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[摘要]英语口语水平是衡量大学生英语学习综合能力的重要标准之一，利用多媒体设备，开展大学英语视听说课教学，有助于优化大学英语教学组织形式，有助于创造和谐互动的教学设计，有助于发挥教师口语教学的促进作用，有助于实施“以学生为中心”的教学理念。
[关键词]大学英语 视听说课 口语教学
今天，许多高校在大学英语口语教学中开设了视听说课，它充分利用了多媒体现代化教学手段，集视觉图像、音像效果、语言交流于一体，强调以听力为先导，视频图像为辅助作用，以提高学生英语口语交际能力为目的新式教学方式。
一、视听说课在大学英语口语教学中的运用实践
视听教材生动地展现了异国文化的各个方面，学生把视听说课作为一个了解西方社会生活、政治经济、文化艺术、风俗习惯、旅游名胜、环境保护、体育等方面的信息媒体。视听说课的材料选择和教学设计应以培养大学生口语实际交流应用能力和跨文化交际能力为目标，关键的一点是要激发学生兴趣，使学生在语言表达和文化修养方面都受益，进而让学生主动去说英语，最大限度调动他们的积极性。教师可以通过英语演讲比赛、英语辩论赛、戏剧表演、组织学生观赏原版英文电影，创造一种多维立体的英语口语教学环境，多方面、多渠道锻炼大学生英语口语表达和交际能力。
1.运用英语演讲、英语辩论赛提高大学生英语口语交际水平
教师可以运用多媒体播放演讲比赛精彩片断，如“外研社杯”英语演讲大赛，“CCTV CUP”英语辩论赛等。让学生直观参与英语氛围，领悟如何阐述自我观点并进行深层次的交流，增强大学生组织语言，运用语言和即兴发挥的能力。通过反复播放，让学生在观看中体会词汇运用，慢慢摆脱中国式英语。英语公众演讲是培养学生在公共环境敢于开口表达的信心，教师利用听说课给学生提供自我展示的平台。尽可能让学生从“要我说”转变成“我想说”，充分调动学生参与其中，充分锻炼学生即兴发挥水平，达到口语教学的交流效果。
2.运用影视欣赏提高大学生跨文化交际能力
影视传媒文化有助于大学生通过掌握英语语言风格，了解西方文化，提高文学修养。看原版英文电影是提高口语水平的绝佳方法，电影中纯正的英文对白，真实的语言环境为我们提供了练习语音、语调的极好机会。如《乱世佳人》、《罗马假日》等故事情节精彩，语言特色鲜明，文化氛围浓郁，不仅是大学生模仿、背诵的首选视听材料，同时也丰富了语言文化知识，真正做到“活学活用”，在真正的语言环境中入乡随俗，达到理解和表达，交流和沟通相结合。模仿训练是非常简单实用的教学模式，通过语音语调的模仿可以帮助学生说得准确流利。画面静音播放，同学替演员配音，从而达到寓教于乐的教学效果。
3.運用英语短剧表演为学生提供展示口语水平的平台
课堂戏剧表演是实现英语交互式教学的重要手段。每次视听说课上，利用15~20分钟，让一组同学把准备好的戏剧表演展示给全班同学，让全班同学在参与过程中体会到英语表演的魅力，调动了所有人学习英语的积极性，达到培养学生学习英语自信心和成就感的效果。在实行这种教学方法时，可以让学生模仿经典影片，也可以根据童话、寓言等通俗易懂的故事进行改编。根据学生的特点演角色，让学生了解自己所扮演的角色性格和该角色在剧中的作用，思考用什么样的语音、语调和表演方式才能恰到好处的体现剧中人物个性。
二、英语教师在视听说课上所发挥的角色作用
无论是传统的英语教学模式还是新型的教学环境，在外语教学中教师始终是教学过程的组织者、引导者、评论者和语言传播者。
1.教师在视听说课上所担当的组织设计者
在多媒体视听说课上教师应根据课程特点，设计与教学主题相关的教学材料，教学活动。例如，在设计分组讨论“大学生毕业求职”这一讨论话题时，笔者先播放了视听教材“走遍美国中A big fish in a little pond”一集和电影“毕业生”的相关片断，图文并茂创造了教学情景，提供了相似的语言表达方式，给予了学生心理暗示和话语来源，创造了学生愿意开口说英语的良好氛围。这个题目是大学生关心的话题，他们都在思考着毕业后的工作生活道路，学生对这个问题的讨论相当激烈，积极发言。因此，教师所要扮演的课堂教学的组织者和设计者的角色将贯穿于整堂教学课程。
2.教师在视听说课上所起到的引导者作用
视听说课教学实用价值是引导学生产生说英语的兴趣和愿望。大学英语口语教学应树立“以学生为中心”的教学模式。在这种模式下，学生由被动听讲者变成自觉的学习者、参与者，而教师是学生学习动力和热情的激励者，同时也是课堂的引导者和协调人。教师应多给学生提供说英语的机会，通过分组讨论、角色扮演、即兴演讲等丰富教学形式，引导学生产生主动表达和交流的热情，力求让学生真正成为课堂的主体。有的学生性格外向，完全处于小组活动的中心位置；而有些同学不善言辞，不主动开口。教师基于这种情况应给予适当的指导，积极关注鼓励学生，巧妙进行教学调控，督促学生参与小组活动，尽可能让全班同学都有练习机会。
