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【摘要】环境和环境的创设过程都是重要的教育资源，我们一定要挖掘幼儿教育中的环境资源，构建适宜的课程，使其真正发挥应有的教育价值。在幼儿园课程游戏化教育改革的背景下，我们对以游戏为主要活动形式的活动区环境的创设进行了实践与探索，并取得了良好的教育效果。本文将“娃娃家”活动区环境创设为例，探索如何根据小班幼儿的身心发育特点和需求，有效创设适宜性的“娃娃家”活动区环境，进而促进幼儿和谐健康发展。
【关键词】小班;娃娃家活动区;环境创设
在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们非常重视游戏活动的开展，非常关注环境教育资源的开发和利用。在“娃娃家”活动区游戏环境的创设过程中，我们根据小班幼儿在情绪情感方面的发展需求，创设了“娃娃家”的环境氛围，有效缓解了幼儿的分离焦虑，并通过生活化场景的再现，让幼儿在游戏中主动地思考，不断地创造性地开展游戏，促进了他们了创新发展。
一、外在物质环境创设
（一）“娃娃家”的位置选择
小班幼儿年龄较小，生活经验有限，加上在新的环境中情绪波动大，所以他们特别需要具有安全感的环境。因此在确定“娃娃家”活动区的位置时，我们一定要结合幼儿的需求，有效地选择地理位置、划分活动区的空间。比如我们选择了光线柔和、相对安静的活动区作为娃娃家，并将“娃娃家”划分为主活动室和次活动室两个空间，满足不同幼儿的游戏需求，引导幼儿自主游戏和玩耍。
（二）“娃娃家”的墙面创设
由于每个班级的活动室的空间都是有限的，因此我们在创设“娃娃家”活动区域环境时，应该充分利用墙面环境，为幼儿营造适宜的环境氛围，提高环境课程的质量。根据小班幼儿喜欢艳丽色彩的心理特点，我们在墙面色彩环境搭配方面满足了他们的心理需求，并且用粉色作为主背景色，以营造温馨的气氛，还在墙壁上开辟出了照片墙，让幼儿把自己的生活照，还有全家福照片贴在这个板块内。当幼儿欣赏这些照片时，就会有效缓解他们与家人分离而产生的焦虑情绪。在卧室的墙面上，教师还提供了图文并茂的图示，引导幼儿学习折叠衣服，收拾橱柜以及正确的睡姿，从而使幼儿在环境的影响下自主探索和游戏，在主动地建构中掌握了一些基本的知识，提高了基本的生活技能，而且自主游戏的环境也为幼儿互动交流，实现同伴学习提供了方便。
（三）“娃娃家”的地面创设
在创设“娃娃家”地面环境的过程中，我们一方面考虑到安全性，另一方面考虑到其标识性的功能。比如，由于小班幼儿动作发展水平较为缓慢，动作协调性差，所以很容易摔倒，那么我们在小班幼儿刚入园时可以在“娃娃家”活动区铺设较软的地垫，避免幼儿因为摔倒而产生不愉快的情绪，出现更加焦虑的不良情绪。同时我们为了使“娃娃家”活动区活动的开展更加有序，便创设了小脚印儿等标识，规范幼儿的游戏行为，使活动期的规则更加直观形象，易于被幼儿接受和理解。
二、加强教师指导，引导幼儿开展“娃娃家”游戏活动
在小班幼儿入园適应期，我们要解决他们的焦虑情绪问题。由于幼儿刚刚进入幼儿园，所有的事物都是新鲜的，容易使他们感到恐惧。在五大领域课程实施的过程中，我们应该从幼儿的这一阶段的特点出发，创设舒适温馨的“娃娃家”活动区环境，使幼儿他们感到轻松愉快，建立归属感和安全感，为此我们要使用正确的、适宜的教育方法。
（一）转移注意力法
