近几年，小学语文阅读教学掀起了一股略读教学讨论的大热潮，讨论的结果尚未尘埃落定，但对于略读课文教学的重新认识和相关操作策略却已渐渐浮出水面，给教师们带来诸多思考。本文将对学习单在语文略读课文教学的策略应用进行分析与研究。
　　一、前置式学习单使用的注意事项
　　1.养成课前批阅的习惯
　　前置式学习单主要是为了了解学生的学习起点，为课堂的针对性教学打下坚实的基础。所以，前置式学习单在任务设计上重在扫除略读课文的学习障碍，找到学生学习上：的不足之處，呈现学生学习方面的疑难点。因此，课前批阅非常重要，教师通过批阅可了解学生在学习上的不足之处，以便及时调整教学方案，在课堂教学过程中开展有针对性的教学活动。
　　2.重点是找到学生的思维盲点
　　前置学习单批阅完成之后，教师可以对学生的情况做一个大概的统计，这是必不可少的。通过分类浏览的方式，教师可大致了解班级整体在前置式学习单中出现的共性问题：基础性内容中出现的共性问题，在课堂教学时要重点强调;个性化内容中出现的共性问题，在课堂教学中要组织探讨;质疑性内容中出现的问题，在课堂教学中要重点探究。如果遇到个别学生出现的问题，教师可以进行个别矫正。
　　二、破难式学习单使用注意事项
　　1.坚持先“练”后“导”的教学流程
　　破难式学习单是落实“先学后教”理念的重要载体，不能把学习单当作课后的练习单来使用。应在略读课文教学过程中，将学习单的使用与教学过程紧密结合起来，先练后导。学习单任务的完成过程，就是略读课文的学习过程。学习单的使用与教学过程相结合，使学生对略读课文的学习更加扎实。
　　2.坚持绝大多数学生完成为基本要求
　　破难式学习单的设计是以绝大多数学生的能力标准为参考的，一般不考虑学生个体间的差异。同样，课堂交流也是建立在大多数学生能够完成的基础之上的，因此，要给学生足够的时间去完成学习单。在学生完成学习单的过程中，教师可以巡视、掌握实际情况，及时解决学生的认知困难，提出相应的对策。
　　3.坚持薄弱学生优先汇报的反馈方式
　　学生之间的学习情况是有差异的，教师在学习单的反馈过程中要努力把这种差异当作资源来用。学习单的反馈过程，特别是开放题目的汇报，教师要坚持采用让后进学生优先汇报的反馈方式。这样可以展示学生第一时间的思考结果，同时也可以凸显出后进学生在思维过程中出现的问题。接下来再通过优等生的汇报，让后进学生找到差距，进而通过模仿练习，缩小学生之间的差距，弥补后进生的不足。
　　三、拓展式学习单使用注意事项
　　1.给予大跨度的时间保障
　　拓展式学习单在任务设计上经常会出现一些社会实践、社会调查型的任务，还经常出现一些以一篇课文带动一本书的阅读性活动。这些任务的完成，不是一天两天就能结束的，需要以周为时间单位。因此，教师要给学生提供充足的时间，同时要注意在完成的过程中进行适当的监控。拓展式学习单由于任务比较复杂，完成时间跨度大，所以在使用过程中，不宜过多，一般以每学期3—4次为宜。
　　2.融入小组合作的学习方式
　　拓展式学习单注重与生活的联系，很多内容是个人无法完成的，或者个人完成质量不高，需要融入小组的力量。在合理分工的前提下，以小组研讨的形式开展学习过程，呈现学习结果，可以有效培养学生的合作技能。拓展式学习单还应注重原著、名著及同类型著作的阅读。在阅读过程中，以小组为单位开展交流活动，可以引导学生更好地理解著作，更好地激发学生的阅读兴趣。
　　3.坚持多样化的反馈方式
　　拓展式学习单的学习成果的反馈力求多样化，不要仅仅以教师的批、学生的改作为反馈形式，应根据学习单的内容为基础开展不同的活动，创设不同的反馈形式，比如好书大推荐、演讲擂台赛、调查大展板等。
　　总之，略读课文教学中应懂得“舍”与“得”，略中求精。贪多求全，将一无所获，不如抽身而出，舍举目之求，存美景于胸，放眼课堂，才能豁然开朗！课堂在取舍间抉择，学会“舍”，就能真正地“得”。