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摘 要： 传统模式下的中职物理教学已经不再适合教情发展的需要，而理实一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限，将理论和实践教学有机地融为一体，从感兴趣认识入手，加大直观教学的力度，提高学生的认知能力和动手能力，成为培养技能型人才科学有效的教学模式，是适应中职学生实际的一种有效教学模式。
关键词： 中职物理教学 理实一体化教学法 优越性
中职物理教学要与培养目标结合起来，不仅仅传授给学生物理知识，更重要的是需从现实社会所需人才出发，结合企业发展用人的趋势，培养学生运用所学物理理论知识和实验技能独立思考、勇于动手，敢于创新的综合能力，把这种能力应用到解决生产生活实际问题上，培养学生探索问题解决问题的能力。为将来步入社会实践打下扎实的理论和实践基础。中职教育的现状是学生的基础较差，学生结构和层次都发生了很大的变化，造成了中职各科课程教学难度增大的现象，对物理教学而言，则难度更大。学生对物理基础知识的掌握更是良莠不齐，他们普遍对物理课的学习存在种种困难，因此中职学校物理教学工作应从改进教学方法，努力提高学生的学习兴趣等多个方面提高学生的教学质量。
物理学的基本规律渗透到自然科学的一切领域，运用于生产技术的各个部门，是工程技术的基础。职业教育的主要任务是培养高技能型人才。对于中职机电类学生来讲，物理是必修课程，但传统模式下的物理教学已经不再适合教情发展的需要，必须进行教学改革。
一、传统教学模式下中职物理教学的不利方面
1.不利于提高学生学习物理的兴趣。当前，进入中职学校学习的学生大都是中招考试的落选者，或者说是普通高中筛选后剩下的“问题学生”或“后进生”。这些学生在初中时，主要表现为：（1）对学习没有兴趣，对自己没信心，部分学生是被逼无奈才来上中职的。（2）学习基础较差，学习习惯不好，学习方法不正确，学习上缺乏恒心和毅力，有一定程度的厌学心理。（3）学习目标不明确，责任心不强、得过且过。（4）部分学生心理健康水平偏低，还时有违纪、违规现象发生，如上课不遵守纪律、逃课、顶撞教师、打架斗殴等。由此可见，这样的学生要适应当前中职物理教学有很大难度，上第一课时一看与初中模式一样就兴趣不高，不要说完成教学大纲的教学任务了。
2.不利于激发学生学习的主动性。用传统的教学方式讲授物理课，大部分是理论课，只开设几个实验对部分定理进行验证。学生在上理论课时少数抽象思维能力较强的同学尚可接受，而大多数同学听起来就像云山雾罩样，等到做实验时，理不清思路，不能很好地把理论知识联系起来。往往会出现有一组同学做完，其他组的同学过去“参考”一下，随后全班就都做完了的现象。本来对动手实践有兴趣的同学也变得应付了事，根本不能调动学生学习的主动性，达不到预期的教学目的。以“教师为中心”的教学模式是导致中职物理教学困境的根本原因，当前中职学校的物理教学大多仍然采用传统的教学方式，以教师为中心，注重教师的教，而忽视了学生如何学的问题，其教学往往是为了完成主观设计好的教学计划，没有充分调动学生学习的主动性和积极性。人的学习过程是一个自觉的、积极的、主动的过程，学生不应单纯是学习过程的客体，消极、被动地去接受知识，而应当成为学习过程的主体，积极主动地去获取知识，这样的学习才是有效的学习。因此，现代教学模式应重视教学活动中学生的主体性，改进以“教师为中心”的教学模式，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。
3.不利于学生的专业知识学习和技能培养。教材与专业联系不大、远离生活实践且与中职学生的学习基础不适应是导致中职物理教学处于困境的原因之一，这间接影响了中职物理课作为文化基础课和专业基础课的双重地位。但迄今为止，无论是统编教材，还是非统编教材，基本上都是按照学科本位的教学模式来编写的，和普通中学一样重视理论知识的系统性与完整性，而与专业知识及实际应用相脱节，让学生感兴趣的实践性内容较少。中职学生文化基础普遍较差，自学能力较弱，教材中部分内容即使教师用传统教学方式三番五次地讲授，学生也难以理解，学生觉得自己没学到知识和本领，达不到对学生的专业知识和技能的培养要求。因此，对于新教学模式要加以广泛应用，让学生从做中学、学中做，加强能力培养。
而理实一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限，将理论和实践教学有机地融为一体，从感兴趣认识入手，加大直观教学的力度，提高学生的认知能力和动手能力，成为培养技能型人才科学有效的教学模式，是适应中职学生实际的一种有效教学模式。
