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摘 要：文章探讨微视频在医疗救护课程教学中的应用，以城市轨道交通运营管理两个班级学生为研究对象，一个为观察组，另一组为对照组，两组经过不同的教学方法进行成绩对比，结果显示理论知识掌握这块平均分相差不多，但在操作技能和情景模拟这块内容上，两个班级平均成绩相差比较多。说明了运用微视频教学能够激发学生学习兴趣，促进学生自主学习，帮助学生复习和巩固知识点。作者从而提出微视频在医疗救护课中应用的几点思考，供大家借鉴。
关键词：高职院校;医疗救护;教学;微视频;应用
Abstract： This paper discusses the application of micro-video in the teaching of medical rescue courses. Two classes of urban rail transit operation management are studied. One is the observation group and the other is the control group. The two groups have different teaching methods. In contrast， the results show that the theoretical knowledge masters this average is almost the same， but in the content of operational skills and scenario simulation， the average scores of the two classes are quite different. It shows that the use of micro-video teaching can stimulate students' interest in learning， promote students' self-learning， and help students review and consolidate knowledge points.
Keywords： higher vocational colleges; medical rescue; teaching; micro-video; application
近年來，微视频被广泛应用于网络教学，受到人们的青睐。我们学院好多专业要求学习医疗救护课程，其中医疗救护课程是我院城市轨道交通运营管理专业的一门专业技能实训课程。我尝试着将微视频教学融入到学校课堂教学之中，利用视频和网络学习的方式，提高教学质量，巩固所学知识，提高学生实践能力的培养。本次选取了我院2016级城市轨道交通运营管理专业的100名学生作为研究对象，实验和结果如下：
1.实验对象和实验方法
1.1实验对象：选择育英学院16级城市轨道运营管理专业两个班学生作为实验对象，每个班级各50名学生，随机选一个班级的学生作为观察组，另一个班级的学生作为对照组。这两个班级的学生年龄、性别比例、学习能力、专业课程的成绩等方面都相似，没有很大差异。而且这100名学生对医疗救护课程的相关知识接触甚少。
1.2教学方法的不同
观察组采用课堂讲授与微视频教学相结合的方法，首先教师采用课堂讲授的方法教学，然后用微视频展示操作技术，学生跟着视频边做边学，并在课堂里指导学生的操作练习，课后教师将微视频拷贝给学生组长，由组长课后拷贝给同学，以便学生自主学习，进行课后练习。最后教师进行考核检查。微视频的主要作用是代替教师操作示范和指导学生课后自主练习的作用。
对照组采用传统的教学方法，由教师课堂讲授知识点，结合操作示范教学，学生操作练习，教师纠错然后再示范，学生通过模仿和练习得到知识和技能的掌握和巩固。最后教师进行考评。微视频只作为课堂教学资源的一个使用。
1.3采用问卷调查法进行对微视频教学效果进行评价
在医疗救护实训课程教学结束后，对观察组进行问卷调查，发放调查问卷50张，回收50张，回收率100%。问卷调查结果如下：
调查问卷中对教学有效率评价中显著和较大占绝大多数，只有个别填写一般。对两组学生进行理论知识、操作技能、情境模拟训练考核，理论知识采用笔试，操作技能采用抽签的形式，对所学的医疗操作技能进行随机抽签决定考核项目，最后情境模拟训练考核为对知识综合性运用的考核。这些考核均采用百分制进行评分。
2.实验结果
2.1问卷调查结果
根据微视频在医疗救护实训课程教学中的应用问卷调查根据前两项统计显示：激发学生学习医疗救护实训课程的兴趣90%，促进学生自主学习的积极性91%，提高学生自主学习的能力90%，提高学习效果95%。
2.2考核成绩平均分比较
可见观察组和对照组在理论知识掌握这块平均分相差不多，但在操作技能和情境模拟这块内容上，两个班级平均成绩相差比较多，在±5分。
3.对微视频在医疗救护课中应用的思考
3.1对微视频的内容进行设计和使用时间要合理
