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摘要： 史料在促进学生理解历史、认识历史和发展思维方面的作用，主要表现在：激发学生兴趣；增强历史感；培养领悟能力等。根据史料的分类，我们在日常教学中，要这样运用史料：第一，逐句过关，讲清细节。第二、适当补充，加深理解。第三，精心设问，培养能力。
关键词：历史教学；史料
史料是构成历史的材料，是历史教学的必要前提和基础。历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发，论丛史出。那么，史料在中学历史教学中有什么作用呢？笔者认为主要表现在：
第一，激发学生兴趣。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此历史教学必须从培养学生的兴趣入手。教材中的史料生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。例如，讲甲午中日战争，教材有一副对联：“万寿无疆，普天同庆；三军败绩，割地求和。”此联为当时一位爱国之士所撰，题于京师城门，讽刺慈禧不顾民族利益大搞庆典的丑恶行径。诸如此类具有吸引力的史料，教材中比比皆是。此外，教材编辑了大量的壁画、陶俑、石刻、古币、遗址等图片，这些图片史料，更能激发学生的浓厚兴趣，获得理想的教学效果。
第二，增强历史感。
历史教学最大的特点便是浓郁的历史感，因此正确适当引用古人古籍的原文，可以增强历史感，使历史教学富有时代气息。讲述史料，看似增加了难度，实际上是简化了教材的内容。例如，讲述西汉王国问题，引用晁错关于“削藩”的建议：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，祸小；不削，反迟，祸大。”这段话仅22个字，但却把削藩的必要性阐述得既深又透，把西汉王国“尾大不掉”、分裂割据的情形凸现在人们的面前，使人有身临其境的之感。总之，历史教学中引用一句原话、一段原文，能把历史感渲染得浓浓的，使学生感觉到听历史课如饮陈年佳酿，回味绵长。
第三，培养领悟能力。
历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。因此，中学生理解历史有很大的难度，一知半解地死记教材现有结论就会严重制约历史思维能力的发展。而史料恰能生动的反映历史面貌，帮助学生准确的领悟历史。比如讲述近代英国对印度的掠夺，可引殖民军头子克莱武在英国会议的讲话作为史料。他说：“富庶的城市在我的脚下，强大的国家在我的手中，在我一人面前打开了充满金条银锭、珍珠宝石的宝库。我统共取了20万英镑。诸位先生，直到现在，我还奇怪自己为什么那样客气呢。”他的“自供”当然十分无耻，但是可以使学生较深刻地认识殖民主义的残酷，有助于对殖民主义的理解和领悟。
史料虽然对历史教学质量的提高有巨大的推动作用，但要取得较好的效果还必须讲求史料教学的方法。笔者认为主要体现在以下三个方面：
第一，逐句过关，讲清细节。
教材中的重要史料，教师要指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关。对一些冷僻字的读音、难懂的典故等细节，教师要给予讲解。例如，讲述《西安事变》一课时教材摘引了《八一宣言》（1935年）中一段：“大家都应当有‘兄弟阎于墙外御其侮‘的真诚觉悟……。”“兄弟阎于墙”是什么意思呢？原来它出自《左传》，“阎墙”，指在家里争吵。这是喻指国共两党的关系。像这样的问题，教学中不宜一带而过，而要细细讲清楚。这些知识，尽管比较零碎，但教学中就应该把这些细节性知识传授给学生，而不应该粗心大叶、走马观花似的浏览。
第二、适当补充，加深理解。
教材中现成的史料是史料教学的主体。教学时，围绕教学目的，有时还要适当补充史料。例如，教材有一段马克思的话：“火药、罗盘针、印刷术——这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具，并且一般地说，变成科学复兴的手段，变成制造精神发展的必要前提的最强大的推动力。”这里马克思指出了三大发明在近代欧洲发挥的重大作用。动脑筋的学生可能会思考这样的问题：三大发明在其故乡——中国的情形如何？在此，不妨补充一段鲁迅在《电的利弊》中的话：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水。”由中西对比，学生能够全面了解三大发明在近代东西方不同的遭遇，对近代西方崛起强大而中国落后挨打的原因，就会有更深层次的理解和思考。
