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“指导学生读整本书”是著名教育家叶圣陶先生在语文学习上的一贯主张，英语语言的学习也需要整本书阅读。英语教学中应该怎样利用整本书阅读来提升学生的思维品质呢？应该选择什么样的“整本书”来作为学生阅读的材料呢？英语课堂教学中又应该如何开展“整本书阅读”的活动呢？
1. 什么是整本书阅读？“整”在哪？有何优势？
研究整本书阅读要从研究整体教学理念入手。整体教学理念由北京外国语大学韩宝成教授于2018年提出，其核心概念“整体教学观”强调以“整进整出”原则开展整体教学，即英语教学中要坚持“整体输入”、“整体互动”和“整体输出”。其中整体输入以拥有完整语境为原则，形式以整书阅读为主。
整本书拥有完整语境和统一主题，这使得学生由阅读行为所获得的语言输入在教师的引导下能够形成“意义主线”，语言教育家克拉申在其“输入假说”理论中，强调“可理解性输入”才是有效输入，所以输入应是根据学生理解层次和水平的“意义优先”文本，这样才能引发学生兴趣，促进孩子思考以此打破“碎片化”输入模式，整合性学习语言知识和文化知识，形成语言能力、提升思维品质、塑造文化品格。
2. 选择适合初中学情的整本书，把语言知识、学习能力、思维品质和文化品格四维合一
面对琳琅满目的英文书籍，我们要建立适合我们学生实际学情的阅读书目体系。
2.1体裁
初中生的整本书阅读中应涵盖两种体裁，fiction and non-fiction来发展思维、提升能力。随着年龄的增加，需要逐步加大non-fiction的阅读。
2.2书籍类型
桥梁书，即从绘本向纯文字书过渡的中间类型，所以更适合在初中低年级阶段引入“整本书”阅读时使用。
下面以《典范英语》7中的“Walrus Joins In”一书为例，来解读我们是如何在“整本书”阅读教学中语言知识、学习能力、思维品质和文化品格四维合一的。
本书共有四个chapter，是一本优秀的章节桥梁书。书中结构相似、表意相似的句型句式有很多，我们引导学生在阅读过程中发现、学习、领会，并尝试模仿，从而实现了整本书阅读目标第一个维度——语言知识及技能的学习。而在阅读过程中，梳理文本，理解信息，深入探讨关键词句，对文本进行进一步解读的过程，也就是培养学生建立逻辑概念、形成思维品质的过程。
本书中的主角Walrus无所擅长，但却有一颗积极参与的热情之心。在事事办砸之后，却意外赢得了掌声和认可，从而发现了一条适合自己的路。这样的故事简单又不失韵味，起承转合皆有迹可循，阅读体验上佳，阅读技巧和技能都有抓手。故事中的情感饱满，思想与价值观都值得探讨与品味。学生读完后有感受、有思考，有表达的冲动和表现的欲望，老师们更有多个角度可以切入，德育哲理亦能很好代入，这就是教材和其他碎片化阅读无法替代的。
3. 如何在英语教学课堂中开展“整本书阅读”的活动？
“整体教学观”中的整体互动主要包括“显性互动”和“隐性互动”两种形式。“显性互动”主要指教学过程中师生、生生之间的会话互动;“隐性互动”指的是学生对输入材料的感知、体验与理解。如何利用有限的课上时间充分实现这两个层面的互动，从而让学生将语言知识内化并加以運用，实现真正的语言习得呢？我们对课程形式及模式进行了开发与实践，确定了“阅读引领课”、“任务型自读课”和“读后展示课”三种课型。
3.1阅读引领课
由教师引导完成。在每本书的起始章节，教师设计完整的一节课。本节课的三大目标：
（1）导入本书语境，激发阅读兴趣。
（2）实现课堂整体互动，设置悬念，点燃追问情节发展的好奇心。
（3）传授适合本书的阅读策略与技巧。