微视频的内容不是课堂教学内容的浓缩版，而是为我们老师课堂教学的一个教学工具，如教师在课堂教学中演示操作技能，可能学生从教师的反复演示当中还未能全部掌握操作要领，可以反复播放微视频，并且逐步分解，让学生跟着视频一步一步操作，教师可以腾出手来对学生逐一指导。微视频也可以是课堂教学的新课引入，放在上课的开始，激发学生的兴趣。微视频也可以是对课堂教学内容的一种隐射或者暗喻，暗示着课堂教学过程中的某个思维过程或解决问题的某种策略，引发学生的思考。微视频也可以课后发给学生，让学生在课后复习中参考和练习操作。特别是考试前的复习，微视频对学生的帮助还是显而易见的。所以微视频一般用在引发思考、情境设计、课后复习模仿操练等方面。 3.2微视频的应用需要科学方法的引导
教师在上课前播放一段视频引入新课，让学生知道今天要讲的知识点，如在讲解气道异物阻塞这一章节中，教师播放了《人在囧途》当中的一个片段，一位老太太被枣核卡在喉咙里的场景，然后王宝强运用了非常搞笑的夸张的手法对老太太进行抢救，最后枣核被老太太吐了出来得救了。通过视频引出海姆利克手法对气道食物梗阻患者进行抢救的方法和要领，以及不同人群运用不同的方法。通过诙谐的视频引入，激发了学生学习的兴趣，调动了课堂教学气氛，增加了师生互动，提高了教学效果。
3.3微视频的应用是思维的启迪
学生思维能力的培养需要在科学方法的引导下，教师在课堂中的作用是引导作用，课堂真正的主体是学生。教师在课堂上展示一些微视频，让学生很快了解今天上课相关的内容，从而启发思考，教师由视频展开教学内容逐层深入，学生根据微视频小组讨论，从激烈的讨论中得出结论，教师再进行课堂内容的总结。此方法也可以运用在翻转课堂教学之中，实现学生个性化学习。在课前预习阶段，并在学生学习能力范围之内，教师将微视频发给学生，让学生在学习过程中发现认知冲突，教师以提出问题的形式，引发学生的思考和自主学习，经实践证明效果较好。比如在讲解四大急救技术——止血这一章内容中，讲到止血带的运用，播放了微视频，有的人把止血带扎在上肢上臂部位，有的扎在上肢前臂部位，出现完全不同的效果，引发学生思考，为啥会有不同的效果？学生通过思考和查阅，明白了其中的原因，这样让学生更加容易记住止血带适用的部位和禁用的部位。这比教师讲解，让学生死记硬背要来得更有效果。
3.4微视频的来源可以多渠道
一般，我们使用微视频往往会从网上下载，但网上资源是有限的，而且不一定都能结合我们的实际教学的需要，知识在与时俱进，不断改进和更新。所以，我们老师也可以根据需要，自己录制视频，做微课，将重要知识点的讲解和操作方法录制成视频，发给学生，学生课后可以通过视频反復观看反复学习，加深印象，进一步掌握这些知识和操作技能。
4.总结
随着我国经济快速发展，在教育上也逐步与国际接轨，现场急救知识需要普及到千家万户，因为时间就是生命。[1]现在我国掌握医疗救护技术的人普及率不足1%，这就更需要加强普及医疗救护知识。而在医疗救护课的教学当中，注重对学生技能实践能力和综合能力的培养。也就是说学生不仅要会写会说，也要会判断、会操作、会使用医疗急救设备，运用医疗技能来救助他人。在生命的关键时刻，急救来不得半点马虎，所以学生要扎扎实实掌握这门技术。
我们是职业技术院校，走进来的是大学生，走出去的是职业人。医疗救护技能也是我们的一项职业素质和职业技能。医疗救护实训课作为城市轨道交通运营管理专业的一门重要技能实训课程，将微视频运用在课程教学当中，有助于提高学生学习兴趣，提高教学质量[2]。从分析考核结果来看，观察组在技能操作和综合成绩平均分均高于对照组，这说明了运用微视频教学能够激发学生学习兴趣，促进学生自主学习，帮助学生复习和巩固知识点。而在微视频的运用上也不能滥用，要讲究科学的方法，对教学内容的设计和使用时间也要恰到好处。
参考文献：
[1]温萌.基于微课的反转课堂模式在护理教学中的应用探索[J].卫生职业教育，2005，13（28）：22-25
[2]牟爽.微课在中职中专护理英语教学中的应用[J].中国卫生产业，2015，35（12）：13-16
关键词：高职院校;医疗救护;教学;微视频;应用
Abstract： This paper discusses the application of micro-video in the teaching of medical rescue courses. Two classes of urban rail transit operation management are studied. One is the observation group and the other is the control group. The two groups have different teaching methods. In contrast， the results show that the theoretical knowledge masters this average is almost the same， but in the content of operational skills and scenario simulation， the average scores of the two classes are quite different. It shows that the use of micro-video teaching can stimulate students' interest in learning， promote students' self-learning， and help students review and consolidate knowledge points.
