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【摘 要】本文针对《大气污染控制工程》课程教授中的出现的教材陈旧、学生兴趣不高、教学方法单一等方面问题，结合多年的在《大气污染控制工程》教学过程中的实践与体会，提出了该课程在教材的内容体系、教学方法与手段、并结合化工类学校的特长，来迎合普通本科专业课程的教学改革，适应时代的发展和社会的需求，培养创新型人才。
【关键词】 大气污染控制工程 课程 教学改革
【中图分类号】：H319.1 【文献标识码】：A 【文章编号】：1009—9646(2008)07-0000-00
《大气污染控制工程》是环境工程一个重要的基础学科，是环境工程专业方向主要专业课程之一，其教学水平和教学质量是衡量专业教育水准的关键要素之一。搞好大气污染控制工程课程的教学工作，对学生工程实践能力的培养和未来工作都具有十分重要的意义[1]。但是大气污染控制工程涉及多门学科，即有理论性很强的流体力学的知识，又涉及标准、法律法规多方面的知识；教材在内容上相对滞后等，这些特点使学生望而生畏，学习兴趣不高[2-3]。
因此，针对以上几个方面的问题，来研究如何进行教材改革，激发和培养学生兴趣，采用多样的教学手段引导学生掌握本课程的基本原理、重要概念和应用方法，提高他们理论和实际相结合的能力，培养适应社会发展的高素质环境工程专业人才，是本课程教学改革实践中不断研究探讨的问题。
1纸质教材转变为多层次“立体图书”
新一代的大学生，需要具备较宽厚的智能基础，多方位的就业转换能力。为此，就要求教材的教学内容新颖，信息量大；要根据经济社会发展和科技进步的需要，及时进行教材内容的更新换代，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容，把最新的科技成果或学科最新发展成果引入教材。因此，教材的编写必须要坚持基础性和先进性的统一，要保持学科的前瞻性。教材资料先进化，也是提高高校学生知识素质的有效途径。教材及时更新，采用先进的学习资料，是开阔学生学术视野的基本条件。今年来，针对传统教材的不足，国内高校针对《大气污染控制工程》的课程体系出版了一些新教材，或对老教材实行了再版更新。但无论采用何种教材也无法避免教材陈旧的局限性。教材陈旧，表现在两个方面。一個是内容上，作为图书的一种，教材不可避免的具有知识的滞后性，在深度上并不能体现最前沿的知识。例如，对目前热点CO2的减排和预计企业释放CO2的关系式，几乎没有教材提及。在广度上，虽然新版教材比以前增加了挥发性有机物VOC的控制，但是在所囊括的范围上仍有不足。例如，实际工程中，先多采用软件来进行预测和计算，很少有教材对目前流行的国内外软件做出介绍；另外地方标准要优于国家标准执行，上海地区锅炉排放执行《上海市锅炉大气污染物排放标准》（DB31/387—2007）因此污染控制的程度必将不同，这对实际工作中设计、控制装置的选择等是非常重要的。由于教材的全国普适性，也没有出现的一些地方法规，学生不了解应优先执行地方法规，从而在工作中带来不便。另一个方面就是教材的形式上，按照传统的形式，基本上都采用单一的平面纸质教材的形式。这种教材受信息量和知识比较抽象的约束。
因此，在解决以上问题上，我们采用了选用优秀教材为主，讲义和题库为辅的方式作为这门课程基础的工具，讲义列出提纲作为骨架包含一些前沿知识，体现出知识点之间的相关联系，而教材包括各个知识点使其丰满，题库通过反复的练习对重点和难点进行巩固，这种方式使本门课程知识的科学性、先进性和系统性于一体，成为教学平台的支柱。另外我们还从传统的纸质书面单一形式转变为纸质教材、讲义、题库，电子教案，CAI课件，电子图书，电子试题库、电子案例库，集图像、声音等多方面多层次的“立体图书”。
2 理论与实践相结合，激发和培养学生兴趣
“兴趣是最好的老师”，所以老师应该采取各种方法和手段激发和培养学生学习兴趣，浓厚的学习兴趣必将会带来较好的听课和学习效果。但是长久以来在课堂上的教学都采用“填鸭”式的教学方式，老师在讲台上讲授，学生只是被动的接受。即使增加了提问和课堂上的互动，对学生兴趣的提高也不是很明显。针对这种情况，我们采取了增加实践机会，在学生的实践过程中，让学生自己去发现问题，提出问题，再把问题拿到课堂上讨论，大大激发了学生的兴趣。在全国的污染源普查的工作中，我们积极推进了大学本科学生的参与，让他们接触了大量工业区的大气污染源排放，从而激发他们思考了不同的行业主要释放的大气污染物质是什么？跟企业所消耗的燃料、工艺又有什么关系？企业采用不同处理设施的效率是多少？带着这些问题学生回到课堂，对书中出现的理论和处置的方法理解的就更加深刻。同时针对一些对科学研究感兴趣的同学，为他们提供USRP平台，每年的USRP项目中，从事大气污染控制的教师和科研人员都会开设相关的课题，让学生们独立思考。比如参与颗粒物中测定汞含量课题的同学，不仅要掌握大气中颗粒物的捕集、测定方法，还要了解这些污染物怎么在大气中扩散，沉降，什么尺寸的颗粒物对人类呼吸系统的危害更大等等方面，从而促进学生对《大气污染控制工程》这门课程的兴趣。
