学性、原则性
一方面表现在教学形式一定要与众不同，如引导学生对新事物的认识，应遵循从特殊到一般再到特殊的秩序，而他偏要反其道而行之，人为增加认识的难度。再如只推崇新课改提倡自主的、合作的、探究的学习方式，而否定传统的接受学习的价值和意义。另一方面，表现在教学内容上，倡导学生畅所欲言，挑战权威，因而不管什么样的奇谈怪论，甚至是非常偏激的思想。也不加以引导和指正，只要敢于提出新观点就是好。这很可能对成长中的中学生产生负面影响。因此，教师开展活动在注重拓展学生的创新思维的同时，也要依据科学性原则，对学生得出的结论进行分析、引导、纠正，使老师成为一个真正的引导者。同时要明确新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，将探究学习与讲授式学习绝对地对立起来的做法是错误的。
四、过分热衷于多媒体教学，滥用乱用多媒体，使多媒体教学成“时尚”
多媒体在课堂教学中已被广泛地应用，它可以使知识更生动、形象、直观，可以充分调动学生的积极性、主动性和创造性，从而使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。但不同的教学内容应选择不同的教学手段。我发现自己出的公开课和观摩别人公开课都无一例外地运用了多媒体，好像不用多媒体就不是一节好课，就意味着你没有掌握高科技手段。更有甚者在某些教师的课上从来不见板书，每堂课都像放电影一样，内容花哨，然而学生对重要的内容根本来不及做笔记，学习效果可想而知。总之，多媒体在于辅助教学，不是主导教学，不能全盘代替传统的教法，要运用恰当。
五、过分强调学生的主体作用，忽视教师的主导作用
新课程理念强调课堂教学要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，目的是改变学生在教学中的被动性，充分激发学生的学习积极性，培养学生学习的自主性。然而，有的教师把此理解为以学生为主体，教师在课堂上就要尽量少讲。有的学校还硬性规定：教师只允许讲二十分钟，剩下全部时间学生或自学或做练习或活动。每节课的内容和难易程度不同。特别是一些比较难的理论，靠学生自己探究根本达不到一定的深度和广度，而教师又讲太少，有的知识点只是点到为止，根本讲不透，学生就会如一团雾水。新课程提倡以学生为主体，并不是淡化教师的讲，教师讲多少要由具体教学内容、教学目标而定，不能过度追求课堂形式本身，忽略了形式与内容的结合，出现了为形式而形式的现象。因此，传统的“以教为主”不提倡，片面强调主体作用也不行，尤其是对基础弱、自主学习能力较差的学生，教师的主导作用就更加必要。新课程改革政治教学仍然依赖于教师的精心设计和精心组织。
六、各种各样的教学大赛泛滥，冲击正常教学
教学大赛能起到展示、交流、推广教学经验、促进教学改革等作用，但大赛一旦泛滥，确实冲击正常教学。不管何种类型的大赛，都是竞争性的，代表个人、集体的荣誉，每个教师都会认真对待，甚至对每一句话都要精雕细琢。但一线教师的工作是很繁忙的，精力是有限的，为了这一节课，他可能会牺牲自己的休息时间，甚至影响其它课的准备。而且任何一个教师也不可能每一节课都像教学大赛那样准备。所以，适当的教学大赛是必要的，但更多的时间应留给教师去回味、揣摩，并结合自己的教学实际扎扎实实上好每一节常规课。
希望上述问题的提出，能对实现新课程思想政治课教学目标起到重要的作用。
【关键词】新课程改革；政治教学；科学性；多媒体教学
新课程改革已经如火如荼地进行了，许多教师在教学过程中热情高涨，大胆尝试改革，不断改变着传统的教学理念、教学手段和教学方法，教学模式不断得到创新，开创了崭新局面，政治课教学也是如此。但在这一年多的时间里，我也感觉到，当前由于对新课程所倡导的理念理解不到位，继而引发了教学实践行为上的偏差，在实际政治教学中出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法，这偏离了新课改的宗旨。应引起我们的反思和足够的重视。下面我来列举其中的某些不合理的现象，并谈谈我的粗浅看法。
一、一些教师仍走不出旧教材的影子，随意补充知识点、加深教学难度
高中政治新教材在编排体系上作了大幅度地调整，在内容上也作了许多删减。一些教师，唯恐一些知识点高考要涉及到，所以在教学中随意补充一些旧教材上的知识点。其实，有些知识点在新教材中已明确不作要求；有些知识点在旧教材中是重点，在新教材中只是作为了解的内容，详细的内容放到相关的选修模块中。盲目地、过多地补充知识点所带来的后果是：不仅造成课时不够，还使学生觉得政治太难、太杂，对政治这门学科失去了兴趣，影响了新课改中培养学生学科素养目标的落实。所以，教师在备课时，一定要严格对照新课程标准，吃透教材，明确哪些知识该讲，哪些不该讲，讲到何种深度，千万不要随意拓展教学内容，加深教学的难度。