Keywords： higher vocational colleges; medical rescue; teaching; micro-video; application
近年來，微视频被广泛应用于网络教学，受到人们的青睐。我们学院好多专业要求学习医疗救护课程，其中医疗救护课程是我院城市轨道交通运营管理专业的一门专业技能实训课程。我尝试着将微视频教学融入到学校课堂教学之中，利用视频和网络学习的方式，提高教学质量，巩固所学知识，提高学生实践能力的培养。本次选取了我院2016级城市轨道交通运营管理专业的100名学生作为研究对象，实验和结果如下：
1.实验对象和实验方法
1.1实验对象：选择育英学院16级城市轨道运营管理专业两个班学生作为实验对象，每个班级各50名学生，随机选一个班级的学生作为观察组，另一个班级的学生作为对照组。这两个班级的学生年龄、性别比例、学习能力、专业课程的成绩等方面都相似，没有很大差异。而且这100名学生对医疗救护课程的相关知识接触甚少。
1.2教学方法的不同
观察组采用课堂讲授与微视频教学相结合的方法，首先教师采用课堂讲授的方法教学，然后用微视频展示操作技术，学生跟着视频边做边学，并在课堂里指导学生的操作练习，课后教师将微视频拷贝给学生组长，由组长课后拷贝给同学，以便学生自主学习，进行课后练习。最后教师进行考核检查。微视频的主要作用是代替教师操作示范和指导学生课后自主练习的作用。
对照组采用传统的教学方法，由教师课堂讲授知识点，结合操作示范教学，学生操作练习，教师纠错然后再示范，学生通过模仿和练习得到知识和技能的掌握和巩固。最后教师进行考评。微视频只作为课堂教学资源的一个使用。
1.3采用问卷调查法进行对微视频教学效果进行评价
在医疗救护实训课程教学结束后，对观察组进行问卷调查，发放调查问卷50张，回收50张，回收率100%。问卷调查结果如下：
调查问卷中对教学有效率评价中显著和较大占绝大多数，只有个别填写一般。对两组学生进行理论知识、操作技能、情境模拟训练考核，理论知识采用笔试，操作技能采用抽签的形式，对所学的医疗操作技能进行随机抽签决定考核项目，最后情境模拟训练考核为对知识综合性运用的考核。这些考核均采用百分制进行评分。
2.实验结果
2.1问卷调查结果
根据微视频在医疗救护实训课程教学中的应用问卷调查根据前两项统计显示：激发学生学习医疗救护实训课程的兴趣90%，促进学生自主学习的积极性91%，提高学生自主学习的能力90%，提高学习效果95%。
2.2考核成绩平均分比较
可见观察组和对照组在理论知识掌握这块平均分相差不多，但在操作技能和情境模拟这块内容上，两个班级平均成绩相差比较多，在±5分。
3.对微视频在医疗救护课中应用的思考
3.1对微视频的内容进行设计和使用时间要合理
微视频的内容不是课堂教学内容的浓缩版，而是为我们老师课堂教学的一个教学工具，如教师在课堂教学中演示操作技能，可能学生从教师的反复演示当中还未能全部掌握操作要领，可以反复播放微视频，并且逐步分解，让学生跟着视频一步一步操作，教师可以腾出手来对学生逐一指导。微视频也可以是课堂教学的新课引入，放在上课的开始，激发学生的兴趣。微视频也可以是对课堂教学内容的一种隐射或者暗喻，暗示着课堂教学过程中的某个思维过程或解决问题的某种策略，引发学生的思考。微视频也可以课后发给学生，让学生在课后复习中参考和练习操作。特别是考试前的复习，微视频对学生的帮助还是显而易见的。所以微视频一般用在引发思考、情境设计、课后复习模仿操练等方面。 3.2微视频的应用需要科学方法的引导