第三，精心设问，培养能力。
教材中的史料少部分配有思考题。教师应围绕教学要求，根据学生年龄，设计一些高质量的问题来以激发学生阅读史料的兴趣，启发他们积极思考。例如，讲明末农民战争，教材提到“均田免粮”口号，又配了一首民谣：“杀牛羊，备酒浆，开了城门迎闯王，闯王来了不纳粮。”对此，教师可设计一组问题：“均田免粮”口号在农民战争中起了什么作用？口号能否实现等？然后，在教师指导下，学生从口号的含义入手，由浅入深，由表及里，形成这样的思维线索：均田就是平分土地，不纳粮就是不交租税。——反映了农民希望得到土地和解除承重负担的迫切愿望，大大激发了农民的革命积极性。——农民不代表新的生产力，农民战争结局不是失败就是改朝换代。——因此，在中国封建社会，均田免粮不可能实现。至此，由设问引发的一连串思维活动过程就完成了。通过设问，学生不仅分析了口号的实质而且也评价了它的历史作用。
需要注意的是，教师设计的问题，要有适当难度，让学生“跳一跳，摘果子”。当然，问题如若太难，学生会放弃思考；反之，如若过易，学生感到索然无味，没有兴趣。
最后值得一提的是，史料教学还必须注意以下两个问题：一是对史料要用唯物主义的观点进行分析，要注意史料产生的时代背景、作者立场观点。比如，中国历史上，大凡是由地主阶级文人撰写的史料，一般均污蔑农民起义军为“贼”、“匪”、“寇”、等，这反映了作者的阶级立场，教学是要加以分辨。二是要反对两种倾向。一种以课少，讲授内容多为借口，不重视史料教学；另一种是不考虑教学的量力性原则，过多地补充史料，结果加重学生的阅读负担，又使教学进度受到影响。这两种错误倾向，在教学中应注意避免和克服。
参考文献：
[1]徐刚：《历史教学中学生情感态度价值观的培养》2015（8）：87
[2]崔凯：《浅谈历史教学》2013（26）
作者简介：朱鹏博 （1977，04）男；学历：本科；职称：中教一级；工作单位：安陽市第三十三中学；邮编：455000。
关键词：历史教学；史料
史料是构成历史的材料，是历史教学的必要前提和基础。历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发，论丛史出。那么，史料在中学历史教学中有什么作用呢？笔者认为主要表现在：
第一，激发学生兴趣。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此历史教学必须从培养学生的兴趣入手。教材中的史料生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。例如，讲甲午中日战争，教材有一副对联：“万寿无疆，普天同庆；三军败绩，割地求和。”此联为当时一位爱国之士所撰，题于京师城门，讽刺慈禧不顾民族利益大搞庆典的丑恶行径。诸如此类具有吸引力的史料，教材中比比皆是。此外，教材编辑了大量的壁画、陶俑、石刻、古币、遗址等图片，这些图片史料，更能激发学生的浓厚兴趣，获得理想的教学效果。
第二，增强历史感。
历史教学最大的特点便是浓郁的历史感，因此正确适当引用古人古籍的原文，可以增强历史感，使历史教学富有时代气息。讲述史料，看似增加了难度，实际上是简化了教材的内容。例如，讲述西汉王国问题，引用晁错关于“削藩”的建议：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，祸小；不削，反迟，祸大。”这段话仅22个字，但却把削藩的必要性阐述得既深又透，把西汉王国“尾大不掉”、分裂割据的情形凸现在人们的面前，使人有身临其境的之感。总之，历史教学中引用一句原话、一段原文，能把历史感渲染得浓浓的，使学生感觉到听历史课如饮陈年佳酿，回味绵长。
第三，培养领悟能力。