所谓理实一体化教学，就是将专业理论课与实习课进行组合教学，它不仅做到了理论与实践的沟通和联系，而且激发了学生主动学习的兴趣。这种教学方法，经尝试收到了较好的教学效果。但如果在教学过程中教师把握不好教学环节或教师根本只做形式上的理实一体化教学，就不可能达到预期的教学效果，甚至妨碍学生的学习。
二、中职物理教学中理实一体化教学方法的优越性
采取“教、学、做”三位一体化教学模式，具有以下优越性。
1.打破了传统的教学及评价模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题；特别是通过现代教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；既充分地利用了教学场地，又有效地利用了有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐、在乐中求学。上好第一课是最重要的，是让学生每次课都有兴趣听的条件之一，这就要求老师尽量提高每次课的实用性和趣味性，充分调动学生的积极性，加强学生的参与性和主动性。国际物理教育委员会上两届主席焦塞姆说：“最好的老师，是让学生知道他们自己是自己最好的老师。”主动是学生最能巩固和掌握知识的方法。比如上电阻一节时，我会发一些万用表，叫学生动手测量自身的阻值，并将不同学生的阻值写到黑板上，这时学生就会去比较“为什么他比我瘦，但阻值却比我的大？”然后再从测过阻值的学生中叫一两人去将手弄湿，重新测量阻值，发现阻值变小了。学生对这些能自主参与的活动很感兴趣，并且都很积极，在听结论分析时也都很认真，毕竟每个学生都有求知的欲望。 2.能把抽象而枯燥的理论知识科学、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维能力，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。
当前，中职学生不喜欢上物理课的另外一个重要原因是物理课太难，概念枯燥，学不会。如力学部分，不仅知识与生活联系不够密切，而且受力分析等知识很抽象，学生不易接受。因此，课前可以将生活中的具体例子与所学知识结合起来，先提出学生感兴趣的日常生活现象，让学生自己去想去感悟，再逐渐引出所含的物理理论知识，让学生认识到物理知识对解决社会生活中问题的重要性，变被动接受为主动参与。如笔者在讲授“力的合成”这一节时，首先设计了一个小实验——“拉不直的绳子”。让两个学生用尽最大的力气拉一条中间挂有一个书包的绳子，看看班上谁的力气最大，谁能把绳子拉直。结果学生跃跃欲试，几轮下来发现绳子不管怎么拉也拉不直。学生的好奇和疑问顿生：为什么？于是笔者顺势引入这节课的内容，让学生兴致勃勃地开始了对新知识的学习，让这种看不见的力通过实践来感受，突破了学习的难点。再结合学生分组实验、多媒体课件实例进行讲解和归纳，最后得出结论。发现让学生到现场参观学习也比在教室灌输教学效果好，也可在有序地把玩中学习到物理知识。
3.能有效地将课堂和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必需的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，从而掌握生产第一线的实用技术，符合中职教育的规律。在课程的教学中引入理实一体化教学，加上多媒体、实物、实训相结合对增强教学效果，提高学生的实践操作技能具有积极意义。
4.能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。
中职学生的特点决定了教师必须抛弃以往的传统说教方式，正确理解与掌握中职生的学习目的，采用丰富多彩的教学方法去激发学生的内在潜力，使难变易，使复杂变有趣，最大限度地调动学生的积极性，使他们参与到教学当中，变被动为主动，处于学习主导地位，培养学生独立思维能力，独立动手能力，独立创新能力。理实一体化教学冲击着学生的思维兴奋点，让学生带着问题去实践，在实践中寻找并解决新的问题。让学生充分发挥自己的才智，提高学生思维的密度和深度，改变学生的循规定向思维，训练和培养学生对物理现象的创造性思考。展示学生的个性，活跃学生的思维，为他们将来步入社会打下坚实的基础。
参考文献：
[1]罗及红关于改编中职学校物理教材内容的探讨[J].科技资讯，2006（10）.
[2]刘晓静对中职物理教学困境的思考与探索，2008.