课前，教师设置引导性问题，以Pre-reading Sheet为抓手通过预习任务单进行信息预热和障碍扫除。整本书阅读并不是不关注语言知识，而是让知识在情境中被习得，在运用中深化，让能力在探索中形成、修正。在“阅读引领课”上，我们运用“教育戏剧”中一些常用的戏剧手段，加大学生的参与力度，从而实现“显性互动”，使学生能够将输入内容有效运用，形成语言习得。教师围绕主题、体裁、情节、人物等文学要素对读本进行分析，为学生构建基础的思维框架。实现“整本书”阅读的第一层级目标，即整体把握文本框架。
3.2任务型自读课
教师根据本书特点与后续章节的具体内容，设计worksheet，以问题串联意义主线，让学生通过运用相应阅读策略，读懂文本、理解文本意义，对文本的结构和情节、人物特征等等开展分析、比较、总结等思维活动，就书中更深层次的信息、情感、内涵进行任务型阅读，有所思，有所得。读完后，通过Reading response回顾全书，对意义主线进行系统梳理，实现“隐性互动”，也达成了“整本书”阅读的第二层级目标，即学生对输入材料的感知、体验、理解与升华。
3.3读后展示课
输入与互动之后，最重要的环节就是输出。如何设计有效输出活动使学生的语言习得形成闭环呢？“整体教学观”中对整体输出的解读并不是我们传统意义上的“说”或“写”，而是强调“意义优先”。我们借助于小组分享、交流、讨论帮助学生内化陈述性知识，使学生逐渐养成运用英语思考、表达的习惯。在深度解读理论指导的基础上，我们对输出模式进行了大胆的创新与尝试，设计了“Fun scenes四格漫画”的格式，由学生选择书中的一个场景，进行完整的绘画与描述。这样的输出设计不仅弥补了学生对大段语言输出的畏惧心理，有效调动了学生的表现欲和积极性，更在操作层面诠释了“意义优先”的重要性。
在“整本书”教学中，我们引领学生通过解读文本，运用恰当的阅读策略，获取语言知识、挖掘意义主线、学习语言表达、探究深层思想观点、培养文化意识，形成了好的阅读习惯、获得了极佳的阅读体验。英语整本书阅读为学生开启了广阔的天地，作为教师我们也在为提升初中学生英语学科核心素养而不断努力！
（作者单位：山东省淄博市张店区第九中学）
1. 什么是整本书阅读？“整”在哪？有何优势？
研究整本书阅读要从研究整体教学理念入手。整体教学理念由北京外国语大学韩宝成教授于2018年提出，其核心概念“整体教学观”强调以“整进整出”原则开展整体教学，即英语教学中要坚持“整体输入”、“整体互动”和“整体输出”。其中整体输入以拥有完整语境为原则，形式以整书阅读为主。
整本书拥有完整语境和统一主题，这使得学生由阅读行为所获得的语言输入在教师的引导下能够形成“意义主线”，语言教育家克拉申在其“输入假说”理论中，强调“可理解性输入”才是有效输入，所以输入应是根据学生理解层次和水平的“意义优先”文本，这样才能引发学生兴趣，促进孩子思考以此打破“碎片化”输入模式，整合性学习语言知识和文化知识，形成语言能力、提升思维品质、塑造文化品格。
2. 选择适合初中学情的整本书，把语言知识、学习能力、思维品质和文化品格四维合一
面对琳琅满目的英文书籍，我们要建立适合我们学生实际学情的阅读书目体系。
2.1体裁
初中生的整本书阅读中应涵盖两种体裁，fiction and non-fiction来发展思维、提升能力。随着年龄的增加，需要逐步加大non-fiction的阅读。
2.2书籍类型
桥梁书，即从绘本向纯文字书过渡的中间类型，所以更适合在初中低年级阶段引入“整本书”阅读时使用。
下面以《典范英语》7中的“Walrus Joins In”一书为例，来解读我们是如何在“整本书”阅读教学中语言知识、学习能力、思维品质和文化品格四维合一的。