3发挥本校专业特长
《大气污染控制工程》这门课程涉及的范围及其得广泛，其实是一个多学科的综合体，如污染气象学、气态污染物控制技术等，可以从各个角度来学习、讲授。作为一个教课组不可能对任何领域都很精通，在此学科的前沿。我们就采用了结合本学校在化工方面的特色，而不是单单孤立的讲授这门课程。在气体扩散、吸收部分与化学反应工程、分离工程理论相结合。粉尘的迁移、沉降与除尘器的设计上，充分结合化工原理和流体力学的知识和专业背景。从而使《大气污染控制工程》具有自己的特色，增加学生在市场上的竞争力。
4采用多元化的教学方法和手段
在教学方法上，改变传统的单一的讲台教授形式，采用多元的讲台和虚拟网络平台相结合，在虚拟网络平台上与学生平等，无边界的交流，使学生比平时更容易透露出自己的想法和观点。并陆续的讲教学录像放在网络平台上，供学生预习和查缺补漏。考核形式也由常规的全面考核转变为采取卷面考核与自学笔记、课堂讨论、分析报告、课程论文等相结合的考核方式。真正解决能力培养，而不是应试教育。
虽然教学改革和实践已经取得了一定的成效，但还有许多工作有待进一步展开：(1)建立大气污染控制工程仿真工程实验室，培养学生使用仿真软件实际解决工程问题的能力；(2)近一步扩大实践的种类、机会；(3)进一步完善多元化教学手段的实行。总之，我们将在大气污染控制工程课程的教学改革继续探索，不断实践，总结经验，为把学生培养适应时代发展的人才做出努力。
参考文献
[1] 宋剑飞,尹奇德等.大气污染控制工程.课程教学改革探讨.中国教学导刊,2006,（12）：82-83.
[2] 喻泽斌,莫创荣.大气污染控制工程专业课程教学模式探讨.大众科技,2007,（9）：187-187,166
[3] 郭朝晖,柴立元.大气污染控制工程.课程教学改革与深化实践研究.湖南医科大学学报(社会科学版),2006,8(3): 205-206.
【关键词】 大气污染控制工程 课程 教学改革
【中图分类号】：H319.1 【文献标识码】：A 【文章编号】：1009—9646(2008)07-0000-00
《大气污染控制工程》是环境工程一个重要的基础学科，是环境工程专业方向主要专业课程之一，其教学水平和教学质量是衡量专业教育水准的关键要素之一。搞好大气污染控制工程课程的教学工作，对学生工程实践能力的培养和未来工作都具有十分重要的意义[1]。但是大气污染控制工程涉及多门学科，即有理论性很强的流体力学的知识，又涉及标准、法律法规多方面的知识；教材在内容上相对滞后等，这些特点使学生望而生畏，学习兴趣不高[2-3]。
因此，针对以上几个方面的问题，来研究如何进行教材改革，激发和培养学生兴趣，采用多样的教学手段引导学生掌握本课程的基本原理、重要概念和应用方法，提高他们理论和实际相结合的能力，培养适应社会发展的高素质环境工程专业人才，是本课程教学改革实践中不断研究探讨的问题。
1纸质教材转变为多层次“立体图书”
新一代的大学生，需要具备较宽厚的智能基础，多方位的就业转换能力。为此，就要求教材的教学内容新颖，信息量大；要根据经济社会发展和科技进步的需要，及时进行教材内容的更新换代，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容，把最新的科技成果或学科最新发展成果引入教材。因此，教材的编写必须要坚持基础性和先进性的统一，要保持学科的前瞻性。教材资料先进化，也是提高高校学生知识素质的有效途径。教材及时更新，采用先进的学习资料，是开阔学生学术视野的基本条件。今年来，针对传统教材的不足，国内高校针对《大气污染控制工程》的课程体系出版了一些新教材，或对老教材实行了再版更新。但无论采用何种教材也无法避免教材陈旧的局限性。教材陈旧，表现在两个方面。一個是内容上，作为图书的一种，教材不可避免的具有知识的滞后性，在深度上并不能体现最前沿的知识。例如，对目前热点CO2的减排和预计企业释放CO2的关系式，几乎没有教材提及。