[3]雷可培.中职物理课程如何实现有效性教学[J].职业，2009（21）.
[4]周娇艳.关于提高中职物理课堂有效性的几点思考[J].中小学教育，2011，11.
关键词： 中职物理教学 理实一体化教学法 优越性
中职物理教学要与培养目标结合起来，不仅仅传授给学生物理知识，更重要的是需从现实社会所需人才出发，结合企业发展用人的趋势，培养学生运用所学物理理论知识和实验技能独立思考、勇于动手，敢于创新的综合能力，把这种能力应用到解决生产生活实际问题上，培养学生探索问题解决问题的能力。为将来步入社会实践打下扎实的理论和实践基础。中职教育的现状是学生的基础较差，学生结构和层次都发生了很大的变化，造成了中职各科课程教学难度增大的现象，对物理教学而言，则难度更大。学生对物理基础知识的掌握更是良莠不齐，他们普遍对物理课的学习存在种种困难，因此中职学校物理教学工作应从改进教学方法，努力提高学生的学习兴趣等多个方面提高学生的教学质量。
物理学的基本规律渗透到自然科学的一切领域，运用于生产技术的各个部门，是工程技术的基础。职业教育的主要任务是培养高技能型人才。对于中职机电类学生来讲，物理是必修课程，但传统模式下的物理教学已经不再适合教情发展的需要，必须进行教学改革。
一、传统教学模式下中职物理教学的不利方面
1.不利于提高学生学习物理的兴趣。当前，进入中职学校学习的学生大都是中招考试的落选者，或者说是普通高中筛选后剩下的“问题学生”或“后进生”。这些学生在初中时，主要表现为：（1）对学习没有兴趣，对自己没信心，部分学生是被逼无奈才来上中职的。（2）学习基础较差，学习习惯不好，学习方法不正确，学习上缺乏恒心和毅力，有一定程度的厌学心理。（3）学习目标不明确，责任心不强、得过且过。（4）部分学生心理健康水平偏低，还时有违纪、违规现象发生，如上课不遵守纪律、逃课、顶撞教师、打架斗殴等。由此可见，这样的学生要适应当前中职物理教学有很大难度，上第一课时一看与初中模式一样就兴趣不高，不要说完成教学大纲的教学任务了。
2.不利于激发学生学习的主动性。用传统的教学方式讲授物理课，大部分是理论课，只开设几个实验对部分定理进行验证。学生在上理论课时少数抽象思维能力较强的同学尚可接受，而大多数同学听起来就像云山雾罩样，等到做实验时，理不清思路，不能很好地把理论知识联系起来。往往会出现有一组同学做完，其他组的同学过去“参考”一下，随后全班就都做完了的现象。本来对动手实践有兴趣的同学也变得应付了事，根本不能调动学生学习的主动性，达不到预期的教学目的。以“教师为中心”的教学模式是导致中职物理教学困境的根本原因，当前中职学校的物理教学大多仍然采用传统的教学方式，以教师为中心，注重教师的教，而忽视了学生如何学的问题，其教学往往是为了完成主观设计好的教学计划，没有充分调动学生学习的主动性和积极性。人的学习过程是一个自觉的、积极的、主动的过程，学生不应单纯是学习过程的客体，消极、被动地去接受知识，而应当成为学习过程的主体，积极主动地去获取知识，这样的学习才是有效的学习。因此，现代教学模式应重视教学活动中学生的主体性，改进以“教师为中心”的教学模式，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。
3.不利于学生的专业知识学习和技能培养。教材与专业联系不大、远离生活实践且与中职学生的学习基础不适应是导致中职物理教学处于困境的原因之一，这间接影响了中职物理课作为文化基础课和专业基础课的双重地位。但迄今为止，无论是统编教材，还是非统编教材，基本上都是按照学科本位的教学模式来编写的，和普通中学一样重视理论知识的系统性与完整性，而与专业知识及实际应用相脱节，让学生感兴趣的实践性内容较少。中职学生文化基础普遍较差，自学能力较弱，教材中部分内容即使教师用传统教学方式三番五次地讲授，学生也难以理解，学生觉得自己没学到知识和本领，达不到对学生的专业知识和技能的培养要求。因此，对于新教学模式要加以广泛应用，让学生从做中学、学中做，加强能力培养。
而理实一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限，将理论和实践教学有机地融为一体，从感兴趣认识入手，加大直观教学的力度，提高学生的认知能力和动手能力，成为培养技能型人才科学有效的教学模式，是适应中职学生实际的一种有效教学模式。