本书共有四个chapter，是一本优秀的章节桥梁书。书中结构相似、表意相似的句型句式有很多，我们引导学生在阅读过程中发现、学习、领会，并尝试模仿，从而实现了整本书阅读目标第一个维度——语言知识及技能的学习。而在阅读过程中，梳理文本，理解信息，深入探讨关键词句，对文本进行进一步解读的过程，也就是培养学生建立逻辑概念、形成思维品质的过程。
本书中的主角Walrus无所擅长，但却有一颗积极参与的热情之心。在事事办砸之后，却意外赢得了掌声和认可，从而发现了一条适合自己的路。这样的故事简单又不失韵味，起承转合皆有迹可循，阅读体验上佳，阅读技巧和技能都有抓手。故事中的情感饱满，思想与价值观都值得探讨与品味。学生读完后有感受、有思考，有表达的冲动和表现的欲望，老师们更有多个角度可以切入，德育哲理亦能很好代入，这就是教材和其他碎片化阅读无法替代的。
3. 如何在英语教学课堂中开展“整本书阅读”的活动？
“整体教学观”中的整体互动主要包括“显性互动”和“隐性互动”两种形式。“显性互动”主要指教学过程中师生、生生之间的会话互动;“隐性互动”指的是学生对输入材料的感知、体验与理解。如何利用有限的课上时间充分实现这两个层面的互动，从而让学生将语言知识内化并加以運用，实现真正的语言习得呢？我们对课程形式及模式进行了开发与实践，确定了“阅读引领课”、“任务型自读课”和“读后展示课”三种课型。
3.1阅读引领课
由教师引导完成。在每本书的起始章节，教师设计完整的一节课。本节课的三大目标：
（1）导入本书语境，激发阅读兴趣。
（2）实现课堂整体互动，设置悬念，点燃追问情节发展的好奇心。
（3）传授适合本书的阅读策略与技巧。
课前，教师设置引导性问题，以Pre-reading Sheet为抓手通过预习任务单进行信息预热和障碍扫除。整本书阅读并不是不关注语言知识，而是让知识在情境中被习得，在运用中深化，让能力在探索中形成、修正。在“阅读引领课”上，我们运用“教育戏剧”中一些常用的戏剧手段，加大学生的参与力度，从而实现“显性互动”，使学生能够将输入内容有效运用，形成语言习得。教师围绕主题、体裁、情节、人物等文学要素对读本进行分析，为学生构建基础的思维框架。实现“整本书”阅读的第一层级目标，即整体把握文本框架。
3.2任务型自读课
教师根据本书特点与后续章节的具体内容，设计worksheet，以问题串联意义主线，让学生通过运用相应阅读策略，读懂文本、理解文本意义，对文本的结构和情节、人物特征等等开展分析、比较、总结等思维活动，就书中更深层次的信息、情感、内涵进行任务型阅读，有所思，有所得。读完后，通过Reading response回顾全书，对意义主线进行系统梳理，实现“隐性互动”，也达成了“整本书”阅读的第二层级目标，即学生对输入材料的感知、体验、理解与升华。
3.3读后展示课
输入与互动之后，最重要的环节就是输出。如何设计有效输出活动使学生的语言习得形成闭环呢？“整体教学观”中对整体输出的解读并不是我们传统意义上的“说”或“写”，而是强调“意义优先”。我们借助于小组分享、交流、讨论帮助学生内化陈述性知识，使学生逐渐养成运用英语思考、表达的习惯。在深度解读理论指导的基础上，我们对输出模式进行了大胆的创新与尝试，设计了“Fun scenes四格漫画”的格式，由学生选择书中的一个场景，进行完整的绘画与描述。这样的输出设计不仅弥补了学生对大段语言输出的畏惧心理，有效调动了学生的表现欲和积极性，更在操作层面诠释了“意义优先”的重要性。
在“整本书”教学中，我们引领学生通过解读文本，运用恰当的阅读策略，获取语言知识、挖掘意义主线、学习语言表达、探究深层思想观点、培养文化意识，形成了好的阅读习惯、获得了极佳的阅读体验。英语整本书阅读为学生开启了广阔的天地，作为教师我们也在为提升初中学生英语学科核心素养而不断努力！
（作者单位：山东省淄博市张店区第九中学）