历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。因此，中学生理解历史有很大的难度，一知半解地死记教材现有结论就会严重制约历史思维能力的发展。而史料恰能生动的反映历史面貌，帮助学生准确的领悟历史。比如讲述近代英国对印度的掠夺，可引殖民军头子克莱武在英国会议的讲话作为史料。他说：“富庶的城市在我的脚下，强大的国家在我的手中，在我一人面前打开了充满金条银锭、珍珠宝石的宝库。我统共取了20万英镑。诸位先生，直到现在，我还奇怪自己为什么那样客气呢。”他的“自供”当然十分无耻，但是可以使学生较深刻地认识殖民主义的残酷，有助于对殖民主义的理解和领悟。
史料虽然对历史教学质量的提高有巨大的推动作用，但要取得较好的效果还必须讲求史料教学的方法。笔者认为主要体现在以下三个方面：
第一，逐句过关，讲清细节。
教材中的重要史料，教师要指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关。对一些冷僻字的读音、难懂的典故等细节，教师要给予讲解。例如，讲述《西安事变》一课时教材摘引了《八一宣言》（1935年）中一段：“大家都应当有‘兄弟阎于墙外御其侮‘的真诚觉悟……。”“兄弟阎于墙”是什么意思呢？原来它出自《左传》，“阎墙”，指在家里争吵。这是喻指国共两党的关系。像这样的问题，教学中不宜一带而过，而要细细讲清楚。这些知识，尽管比较零碎，但教学中就应该把这些细节性知识传授给学生，而不应该粗心大叶、走马观花似的浏览。
第二、适当补充，加深理解。
教材中现成的史料是史料教学的主体。教学时，围绕教学目的，有时还要适当补充史料。例如，教材有一段马克思的话：“火药、罗盘针、印刷术——这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具，并且一般地说，变成科学复兴的手段，变成制造精神发展的必要前提的最强大的推动力。”这里马克思指出了三大发明在近代欧洲发挥的重大作用。动脑筋的学生可能会思考这样的问题：三大发明在其故乡——中国的情形如何？在此，不妨补充一段鲁迅在《电的利弊》中的话：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水。”由中西对比，学生能够全面了解三大发明在近代东西方不同的遭遇，对近代西方崛起强大而中国落后挨打的原因，就会有更深层次的理解和思考。
第三，精心设问，培养能力。
教材中的史料少部分配有思考题。教师应围绕教学要求，根据学生年龄，设计一些高质量的问题来以激发学生阅读史料的兴趣，启发他们积极思考。例如，讲明末农民战争，教材提到“均田免粮”口号，又配了一首民谣：“杀牛羊，备酒浆，开了城门迎闯王，闯王来了不纳粮。”对此，教师可设计一组问题：“均田免粮”口号在农民战争中起了什么作用？口号能否实现等？然后，在教师指导下，学生从口号的含义入手，由浅入深，由表及里，形成这样的思维线索：均田就是平分土地，不纳粮就是不交租税。——反映了农民希望得到土地和解除承重负担的迫切愿望，大大激发了农民的革命积极性。——农民不代表新的生产力，农民战争结局不是失败就是改朝换代。——因此，在中国封建社会，均田免粮不可能实现。至此，由设问引发的一连串思维活动过程就完成了。通过设问，学生不仅分析了口号的实质而且也评价了它的历史作用。
需要注意的是，教师设计的问题，要有适当难度，让学生“跳一跳，摘果子”。当然，问题如若太难，学生会放弃思考；反之，如若过易，学生感到索然无味，没有兴趣。
最后值得一提的是，史料教学还必须注意以下两个问题：一是对史料要用唯物主义的观点进行分析，要注意史料产生的时代背景、作者立场观点。比如，中国历史上，大凡是由地主阶级文人撰写的史料，一般均污蔑农民起义军为“贼”、“匪”、“寇”、等，这反映了作者的阶级立场，教学是要加以分辨。二是要反对两种倾向。一种以课少，讲授内容多为借口，不重视史料教学；另一种是不考虑教学的量力性原则，过多地补充史料，结果加重学生的阅读负担，又使教学进度受到影响。这两种错误倾向，在教学中应注意避免和克服。
参考文献：
[1]徐刚：《历史教学中学生情感态度价值观的培养》2015（8）：87
[2]崔凯：《浅谈历史教学》2013（26）
作者简介：朱鹏博 （1977，04）男；学历：本科；职称：中教一级；工作单位：安陽市第三十三中学；邮编：455000。