二、貌似教学改革，一味追求形式，不注重实际效果，只讲氛围，不谈实质
有一些人形成了一种意识：即认为一堂好课就是要把学生调动起来，而把学生调动起来的标志就是教学方式多种多样，到处是学生的声音，气氛活跃。于是课堂教学中呈现出一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象。上课从头到尾，都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、分析……忙得学生焦头烂额，一会儿要抬头看录像，一会儿又要展开辩论，而真正留给学生思考的时间很少。新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的外显活动，这是合理的、正常的。但当前的活动中有相当部分是散漫的、随意的、肤浅的，活动缺乏明确的目的，“唯活动是瞻”、“为活动而活动”，出现了活动的形式化、浅层化和绝对化倾向，这必然会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了会场、市场，甚至为了迎合学生出现了低级趣味。所以说活动中讲氛围不能走极端化，一定要注意活动的本质，即要调动学生的学习兴趣，调动学生的思维，要动而有效。
三、一味追求标新立异，只要有新意、创意，不管科学性、原则性
一方面表现在教学形式一定要与众不同，如引导学生对新事物的认识，应遵循从特殊到一般再到特殊的秩序，而他偏要反其道而行之，人为增加认识的难度。再如只推崇新课改提倡自主的、合作的、探究的学习方式，而否定传统的接受学习的价值和意义。另一方面，表现在教学内容上，倡导学生畅所欲言，挑战权威，因而不管什么样的奇谈怪论，甚至是非常偏激的思想。也不加以引导和指正，只要敢于提出新观点就是好。这很可能对成长中的中学生产生负面影响。因此，教师开展活动在注重拓展学生的创新思维的同时，也要依据科学性原则，对学生得出的结论进行分析、引导、纠正，使老师成为一个真正的引导者。同时要明确新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，将探究学习与讲授式学习绝对地对立起来的做法是错误的。
四、过分热衷于多媒体教学，滥用乱用多媒体，使多媒体教学成“时尚”
多媒体在课堂教学中已被广泛地应用，它可以使知识更生动、形象、直观，可以充分调动学生的积极性、主动性和创造性，从而使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。但不同的教学内容应选择不同的教学手段。我发现自己出的公开课和观摩别人公开课都无一例外地运用了多媒体，好像不用多媒体就不是一节好课，就意味着你没有掌握高科技手段。更有甚者在某些教师的课上从来不见板书，每堂课都像放电影一样，内容花哨，然而学生对重要的内容根本来不及做笔记，学习效果可想而知。总之，多媒体在于辅助教学，不是主导教学，不能全盘代替传统的教法，要运用恰当。
五、过分强调学生的主体作用，忽视教师的主导作用
新课程理念强调课堂教学要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，目的是改变学生在教学中的被动性，充分激发学生的学习积极性，培养学生学习的自主性。然而，有的教师把此理解为以学生为主体，教师在课堂上就要尽量少讲。有的学校还硬性规定：教师只允许讲二十分钟，剩下全部时间学生或自学或做练习或活动。每节课的内容和难易程度不同。特别是一些比较难的理论，靠学生自己探究根本达不到一定的深度和广度，而教师又讲太少，有的知识点只是点到为止，根本讲不透，学生就会如一团雾水。新课程提倡以学生为主体，并不是淡化教师的讲，教师讲多少要由具体教学内容、教学目标而定，不能过度追求课堂形式本身，忽略了形式与内容的结合，出现了为形式而形式的现象。因此，传统的“以教为主”不提倡，片面强调主体作用也不行，尤其是对基础弱、自主学习能力较差的学生，教师的主导作用就更加必要。新课程改革政治教学仍然依赖于教师的精心设计和精心组织。
六、各种各样的教学大赛泛滥，冲击正常教学
教学大赛能起到展示、交流、推广教学经验、促进教学改革等作用，但大赛一旦泛滥，确实冲击正常教学。不管何种类型的大赛，都是竞争性的，代表个人、集体的荣誉，每个教师都会认真对待，甚至对每一句话都要精雕细琢。但一线教师的工作是很繁忙的，精力是有限的，为了这一节课，他可能会牺牲自己的休息时间，甚至影响其它课的准备。而且任何一个教师也不可能每一节课都像教学大赛那样准备。所以，适当的教学大赛是必要的，但更多的时间应留给教师去回味、揣摩，并结合自己的教学实际扎扎实实上好每一节常规课。
希望上述问题的提出，能对实现新课程思想政治课教学目标起到重要的作用。