【摘 要】
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职业教育类型定位在不同时代精神、文化情境以及思维方式下存在显著差异，理解类型属性应基于以教育经验为基础的理性结构，从国家、社会与个体三重逻辑出发，关注职业教育在促进国家发展能力和国家治理能力建设、以适应社会分工促进社会团结、以适合的教育促进人的全面发展三个基本维度上的核心职能。强调类型属性，优化类型定位，关键在于以制度构建塑造一种对教育分流和教育类型认知的规范性框架，让人们获得认识真实职业教育世界
【基金项目】
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国家社会科学基金“十三五”规划2020年度教育学重大招标课题“职业教育类型特征及其与普通教育‘双轨制’‘双通制’体系构建研究”（VJA200003）的阶段性研究成果；
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职业教育类型定位在不同时代精神、文化情境以及思维方式下存在显著差异，理解类型属性应基于以教育经验为基础的理性结构，从国家、社会与个体三重逻辑出发，关注职业教育在促进国家发展能力和国家治理能力建设、以适应社会分工促进社会团结、以适合的教育促进人的全面发展三个基本维度上的核心职能。强调类型属性，优化类型定位，关键在于以制度构建塑造一种对教育分流和教育类型认知的规范性框架，让人们获得认识真实职业教育世界和现象的思维图式，从而指导行动，赋予意义。优化职业教育类型定位的制度调适要着力转变知识观，在技术知识与思维模式的独立性中奠定职业教育类型制度的观念基础，以构建现代职业教育体系强化类型制度，并以完善的配套制度体系建设稳定类型教育的制度基础。
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在职业教育类型定位下，打造一支德技并修的职业教育教师队伍是推动职业教育高质量发展的重要环节。在此背景下，职业教育教师需要彰显其“类型”属性，形成配套的专业化理论体系、实践整体架构和培育与学生特征吻合的育人能力。通过文献研究与专家咨询，职业教育教师能力结构包括专业教学能力、职业指导能力、组织管理能力和职业发展能力四种核心能力。具体来说，在职业教育教师能力培养中要实现职前培养与职后培训并行基础上的培养
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，学习任务群指向“结构化学习”。高质量的语文单元作业应当基于课程学习观，聚焦单元核心素养，以“整体化、梯度化、立体化、创新化、融合化、个性化”六维一体为思路，从构建单元作业目标、作业内容、作业形式、评价方式等方面进行深入思考，促进学生从“学会”转向“会学”，提升语文学科核心素养。
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职业科学视域下，职业教育以职业为逻辑起点、专业教学标准以职业标准为参考、职业教育课程内容以职业能力为导向，三者共同支撑职业教育人才培养过程的类型化发展，使得职业教育人才培养规律适应职业运行规律。基于此，为构建横向融通、纵向贯通的高质量现代职业教育体系，优化职业教育类型定位，应统合建立职业分类和职业教育专业设置动态调整机制，构建基于职业标准的国家专业教学标准，并依据职业能力选取职业教育课程内容。