3.教师在视听说课上发挥评论考核作用
视听说课是师生互动的新型教学模式，教师应及时敏感地发现学生在学习方法和策略上所遇到的问题，并给予因材施教性的品评和指导。教师应对视听课上活动效果进行客观评析，对每个小组和同学的具体表现提出建议。通常学生完成口语交际活动后渴望得到老师的评论建议，这一方面肯定了学生所取得成绩，同时也鼓舞了学生朝着更高的目标努力。视听说课考核并不等同于一般形式的考试。考核方法和形式灵活多样，可以采用英语演讲、英语辩论赛、英语短剧表演等各种形式。考核目的是为了督促学生及时练习反馈，同时锻炼学生语言表达能力、团队合作精神和自我展示欲望。
总之，英语视听说课是针对大学英语口语教学所设立的一门重要课程，由于受时间和空间限制，大学生所能亲身经历的语言环境是十分有限的，利用多媒体视听说教学，创造了体验异国语言文化的氛围，加强学生口语能力的培养。大学英语教师在教学过程中应当注重学生主体角色的转变，积极提供说英语的语言环境，巧妙设计生动活泼的口语练习，真诚尊重学生的自尊心和自信心，培养学生具有较强的口语交际能力。视听说课增强了师生之间，生生之间的课堂互动，除了学生的自身潜力外，教师的作用也至关重要。师生之间应共同努力探索，不断更新教学理念，改进教学方法，通过视听说课这种新型的大学口语教学模式真正帮助学生提高英语口语能力，深入理解西方文化，从而适应今后工作和跨文化交际的需求。
参考文献：
[1]H. Douglas Brown. Teaching by principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Foreign Language Teaching and Research Press , 2005.
[2]郑树棠.新视野大学英语视听教程.外语教学与研究出版社，2005.
[3]王彤.英语专业口语教学新课型—公众演讲课的探索与实践［J］. Foreign Language World，2001,（3）.
[4]莫锦国.关于大学英语多媒体教学模式[J].外语电化教学, 2001,（10）.
[5]翟象俊.21世纪英语视听说教程.复旦大学出版社, 2004.
（作者系辽宁渤海大学外国语学院研究生）
[关键词]大学英语 视听说课 口语教学
今天，许多高校在大学英语口语教学中开设了视听说课，它充分利用了多媒体现代化教学手段，集视觉图像、音像效果、语言交流于一体，强调以听力为先导，视频图像为辅助作用，以提高学生英语口语交际能力为目的新式教学方式。
一、视听说课在大学英语口语教学中的运用实践
视听教材生动地展现了异国文化的各个方面，学生把视听说课作为一个了解西方社会生活、政治经济、文化艺术、风俗习惯、旅游名胜、环境保护、体育等方面的信息媒体。视听说课的材料选择和教学设计应以培养大学生口语实际交流应用能力和跨文化交际能力为目标，关键的一点是要激发学生兴趣，使学生在语言表达和文化修养方面都受益，进而让学生主动去说英语，最大限度调动他们的积极性。教师可以通过英语演讲比赛、英语辩论赛、戏剧表演、组织学生观赏原版英文电影，创造一种多维立体的英语口语教学环境，多方面、多渠道锻炼大学生英语口语表达和交际能力。
1.运用英语演讲、英语辩论赛提高大学生英语口语交际水平
教师可以运用多媒体播放演讲比赛精彩片断，如“外研社杯”英语演讲大赛，“CCTV CUP”英语辩论赛等。让学生直观参与英语氛围，领悟如何阐述自我观点并进行深层次的交流，增强大学生组织语言，运用语言和即兴发挥的能力。通过反复播放，让学生在观看中体会词汇运用，慢慢摆脱中国式英语。英语公众演讲是培养学生在公共环境敢于开口表达的信心，教师利用听说课给学生提供自我展示的平台。尽可能让学生从“要我说”转变成“我想说”，充分调动学生参与其中，充分锻炼学生即兴发挥水平，达到口语教学的交流效果。
2.运用影视欣赏提高大学生跨文化交际能力
影视传媒文化有助于大学生通过掌握英语语言风格，了解西方文化，提高文学修养。看原版英文电影是提高口语水平的绝佳方法，电影中纯正的英文对白，真实的语言环境为我们提供了练习语音、语调的极好机会。如《乱世佳人》、《罗马假日》等故事情节精彩，语言特色鲜明，文化氛围浓郁，不仅是大学生模仿、背诵的首选视听材料，同时也丰富了语言文化知识，真正做到“活学活用”，在真正的语言环境中入乡随俗，达到理解和表达，交流和沟通相结合。模仿训练是非常简单实用的教学模式，通过语音语调的模仿可以帮助学生说得准确流利。画面静音播放，同学替演员配音，从而达到寓教于乐的教学效果。