所谓理实一体化教学，就是将专业理论课与实习课进行组合教学，它不仅做到了理论与实践的沟通和联系，而且激发了学生主动学习的兴趣。这种教学方法，经尝试收到了较好的教学效果。但如果在教学过程中教师把握不好教学环节或教师根本只做形式上的理实一体化教学，就不可能达到预期的教学效果，甚至妨碍学生的学习。
二、中职物理教学中理实一体化教学方法的优越性
采取“教、学、做”三位一体化教学模式，具有以下优越性。
1.打破了传统的教学及评价模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题；特别是通过现代教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；既充分地利用了教学场地，又有效地利用了有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐、在乐中求学。上好第一课是最重要的，是让学生每次课都有兴趣听的条件之一，这就要求老师尽量提高每次课的实用性和趣味性，充分调动学生的积极性，加强学生的参与性和主动性。国际物理教育委员会上两届主席焦塞姆说：“最好的老师，是让学生知道他们自己是自己最好的老师。”主动是学生最能巩固和掌握知识的方法。比如上电阻一节时，我会发一些万用表，叫学生动手测量自身的阻值，并将不同学生的阻值写到黑板上，这时学生就会去比较“为什么他比我瘦，但阻值却比我的大？”然后再从测过阻值的学生中叫一两人去将手弄湿，重新测量阻值，发现阻值变小了。学生对这些能自主参与的活动很感兴趣，并且都很积极，在听结论分析时也都很认真，毕竟每个学生都有求知的欲望。 2.能把抽象而枯燥的理论知识科学、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维能力，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。
当前，中职学生不喜欢上物理课的另外一个重要原因是物理课太难，概念枯燥，学不会。如力学部分，不仅知识与生活联系不够密切，而且受力分析等知识很抽象，学生不易接受。因此，课前可以将生活中的具体例子与所学知识结合起来，先提出学生感兴趣的日常生活现象，让学生自己去想去感悟，再逐渐引出所含的物理理论知识，让学生认识到物理知识对解决社会生活中问题的重要性，变被动接受为主动参与。如笔者在讲授“力的合成”这一节时，首先设计了一个小实验——“拉不直的绳子”。让两个学生用尽最大的力气拉一条中间挂有一个书包的绳子，看看班上谁的力气最大，谁能把绳子拉直。结果学生跃跃欲试，几轮下来发现绳子不管怎么拉也拉不直。学生的好奇和疑问顿生：为什么？于是笔者顺势引入这节课的内容，让学生兴致勃勃地开始了对新知识的学习，让这种看不见的力通过实践来感受，突破了学习的难点。再结合学生分组实验、多媒体课件实例进行讲解和归纳，最后得出结论。发现让学生到现场参观学习也比在教室灌输教学效果好，也可在有序地把玩中学习到物理知识。
3.能有效地将课堂和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必需的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，从而掌握生产第一线的实用技术，符合中职教育的规律。在课程的教学中引入理实一体化教学，加上多媒体、实物、实训相结合对增强教学效果，提高学生的实践操作技能具有积极意义。
4.能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。
中职学生的特点决定了教师必须抛弃以往的传统说教方式，正确理解与掌握中职生的学习目的，采用丰富多彩的教学方法去激发学生的内在潜力，使难变易，使复杂变有趣，最大限度地调动学生的积极性，使他们参与到教学当中，变被动为主动，处于学习主导地位，培养学生独立思维能力，独立动手能力，独立创新能力。理实一体化教学冲击着学生的思维兴奋点，让学生带着问题去实践，在实践中寻找并解决新的问题。让学生充分发挥自己的才智，提高学生思维的密度和深度，改变学生的循规定向思维，训练和培养学生对物理现象的创造性思考。展示学生的个性，活跃学生的思维，为他们将来步入社会打下坚实的基础。
参考文献：
[1]罗及红关于改编中职学校物理教材内容的探讨[J].科技资讯，2006（10）.
[2]刘晓静对中职物理教学困境的思考与探索，2008.
[3]雷可培.中职物理课程如何实现有效性教学[J].职业，2009（21）.
[4]周娇艳.关于提高中职物理课堂有效性的几点思考[J].中小学教育，2011，11.