由于小班幼儿无意识注意占优势，因此我们可以创设有趣的环境，以吸引他们的注意力。例如当幼儿因为与家人分离而哭闹时，那么教师就可以带他们来到“娃娃家”活动区，和他们一起玩给妈妈打电话的游戏。由于“娃娃家”活动区里的高结构的玩具材料引发了他们玩穿裙子、系扣子、做饭等游戏的兴趣，从而有效转移了他们的注意力。
（二）教师把握教育的时机
对于刚入园的幼儿来讲，他们在“娃娃家”活动区开展游戏活动时，总会沉迷于对玩具材料的把玩，对各种各样的材料都很感兴趣。比如他们会反反复复地滑动小汽车，不断使用玩具电话给家人打电话，在“娃娃家”活动区的小床上爬上爬下，而对于一些玩具材料如何有效使用，充分发挥其作用等并不感兴趣。那么在这种情况下，教师不能过于着急，而是应该给他们提供充分的时间和空间自由玩耍。在幼儿游戏时肯定会遇到自己无法解决的问题，此时教师应该把握介入的时机，适时为他们提供支持和帮助，继而与他们建立起信赖的关系，拉近彼此之间的距离。
（三）帮助幼儿增强规则意识
小班的生活教育特别重要，我们需要通过“娃娃家”的游戏活动，帮助幼儿形成一定的规则意识。比如在“娃娃家”活动区游戏结束的时候，我们要教育幼儿不能乱摆乱放玩具，而且通过标识性环境的创设，引导他们自主整理玩具，而不是批评说教，以便使娃娃家游戏活动取得更好的教育效果。教师还可以和幼儿一起制定活动区的游戏规则，帮助幼儿建立整理玩具的意识。为了强化幼儿正确的行为，教师还可以将他们收拾玩具时的样子记录下来，打印成照片，展示在主题墙面上，其他幼儿也可以进行模仿，从而逐渐使全体幼儿都有效增强规则意识。
总之，在小班“娃娃家”活动区环境的创设过程中，我们一定要认真研究小班幼儿的心理特点，抓住他们在语言发展、情感调控能力等方面的倾向，使用正确的教育教学方法开展训练，提高他们多方面的能力，帮助他们适应幼儿园的集体生活。重视“娃娃家”活动区环境的创设，也有利于为幼儿提供自由探索和交往的时间和空间，有利于他们独立能力的提高，进而是他们顺利度过小班的适应期。
参考文献：
[1]王艺.简析幼儿园小班入园情绪安抚策略[J].文存阅刊，2018（13）：14.
[2]王桂春.小班幼儿入园焦虑影响因素及策略研究[D].贵州师范大学，2018.
江苏省高邮市界首镇幼儿园
【关键词】小班;娃娃家活动区;环境创设
在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们非常重视游戏活动的开展，非常关注环境教育资源的开发和利用。在“娃娃家”活动区游戏环境的创设过程中，我们根据小班幼儿在情绪情感方面的发展需求，创设了“娃娃家”的环境氛围，有效缓解了幼儿的分离焦虑，并通过生活化场景的再现，让幼儿在游戏中主动地思考，不断地创造性地开展游戏，促进了他们了创新发展。
一、外在物质环境创设
（一）“娃娃家”的位置选择
小班幼儿年龄较小，生活经验有限，加上在新的环境中情绪波动大，所以他们特别需要具有安全感的环境。因此在确定“娃娃家”活动区的位置时，我们一定要结合幼儿的需求，有效地选择地理位置、划分活动区的空间。比如我们选择了光线柔和、相对安静的活动区作为娃娃家，并将“娃娃家”划分为主活动室和次活动室两个空间，满足不同幼儿的游戏需求，引导幼儿自主游戏和玩耍。
（二）“娃娃家”的墙面创设
由于每个班级的活动室的空间都是有限的，因此我们在创设“娃娃家”活动区域环境时，应该充分利用墙面环境，为幼儿营造适宜的环境氛围，提高环境课程的质量。根据小班幼儿喜欢艳丽色彩的心理特点，我们在墙面色彩环境搭配方面满足了他们的心理需求，并且用粉色作为主背景色，以营造温馨的气氛，还在墙壁上开辟出了照片墙，让幼儿把自己的生活照，还有全家福照片贴在这个板块内。当幼儿欣赏这些照片时，就会有效缓解他们与家人分离而产生的焦虑情绪。在卧室的墙面上，教师还提供了图文并茂的图示，引导幼儿学习折叠衣服，收拾橱柜以及正确的睡姿，从而使幼儿在环境的影响下自主探索和游戏，在主动地建构中掌握了一些基本的知识，提高了基本的生活技能，而且自主游戏的环境也为幼儿互动交流，实现同伴学习提供了方便。