教师在上课前播放一段视频引入新课，让学生知道今天要讲的知识点，如在讲解气道异物阻塞这一章节中，教师播放了《人在囧途》当中的一个片段，一位老太太被枣核卡在喉咙里的场景，然后王宝强运用了非常搞笑的夸张的手法对老太太进行抢救，最后枣核被老太太吐了出来得救了。通过视频引出海姆利克手法对气道食物梗阻患者进行抢救的方法和要领，以及不同人群运用不同的方法。通过诙谐的视频引入，激发了学生学习的兴趣，调动了课堂教学气氛，增加了师生互动，提高了教学效果。
3.3微视频的应用是思维的启迪
学生思维能力的培养需要在科学方法的引导下，教师在课堂中的作用是引导作用，课堂真正的主体是学生。教师在课堂上展示一些微视频，让学生很快了解今天上课相关的内容，从而启发思考，教师由视频展开教学内容逐层深入，学生根据微视频小组讨论，从激烈的讨论中得出结论，教师再进行课堂内容的总结。此方法也可以运用在翻转课堂教学之中，实现学生个性化学习。在课前预习阶段，并在学生学习能力范围之内，教师将微视频发给学生，让学生在学习过程中发现认知冲突，教师以提出问题的形式，引发学生的思考和自主学习，经实践证明效果较好。比如在讲解四大急救技术——止血这一章内容中，讲到止血带的运用，播放了微视频，有的人把止血带扎在上肢上臂部位，有的扎在上肢前臂部位，出现完全不同的效果，引发学生思考，为啥会有不同的效果？学生通过思考和查阅，明白了其中的原因，这样让学生更加容易记住止血带适用的部位和禁用的部位。这比教师讲解，让学生死记硬背要来得更有效果。
3.4微视频的来源可以多渠道
一般，我们使用微视频往往会从网上下载，但网上资源是有限的，而且不一定都能结合我们的实际教学的需要，知识在与时俱进，不断改进和更新。所以，我们老师也可以根据需要，自己录制视频，做微课，将重要知识点的讲解和操作方法录制成视频，发给学生，学生课后可以通过视频反復观看反复学习，加深印象，进一步掌握这些知识和操作技能。
4.总结
随着我国经济快速发展，在教育上也逐步与国际接轨，现场急救知识需要普及到千家万户，因为时间就是生命。[1]现在我国掌握医疗救护技术的人普及率不足1%，这就更需要加强普及医疗救护知识。而在医疗救护课的教学当中，注重对学生技能实践能力和综合能力的培养。也就是说学生不仅要会写会说，也要会判断、会操作、会使用医疗急救设备，运用医疗技能来救助他人。在生命的关键时刻，急救来不得半点马虎，所以学生要扎扎实实掌握这门技术。
我们是职业技术院校，走进来的是大学生，走出去的是职业人。医疗救护技能也是我们的一项职业素质和职业技能。医疗救护实训课作为城市轨道交通运营管理专业的一门重要技能实训课程，将微视频运用在课程教学当中，有助于提高学生学习兴趣，提高教学质量[2]。从分析考核结果来看，观察组在技能操作和综合成绩平均分均高于对照组，这说明了运用微视频教学能够激发学生学习兴趣，促进学生自主学习，帮助学生复习和巩固知识点。而在微视频的运用上也不能滥用，要讲究科学的方法，对教学内容的设计和使用时间也要恰到好处。
参考文献：
[1]温萌.基于微课的反转课堂模式在护理教学中的应用探索[J].卫生职业教育，2005，13（28）：22-25
[2]牟爽.微课在中职中专护理英语教学中的应用[J].中国卫生产业，2015，35（12）：13-16