在广度上，虽然新版教材比以前增加了挥发性有机物VOC的控制，但是在所囊括的范围上仍有不足。例如，实际工程中，先多采用软件来进行预测和计算，很少有教材对目前流行的国内外软件做出介绍；另外地方标准要优于国家标准执行，上海地区锅炉排放执行《上海市锅炉大气污染物排放标准》（DB31/387—2007）因此污染控制的程度必将不同，这对实际工作中设计、控制装置的选择等是非常重要的。由于教材的全国普适性，也没有出现的一些地方法规，学生不了解应优先执行地方法规，从而在工作中带来不便。另一个方面就是教材的形式上，按照传统的形式，基本上都采用单一的平面纸质教材的形式。这种教材受信息量和知识比较抽象的约束。
因此，在解决以上问题上，我们采用了选用优秀教材为主，讲义和题库为辅的方式作为这门课程基础的工具，讲义列出提纲作为骨架包含一些前沿知识，体现出知识点之间的相关联系，而教材包括各个知识点使其丰满，题库通过反复的练习对重点和难点进行巩固，这种方式使本门课程知识的科学性、先进性和系统性于一体，成为教学平台的支柱。另外我们还从传统的纸质书面单一形式转变为纸质教材、讲义、题库，电子教案，CAI课件，电子图书，电子试题库、电子案例库，集图像、声音等多方面多层次的“立体图书”。
2 理论与实践相结合，激发和培养学生兴趣
“兴趣是最好的老师”，所以老师应该采取各种方法和手段激发和培养学生学习兴趣，浓厚的学习兴趣必将会带来较好的听课和学习效果。但是长久以来在课堂上的教学都采用“填鸭”式的教学方式，老师在讲台上讲授，学生只是被动的接受。即使增加了提问和课堂上的互动，对学生兴趣的提高也不是很明显。针对这种情况，我们采取了增加实践机会，在学生的实践过程中，让学生自己去发现问题，提出问题，再把问题拿到课堂上讨论，大大激发了学生的兴趣。在全国的污染源普查的工作中，我们积极推进了大学本科学生的参与，让他们接触了大量工业区的大气污染源排放，从而激发他们思考了不同的行业主要释放的大气污染物质是什么？跟企业所消耗的燃料、工艺又有什么关系？企业采用不同处理设施的效率是多少？带着这些问题学生回到课堂，对书中出现的理论和处置的方法理解的就更加深刻。同时针对一些对科学研究感兴趣的同学，为他们提供USRP平台，每年的USRP项目中，从事大气污染控制的教师和科研人员都会开设相关的课题，让学生们独立思考。比如参与颗粒物中测定汞含量课题的同学，不仅要掌握大气中颗粒物的捕集、测定方法，还要了解这些污染物怎么在大气中扩散，沉降，什么尺寸的颗粒物对人类呼吸系统的危害更大等等方面，从而促进学生对《大气污染控制工程》这门课程的兴趣。
3发挥本校专业特长
《大气污染控制工程》这门课程涉及的范围及其得广泛，其实是一个多学科的综合体，如污染气象学、气态污染物控制技术等，可以从各个角度来学习、讲授。作为一个教课组不可能对任何领域都很精通，在此学科的前沿。我们就采用了结合本学校在化工方面的特色，而不是单单孤立的讲授这门课程。在气体扩散、吸收部分与化学反应工程、分离工程理论相结合。粉尘的迁移、沉降与除尘器的设计上，充分结合化工原理和流体力学的知识和专业背景。从而使《大气污染控制工程》具有自己的特色，增加学生在市场上的竞争力。
4采用多元化的教学方法和手段
在教学方法上，改变传统的单一的讲台教授形式，采用多元的讲台和虚拟网络平台相结合，在虚拟网络平台上与学生平等，无边界的交流，使学生比平时更容易透露出自己的想法和观点。并陆续的讲教学录像放在网络平台上，供学生预习和查缺补漏。考核形式也由常规的全面考核转变为采取卷面考核与自学笔记、课堂讨论、分析报告、课程论文等相结合的考核方式。真正解决能力培养，而不是应试教育。
虽然教学改革和实践已经取得了一定的成效，但还有许多工作有待进一步展开：(1)建立大气污染控制工程仿真工程实验室，培养学生使用仿真软件实际解决工程问题的能力；(2)近一步扩大实践的种类、机会；(3)进一步完善多元化教学手段的实行。总之，我们将在大气污染控制工程课程的教学改革继续探索，不断实践，总结经验，为把学生培养适应时代发展的人才做出努力。
参考文献
[1] 宋剑飞,尹奇德等.大气污染控制工程.课程教学改革探讨.中国教学导刊,2006,（12）：82-83.
[2] 喻泽斌,莫创荣.大气污染控制工程专业课程教学模式探讨.大众科技,2007,（9）：187-187,166
[3] 郭朝晖,柴立元.大气污染控制工程.课程教学改革与深化实践研究.湖南医科大学学报(社会科学版),2006,8(3): 205-206.