（三）“娃娃家”的地面创设
在创设“娃娃家”地面环境的过程中，我们一方面考虑到安全性，另一方面考虑到其标识性的功能。比如，由于小班幼儿动作发展水平较为缓慢，动作协调性差，所以很容易摔倒，那么我们在小班幼儿刚入园时可以在“娃娃家”活动区铺设较软的地垫，避免幼儿因为摔倒而产生不愉快的情绪，出现更加焦虑的不良情绪。同时我们为了使“娃娃家”活动区活动的开展更加有序，便创设了小脚印儿等标识，规范幼儿的游戏行为，使活动期的规则更加直观形象，易于被幼儿接受和理解。
二、加强教师指导，引导幼儿开展“娃娃家”游戏活动
在小班幼儿入园適应期，我们要解决他们的焦虑情绪问题。由于幼儿刚刚进入幼儿园，所有的事物都是新鲜的，容易使他们感到恐惧。在五大领域课程实施的过程中，我们应该从幼儿的这一阶段的特点出发，创设舒适温馨的“娃娃家”活动区环境，使幼儿他们感到轻松愉快，建立归属感和安全感，为此我们要使用正确的、适宜的教育方法。
（一）转移注意力法
由于小班幼儿无意识注意占优势，因此我们可以创设有趣的环境，以吸引他们的注意力。例如当幼儿因为与家人分离而哭闹时，那么教师就可以带他们来到“娃娃家”活动区，和他们一起玩给妈妈打电话的游戏。由于“娃娃家”活动区里的高结构的玩具材料引发了他们玩穿裙子、系扣子、做饭等游戏的兴趣，从而有效转移了他们的注意力。
（二）教师把握教育的时机
对于刚入园的幼儿来讲，他们在“娃娃家”活动区开展游戏活动时，总会沉迷于对玩具材料的把玩，对各种各样的材料都很感兴趣。比如他们会反反复复地滑动小汽车，不断使用玩具电话给家人打电话，在“娃娃家”活动区的小床上爬上爬下，而对于一些玩具材料如何有效使用，充分发挥其作用等并不感兴趣。那么在这种情况下，教师不能过于着急，而是应该给他们提供充分的时间和空间自由玩耍。在幼儿游戏时肯定会遇到自己无法解决的问题，此时教师应该把握介入的时机，适时为他们提供支持和帮助，继而与他们建立起信赖的关系，拉近彼此之间的距离。
（三）帮助幼儿增强规则意识
小班的生活教育特别重要，我们需要通过“娃娃家”的游戏活动，帮助幼儿形成一定的规则意识。比如在“娃娃家”活动区游戏结束的时候，我们要教育幼儿不能乱摆乱放玩具，而且通过标识性环境的创设，引导他们自主整理玩具，而不是批评说教，以便使娃娃家游戏活动取得更好的教育效果。教师还可以和幼儿一起制定活动区的游戏规则，帮助幼儿建立整理玩具的意识。为了强化幼儿正确的行为，教师还可以将他们收拾玩具时的样子记录下来，打印成照片，展示在主题墙面上，其他幼儿也可以进行模仿，从而逐渐使全体幼儿都有效增强规则意识。
总之，在小班“娃娃家”活动区环境的创设过程中，我们一定要认真研究小班幼儿的心理特点，抓住他们在语言发展、情感调控能力等方面的倾向，使用正确的教育教学方法开展训练，提高他们多方面的能力，帮助他们适应幼儿园的集体生活。重视“娃娃家”活动区环境的创设，也有利于为幼儿提供自由探索和交往的时间和空间，有利于他们独立能力的提高，进而是他们顺利度过小班的适应期。
参考文献：
[1]王艺.简析幼儿园小班入园情绪安抚策略[J].文存阅刊，2018（13）：14.
[2]王桂春.小班幼儿入园焦虑影响因素及策略研究[D].贵州师范大学，2018.
江苏省高邮市界首镇幼儿园