3.運用英语短剧表演为学生提供展示口语水平的平台
课堂戏剧表演是实现英语交互式教学的重要手段。每次视听说课上，利用15~20分钟，让一组同学把准备好的戏剧表演展示给全班同学，让全班同学在参与过程中体会到英语表演的魅力，调动了所有人学习英语的积极性，达到培养学生学习英语自信心和成就感的效果。在实行这种教学方法时，可以让学生模仿经典影片，也可以根据童话、寓言等通俗易懂的故事进行改编。根据学生的特点演角色，让学生了解自己所扮演的角色性格和该角色在剧中的作用，思考用什么样的语音、语调和表演方式才能恰到好处的体现剧中人物个性。
二、英语教师在视听说课上所发挥的角色作用
无论是传统的英语教学模式还是新型的教学环境，在外语教学中教师始终是教学过程的组织者、引导者、评论者和语言传播者。
1.教师在视听说课上所担当的组织设计者
在多媒体视听说课上教师应根据课程特点，设计与教学主题相关的教学材料，教学活动。例如，在设计分组讨论“大学生毕业求职”这一讨论话题时，笔者先播放了视听教材“走遍美国中A big fish in a little pond”一集和电影“毕业生”的相关片断，图文并茂创造了教学情景，提供了相似的语言表达方式，给予了学生心理暗示和话语来源，创造了学生愿意开口说英语的良好氛围。这个题目是大学生关心的话题，他们都在思考着毕业后的工作生活道路，学生对这个问题的讨论相当激烈，积极发言。因此，教师所要扮演的课堂教学的组织者和设计者的角色将贯穿于整堂教学课程。
2.教师在视听说课上所起到的引导者作用
视听说课教学实用价值是引导学生产生说英语的兴趣和愿望。大学英语口语教学应树立“以学生为中心”的教学模式。在这种模式下，学生由被动听讲者变成自觉的学习者、参与者，而教师是学生学习动力和热情的激励者，同时也是课堂的引导者和协调人。教师应多给学生提供说英语的机会，通过分组讨论、角色扮演、即兴演讲等丰富教学形式，引导学生产生主动表达和交流的热情，力求让学生真正成为课堂的主体。有的学生性格外向，完全处于小组活动的中心位置；而有些同学不善言辞，不主动开口。教师基于这种情况应给予适当的指导，积极关注鼓励学生，巧妙进行教学调控，督促学生参与小组活动，尽可能让全班同学都有练习机会。
3.教师在视听说课上发挥评论考核作用
视听说课是师生互动的新型教学模式，教师应及时敏感地发现学生在学习方法和策略上所遇到的问题，并给予因材施教性的品评和指导。教师应对视听课上活动效果进行客观评析，对每个小组和同学的具体表现提出建议。通常学生完成口语交际活动后渴望得到老师的评论建议，这一方面肯定了学生所取得成绩，同时也鼓舞了学生朝着更高的目标努力。视听说课考核并不等同于一般形式的考试。考核方法和形式灵活多样，可以采用英语演讲、英语辩论赛、英语短剧表演等各种形式。考核目的是为了督促学生及时练习反馈，同时锻炼学生语言表达能力、团队合作精神和自我展示欲望。
总之，英语视听说课是针对大学英语口语教学所设立的一门重要课程，由于受时间和空间限制，大学生所能亲身经历的语言环境是十分有限的，利用多媒体视听说教学，创造了体验异国语言文化的氛围，加强学生口语能力的培养。大学英语教师在教学过程中应当注重学生主体角色的转变，积极提供说英语的语言环境，巧妙设计生动活泼的口语练习，真诚尊重学生的自尊心和自信心，培养学生具有较强的口语交际能力。视听说课增强了师生之间，生生之间的课堂互动，除了学生的自身潜力外，教师的作用也至关重要。师生之间应共同努力探索，不断更新教学理念，改进教学方法，通过视听说课这种新型的大学口语教学模式真正帮助学生提高英语口语能力，深入理解西方文化，从而适应今后工作和跨文化交际的需求。
参考文献：
[1]H. Douglas Brown. Teaching by principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Foreign Language Teaching and Research Press , 2005.
[2]郑树棠.新视野大学英语视听教程.外语教学与研究出版社，2005.
[3]王彤.英语专业口语教学新课型—公众演讲课的探索与实践［J］. Foreign Language World，2001,（3）.
[4]莫锦国.关于大学英语多媒体教学模式[J].外语电化教学, 2001,（10）.
[5]翟象俊.21世纪英语视听说教程.复旦大学出版社, 2004.
（作者系辽宁渤海大学外国语学院研究生）